淺析新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

王英

摘 要：語(yǔ)文教育活動(dòng)的展開(kāi)對(duì)于學(xué)生們而言，有著重要的作用，可以培養(yǎng)學(xué)生們基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)理解，從而進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的能力提高。對(duì)于小學(xué)生們而言語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展有效性與否，將直接影響到學(xué)生們接受學(xué)習(xí)的程度。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-155-02

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文教育在小學(xué)階段中乃至對(duì)今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中都有著重要的影響力，因?yàn)榇穗A段正是學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)，思維體系逐漸形成的過(guò)程。如何讓學(xué)生們更好的掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，這就需要語(yǔ)文教學(xué)者在課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須 注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，重視學(xué)生們?cè)诋?dāng)前課堂教學(xué)模式中的感受和接受能力。在制定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須要科學(xué)合理的進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有三個(gè)階段：學(xué)會(huì)教學(xué)——學(xué)習(xí)反思——嘗試研究。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)新課標(biāo)的把握的偏差

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教育活動(dòng)而言，就是要教會(huì)小學(xué)生們更好的和他人進(jìn)行語(yǔ)言上的交流能力和理解能力。但是大多數(shù)語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往難以對(duì)兩點(diǎn)進(jìn)行綜合把握，大多數(shù)老師對(duì)它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其精髓，生搬硬套，對(duì)簡(jiǎn)單相關(guān)問(wèn)題之間的對(duì)比，缺乏科學(xué)合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學(xué)生有話可說(shuō)，避免冷場(chǎng)課堂極盡鼓動(dòng)之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語(yǔ)文課的真正內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)通氣掩蓋了學(xué)生的本真發(fā)揮，繪聲繪色拋卻了學(xué)生的個(gè)人感受。

2、教師對(duì)文本解讀的誤區(qū)

對(duì)于教學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的教師而言，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程本身就是自身語(yǔ)言素質(zhì)能力和個(gè)人情感的表達(dá)，在這一點(diǎn)上教師在表達(dá)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生們的感受，而不能只是單方面注重個(gè)人的表達(dá)，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對(duì)文本的理解結(jié)合學(xué)生們能夠的思維點(diǎn)進(jìn)行有效融入，而不是找?guī)讉€(gè)具有輻射性的問(wèn)題廣泛討論，草草了事，而在教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題提出往往容易是基于成人的角度進(jìn)行提問(wèn)，這就造成學(xué)生們理解和回答上的思維困難。

3、教師對(duì)學(xué)情估計(jì)的不足

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)者必須要明白既定的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生在接受的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。在詞、句到整片文章的閱讀是一個(gè)逐漸增長(zhǎng)提高的順序過(guò)程，也是低年級(jí)到高年級(jí)的能力變化；高年級(jí)只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?。許多教師在較高年年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，往往對(duì)教學(xué)的內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行段落講解就草草地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生的接受能力情況估計(jì)不足，即使是小學(xué)生高年級(jí)在知識(shí)領(lǐng)悟接受上，也存在一定的理解難度。

4、教師課堂評(píng)價(jià)浮于表面

對(duì)于學(xué)生們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)許多教師大部分都是簡(jiǎn)單的一句帶過(guò)，但是語(yǔ)文學(xué)科是一門豐富的語(yǔ)言交流表達(dá)學(xué)科，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)無(wú)法形成對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。同時(shí)在一些開(kāi)放性的問(wèn)題學(xué)生可以各行己見(jiàn)，但是如果學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差也應(yīng)當(dāng)有策略地指出，有憑有據(jù)，讓學(xué)生們更好的理解和接受。作為語(yǔ)文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，不應(yīng)只從概念上理解，必須要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展的情況從根本上對(duì)其課程教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)習(xí)有困難者給予點(diǎn)撥，給表現(xiàn)優(yōu)秀者在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，幫助存在問(wèn)題的學(xué)生知道他們盡快跟上正常的教學(xué)，延伸學(xué)生思維空間，使每位學(xué)生都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能與文化心理。

三、新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題改進(jìn)策略

1、制定有效的教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必然要有一定具體的執(zhí)行目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是來(lái)自國(guó)家的或者是學(xué)校的。一切教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以最終的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)問(wèn)為主的，使教師使用教材教授的知識(shí)技能更具實(shí)用性，還能成為評(píng)價(jià)教學(xué)的依據(jù)。因此，作為教學(xué)者必須科學(xué)、合理對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，要考慮到學(xué)生們各個(gè)階段的學(xué)習(xí)接受能力變化，確定可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)活動(dòng)有章可循。按照新課標(biāo)要求，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

2、選擇有效的教學(xué)行為和組織形式

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也是語(yǔ)言、心靈傳遞的過(guò)程，而小學(xué)學(xué)生正處于好動(dòng)、好學(xué)的階段，對(duì)許多陌生新鮮的事物都十分好奇，迫切的想要與外界交流，而這個(gè)時(shí)候正是語(yǔ)文教學(xué)者發(fā)揮語(yǔ)文魅力的時(shí)候。以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中小學(xué)，聽(tīng)與說(shuō)課堂教學(xué)中間扮演著極其重要的角色。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的安排中，聽(tīng)和說(shuō)是十分重要的，積極讓學(xué)生們提高改方面的能力，可以有效的讓學(xué)生們的語(yǔ)音組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應(yīng)該更新觀念，重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。采取多種方法進(jìn)行訓(xùn)練。例如，就聽(tīng)和說(shuō)的練習(xí)在實(shí)際的教學(xué)中互相穿插交互。并堅(jiān)持日常訓(xùn)練，關(guān)鍵要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣。

3、落實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)

一要教師要制定一定的階段性教學(xué)計(jì)劃。二要注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握的特性。這是一個(gè)需要循序漸進(jìn)、潛移默化、耳濡目染、日積月累的過(guò)程。三要將課堂主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生。要讓學(xué)生學(xué)得有趣味就不要過(guò)多的限制他們的參與度。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生們逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

4、有效教學(xué)反思

教學(xué)反思的過(guò)程對(duì)于教學(xué)者而言十分重要，如果不針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決，那么后期再改進(jìn)時(shí)，學(xué)生們往往已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須階段性的對(duì)當(dāng)前開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、系統(tǒng)思考、捕捉問(wèn)題、形成參照、改進(jìn)缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、綜合分析，指導(dǎo)自己的教學(xué)。對(duì)于難點(diǎn)部分要額外單獨(dú)的進(jìn)行重點(diǎn)敘述

結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)從簡(jiǎn)單的字、詞、段落到最終的通篇文章理解掌握，是一個(gè)逐步提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)者要根據(jù)學(xué)生們表達(dá)出來(lái)的感受和變化進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，并通過(guò)一定的溝通等方式，了解學(xué)生們的看法，做出調(diào)整，從而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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