遠程教育中的遠程學習特點初探

楊娟

摘 要：在遠程學習中，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術基礎上的以多種媒體課程材料為核心的教育資源是教師與教育技術和教學設計人員創(chuàng)作設計出來的。因此學生的學習與教師的學習資源開發(fā)設計和指導密不可分。

關鍵詞：遠程教育；遠程學習；資源開發(fā)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-277-02

遠程教學系統(tǒng)是遠程教育的運行子系統(tǒng)。而在遠程教學系統(tǒng)中，即在遠程教與學中，遠程學習是核心，遠程教學則為遠程學習提供資源和服務。教育，歸根結底是要通過被教育都即學習者自身的學習行為、學習者自身的認知過程即認知目標的意義建構過程來實現(xiàn)。在遠程教育中，由于學生時空上的相對分離，學習者在認知建構上的自主性和獨立性在遠程學習中表現(xiàn)得很簡明、很充分。學習者在遠程教育院遠程教育教師提供的學習資源和學習支持服務的條件下和情境中，進行自主學習。因此，遠程教育中的遠程學習具有以下特點。

一、以學生為中心

在傳統(tǒng)教育的實踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時，人們也將傳統(tǒng)教育歸結為教師、學科和學校三中心體制，或者歸結為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學科和學校三中心體制的本意是教師和學生的教與學交互作用關系中以教師為中心，在學科邏輯結構體系與學習內容實際需要的課程設置取舍關系中以學科為中心，在學校辦學目標方向與社會教育培訓需要的教育供求關系中以學校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學生的教與學交互作用關系中以教師為中心，在學校和教師統(tǒng)一指定的教科書與學生主動應用各類學習資料的教育資源開發(fā)應用關系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學生個別自主學習的教與學全過程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因為，以學校和學科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個教學系統(tǒng)和教學全過程諸環(huán)節(jié)的設計開發(fā)和組織實施是教師的職責，學生學習的主要任務是接受老師在課堂上講授的學科系統(tǒng)理論知識。這種教育思想和體制對于某些特定教學對象完成某些特定教學任務、實現(xiàn)某些特定教學目標是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學生很少在教師課堂面授和學校指定教材之外開拓和探索擴展的學習資源和未知的知識領域。老師傳授的學科邏輯結構體系可能相當完整和嚴謹，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學生的實際需要。反之，學生實際需要的學習內容往往被忽略了或沒能及時更新。學校的專業(yè)課程設置偏重學科邏輯結構而偏離教育市場和社會需求，而且往往相對陳舊、更新緩慢，與社會經(jīng)濟發(fā)展不適應。這種教育思想和體制對培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新的高素質人才尤其不適應。

西方教育界的以學生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進步。西方教育界的以學生為中心的教育思想和體制的基本內涵是：隨著信息技術革命和知識經(jīng)濟社會的到來，教育思想和體制應該實現(xiàn)以下三個根本轉變，即從以教師為中心的學校教育到以學生為中心的終身學習的轉變；從教師的課堂集體面對面教授為主到學生在教師的指導和幫助下自主學習和協(xié)作學習為主的轉變；從教師傳授指定教材的既定學科內容為主到學生主動開拓應用教師設計的和可獲得的學習資源和學習環(huán)境的轉變。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因為教與學也好、教育培訓也好，歸根結底取決于學生的學習，教師的教要通過學生的學才能發(fā)生現(xiàn)實作用和實際效果。這一取向反映在國際教育界，人們越來越多談論的是終身學習、遠程學習和學習化社會。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學習資源和學習材料。而教育心理學中的最新發(fā)展和突破集中在學習理論而不是教學理論。西方教育界的以學生為中心、以學為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會經(jīng)濟發(fā)展需求的歷史基礎、電子信息通訊技術的科學技術物質基礎，而且有其相應的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學思想及其在教育學中的影響，整個社會經(jīng)濟發(fā)展要以人為本、教育當然要以學為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)、知識產(chǎn)業(yè)，學習者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務對象、教育市場的消費主體。學校是教育市場的提供方，而學生是教育市場的消費者。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論和市場營銷理論都以為消費者提供更好的產(chǎn)品和服務為核心思想。此外，代表當代心理學最新發(fā)展成果的建構主義學習理論更加強了以學生為主心的教育思想的傳播。

二、學生自治

學生自主學習是以學生為中心的思想和體制的核心。學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標。在遠程教育常和理論研究中，學生自治的本意是指學習者對其自身學習的課程設置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案應該有盡可能多的知情權、選擇權和控制權。這就要求學習者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識結構、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發(fā)展任務和學習需要，了解自己所處的社會結構和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學習是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。這是實現(xiàn)學生自主學習、實現(xiàn)學生自治的最佳主觀條件。但是，遠程教育系統(tǒng)的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。許多遠程教育的學生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經(jīng)驗。大多數(shù)遠程學習需要通過遠程學習來學會自主學習和獨立學習。因此，學生自治不是遠程學習的起點，而是遠程教育和遠程學習努力追求的目標。這就是說，遠程學習的組織規(guī)劃控制要努力爭取、逐步實現(xiàn)學生自治，遠程學生要努力爭取、逐步成為一個成熟的獨立學習者，學會學習。

三、獨立學習

遠程教育中，在教師和學生時空分離的條件下，遠程教與學的全過程相應地分離成兩個階段：教師創(chuàng)作開發(fā)以課程材料為核心的教育資源的遠程教學的教的行為發(fā)生的階段；學生在學校和網(wǎng)絡提供的以課程材料為核心的教育資源的基礎上、在學校和教師提供的學習支持服務和與學生間的協(xié)作學習中完成遠程學習的學的行為的階段。很顯然，第一階段教的行為為第二階段學的行為的順利發(fā)生和有效達標準備和創(chuàng)造前提條件，而遠程教與學全過程的關鍵環(huán)節(jié)、遠程教與學的真正重組和整合發(fā)生在第二階段即學生獨立自主學習階段。

遠程教育中的遠程學習強調以學生為本，遠程教育以服務學生為根本。但在遠程教育中，學生自主學習所應用的資源（技術、媒體、材料、環(huán)境）歸根結底是教師設計創(chuàng)作的。廣義地講，遠程學習就是基于資源的學習。在遠程學習中，資源占據(jù)了前臺的位置，而教師退到了幕后。但建立在信息技術基礎上的以多種媒體課程材料為核心的教育資源是教師與教育技術和教學設計人員創(chuàng)作設計出來的。因此學生的學習與教師的學習資源開發(fā)設計和指導密不可分。