中職學校學生管理淺談

侯進

摘 要：隨著經濟迅速發(fā)展，社會大量需要專業(yè)技術人才。面對良莠不齊的職校生源質量，如何向社會培養(yǎng)合格的技術人才，傳統(tǒng)的學生管理工作中的管理方式已很難適應發(fā)展形勢的需要。當前中職學校學生管理務必不斷進行管理理念和管理體制的探索與創(chuàng)新，才能適應現代化的發(fā)展，培養(yǎng)出合格的技術人才。

關鍵詞：中職學校；管理；學生管理

雖然中職教育發(fā)展面臨著各種因素的困擾和制約，但最為核心的任務是中職學校應該與時俱進，轉變學生管理觀念，以適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的技術人才。當前用人單位對創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等要求并不高，而對于溝通、合作、執(zhí)行力等要求較高。中職學校學生管理作為中職學校管理工作的核心部分，是實現這一目標的重要保證。也是一個學校管理水平高低的重要標志，也從很大程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。

1 中職學校學生管理現狀分析

1.1 中職學校學生素質現狀

我國教育格局發(fā)生了根本性的變化，高等教育和高中教育招生的規(guī)模逐年擴大，教育需求得到滿足。而中等職業(yè)教育的生源幾乎來自于升學無望的初中學生， 這部分學生的個人問題普遍且明顯：

（1）.身心未成熟.這個階段的學生正處于青春期。身體上的急速發(fā)育，但是心里還停留在以前的階段。通過調查發(fā)現中職學校的學生大部分都存在家庭問題。家庭問題導致這些學生疏于管理，在初中未能在學習上取的成功，過早的步入社會，沾染一些社會習氣。表現在心理上自卑虛榮、盲目沖動；性格上的倔強孤僻、自私自利；行為上吸煙喝酒、打架斗毆、小偷小摸、沉迷網絡等。但是，中職學生生性活潑，易接受新思想。他們也希望被理解、被尊重、被關懷，也渴望取得進步。

（2）.學習動力不足 這些學生在初中學習不得其法，致使學習困難呢重重，在心理上已經放棄了學習，一直在逃避學習。能到職校來的學生不情不愿，毫無學習目標，學習功利性很強，總想一蹴而成。但終因基礎薄弱，學習不得法，又沒有刻苦學習的精神，很快就失去了學習的興趣。

1.2 中職學校教育管理現狀

中職學校在學生管理上缺乏自身獨特的管理手段，大多套用普通教育的學生管理方法，這種簡單“移植”的做法難以實現對中職生這一特殊群體的針對性管理，因而導致許多中職學校出現了學生“管不了”和“管不好”的局面。中職學生管理受到各個方面因素的影響，但關鍵的因數是管理者在管理理念上存在諸多的弊端。如果不加改變，必然違背學生身心發(fā)展的規(guī)律、影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。具體的來說：

其一，簡單化 傳統(tǒng)的學生管理工作以“管理者”為中心，強調對學生的約束規(guī)范和適應等，忽視學生個性發(fā)展和權益訴求，無法達到有效管理的目標。

其二、功利化 過分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽視長遠利益。功利性太強，精神安慰明顯不足，人格關注有心無力。利益驅動使得人失去方向而朝著利益的方向奔跑。一切向“錢”看，并不是職業(yè)教育的本質。

其三、封閉化 這種管理模式在一定程度上迎合了一些學校管理者的短期效應。但是教育不是管教，學生不是犯人。職業(yè)學校是培養(yǎng)技術性人才，不是統(tǒng)一劃一的產品。在這種管理模式下，限制了學生個性發(fā)展、差異發(fā)展， 壓制了學生的純真和創(chuàng)造性。這和職業(yè)教育要適應社會理念相背離。

2 中職學校學生管理對策

2.1 轉變中職學校學生管理觀念

樹立“以人為本”的理念，轉變中職學生管理理念。以人為本就是要求“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生的” 其核心就是要“滿足學生的需求”，這是以人為本的科學發(fā)展觀在學生管理工作中的反映。

首先，“以人為本”要求理解學生。所謂理解就是站在他人角度，替他人著想的一種情感認同。中職學生正處于青春發(fā)育期，其身心的不成熟，表現在言語不得體和行為上沖動。年齡的差異構成的人際隔膜、心理距離和理解障礙造成所謂的“代溝”。只有通過“將心比心”設身處地的走進學生的內心世界，這樣才能掌握學生的思想路線和行為邏輯，才能把準脈搏，對癥施治，而不致于處處、事事以自己的思想標準和認。

其次，“以人為本”要去尊重學生。尊重是對人的尊嚴的一種重視與肯定，是對人格境遇的一種關懷和認同。但在實際的學校管理過程中，無視學生的人格尊嚴，強制干預，漠視否定，訓斥貶損，甚至處罰傷。我們應該尊重他們最基本的權利。尊重是源自心靈深處的對學生的真誠的理解與關懷，是對學生尊嚴與人格的體認、接納、肯定和認同。

最后，“以人為本”要求寬容學生。寬容是一種大度豁達，胸懷寬廣，容人之善待學生，不計前嫌。應該理解學生還處于變化發(fā)展中的身心特征，寬容學生發(fā)展的不成熟性帶來的語言的冒犯，行為的沖動和躁動逆反等。寬容不是懦弱、退讓和妥協(xié)，而是啟發(fā)學生自律。

2.2 建立中職學校學生管理體系

建立“以人為本”的中職學校學生管理體系，應從以下幾個方面入手：

一是，建立開放式管理體系。所謂開放式是指在一個相對開放的環(huán)境下，學生通過參與學校管理來實現自我管理。在開放式管理下，學生有可能參與到學校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實性，更有利于學生提高參與意識，與學校溝通，為將來走向社會，與社會溝通奠定基礎。

二是，建立企業(yè)化模擬管理體系。中職教育是以就業(yè)為導向的定向教育，其培養(yǎng)的人才多為生產、管理、服務等一線技術工人，以就業(yè)為導向，為學生進企業(yè)做準備是中職教育的重任。因此，充分利用學生在校期間培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能盡快地適應企業(yè)生產環(huán)境顯得尤為關鍵在實踐中，除了讓學生多到企業(yè)進行實習、實訓外，學校內部的企業(yè)化管理也是一個重要途徑。抓住學校內部環(huán)境對中職生進行企業(yè)化模擬管理，會對中職生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好效果。

三是，建立學生管理體系。發(fā)揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理，調動好學生自身參與管理的積極性，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，實現學生的自我管理。學生管理中推行以學生科指導下的、以班主任為調節(jié)的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既學到了知識，又學會了做人，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

2.3 建立中職學校學生評價體系

構建一套適合中職學生特點的評價體系。目前多數中職學校仍采用單一的考試評價機制，通過期中和期末考試，對學生進行終結性評價。這種評價過于關注中職生的學業(yè)成績和結果，忽視對學生學習過程的評價，忽視被評價者的進步狀況和努力程度。中職學校培養(yǎng)的學生要以市場需求為導向，不僅僅只局限于課本知識和專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、正確的人生觀和價值觀以及吃苦耐勞的態(tài)度和健康的心理素質。因此，評價應注重過程，評價指標應該是多元的。凡是能促進學生綜合素質提高的都應該在評價之列，評價必須具有可操作性，應該是動態(tài)的、發(fā)展的。發(fā)展性評價的根本目的，是關注和促進被評價者的素質發(fā)展，評價的內容不僅包含學業(yè)成績，還包含了學生身體素質、心理素質、社會文化素質的發(fā)展水平。發(fā)展性評價是注重發(fā)展過程，以挖掘學生潛能為目的，幫助學生認識自我，建立自信。評價的最終目的不是為了懲罰，而是為了學生健康成長、全面發(fā)展和主動發(fā)展，發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學校的良性發(fā)展。

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