任務(wù)型教學(xué)在思辨能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究
——以英語語言學(xué)課程為例

陳 艷

(信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院 外語系，河南 信陽 464000)

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐漸盛行起來的，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)模式。所謂“任務(wù)”，就是“用語言做事”，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。[1]與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法無論是在理論上還是在實(shí)踐上都具有鮮明的特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法源于交際教學(xué)法，同時又是對交際教學(xué)法的延伸，它把抽象的教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為中心的教育理念。這種鮮明的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生積極地參與課堂、主動地思考，最終與提高學(xué)生的思辨能力緊密地結(jié)合起來。近年來，廣大英語教育工作者積極探討任務(wù)型語言教學(xué)理論，并開展任務(wù)型課堂實(shí)踐活動，無論是在理論上還是在實(shí)踐上都取得了一些成績。

一 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為一種新的認(rèn)知理論，在20世紀(jì)末由皮亞杰等心理學(xué)家提出，近幾年倍受關(guān)注、影響日益深廣，是任務(wù)型教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式。教師只是知識的傳授者和灌輸者，幫助學(xué)生主動地接受外部信息，對信息進(jìn)行加工和重新建構(gòu)。知識的建構(gòu)并不是隨心所欲的，建構(gòu)的過程需要與舊經(jīng)驗(yàn)相互磋商并達(dá)成一致。因此學(xué)習(xí)不再是知識簡單的傳遞過程，而需要認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法要求教師提供真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生對新知識的渴求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.人本主義理論。

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，學(xué)生在有意義的心理過程中完成學(xué)習(xí)，主張尊重學(xué)生的個人情感和個人需要，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)和創(chuàng)新意識的人才。人本主義教學(xué)理論要求在課堂教學(xué)中接觸并面對社會實(shí)際問題，通過社會角色的扮演和體驗(yàn)，尋求問題解決的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)具有意義和價值。[2]近年來，教育工作者越來越多地關(guān)注情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用，這也是人本主義教學(xué)理念的主要體現(xiàn)。英語在母語的環(huán)境中屬于外語，學(xué)習(xí)者往往沒有習(xí)得的真實(shí)語言環(huán)境，更沒有自覺地使用這種語言的習(xí)慣。任務(wù)型教學(xué)以人本主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感和需求，把增加學(xué)生的體驗(yàn)放在第一位，教師給予學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，形成和諧融洽的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

3.語言習(xí)得理論。

語言習(xí)得理論也是任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)之一。二語習(xí)得研究起于20世紀(jì)60年代，經(jīng)歷了兩次重大的轉(zhuǎn)變:第一次在教學(xué)內(nèi)容上從語言的形式轉(zhuǎn)向了語言的意義；第二次轉(zhuǎn)變是由“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，很快成為語言教學(xué)中最有影響的理論。這里和任務(wù)型教學(xué)聯(lián)系緊密的是輸入假說和互動假說。輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的核心部分，他首先區(qū)分了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個概念。習(xí)得是指在交際過程中無意識地接觸并掌握語言，學(xué)習(xí)是指在課堂上有意識地熟悉語言規(guī)則并學(xué)得語言。克拉申強(qiáng)調(diào)交際過程中理解語言輸入材料才能更有利于語言的獲得。他認(rèn)為理解是輸入成為內(nèi)化的前提，當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸的語言材料略高于其現(xiàn)有的語言水平時，學(xué)習(xí)者關(guān)注的重心是語言的意義而不是語言的形式，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生?；蛹僬f同樣認(rèn)為語言習(xí)得的唯一途徑是獲得大量的可理解性輸入，但更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得中不可缺少的是“變化性的互動”，強(qiáng)調(diào)雙向的交流在課堂上的重要性，當(dāng)理解溝通發(fā)生困難時，師生、生生之間應(yīng)做出調(diào)整，比如，意義上的重復(fù)解釋、語速的快慢變化，以達(dá)到相互溝通的目的。在教學(xué)中，只有進(jìn)行相互地交流，才能將語言能力發(fā)揮到極點(diǎn)，語言習(xí)得才會擴(kuò)展到最佳狀態(tài)。

根據(jù)美國德爾斐研究課題組提出的雙維結(jié)構(gòu)模型，思辨能力分為認(rèn)知技能(cognitive skills)和情感意向(affective dispositions)兩個方面，前者是批判性思維具體的運(yùn)作和構(gòu)成要素，偏重于指導(dǎo)學(xué)習(xí)中的實(shí)際操作，即批判性思維技能；后者指思維者個性氣質(zhì)中的一種趨向性，思維態(tài)度的一種傾向性。而這種分析、推理和評價的思辨技巧以及信心、質(zhì)疑權(quán)威、好奇、開放和反思的情感特質(zhì)與任務(wù)型教學(xué)法在特點(diǎn)上具有很大的相似性，這就為思辨能力的培養(yǎng)找到一種可行的方式。針對各個學(xué)科和課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合適的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容和步驟，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以達(dá)到英語專業(yè)教學(xué)改革的目的。

二 任務(wù)型教學(xué)的課堂流程

任務(wù)型教學(xué)在英語語言學(xué)課堂上的應(yīng)用主要是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生完成一系列的任務(wù)，給出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，模擬真實(shí)的語言環(huán)境，應(yīng)用合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，循序漸進(jìn)地輸入教學(xué)任務(wù)，階梯式層層推進(jìn)地實(shí)施具體的教學(xué)活動。任務(wù)型課堂教學(xué)一般分三步進(jìn)行：第一步，前任務(wù)階段。首先引入任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的任務(wù)模式，同時提出完成任務(wù)的方法和預(yù)期要達(dá)到的目標(biāo)。第二步，任務(wù)循環(huán)流程。此部分為任務(wù)型教學(xué)步驟的核心，分成三個環(huán)節(jié)。學(xué)生實(shí)施任務(wù)，任務(wù)完成情況以及提交相關(guān)的完成情況報告。最后環(huán)節(jié)是任務(wù)的完成，教師總結(jié)新學(xué)知識點(diǎn)，給出重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以北京大學(xué)出版社出版的《語言學(xué)教程》中第八章中的合作原則(Cooperative Principle)為例來說明任務(wù)型教學(xué)模式在英語語言學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

1.前任務(wù)階段。

此階段在英語語言學(xué)課堂上是內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。鑒于英語語言學(xué)課程的特點(diǎn)，理論性強(qiáng)、抽象度高、流派繁多，這就需要教師根據(jù)課程的實(shí)際情況安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師通過一系列任務(wù)讓學(xué)生對該理論有所了解，預(yù)先給出結(jié)合教授內(nèi)容的討論問題，并要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時可以采用圓桌討論的形式進(jìn)行分組討論，并要求每組派出一個代表表達(dá)他們對這個概念的理解和其中存在的疑問。這種方法可以提升學(xué)生分析、總結(jié)和概括的能力，更多的是要求學(xué)生在這個過程中必須獨(dú)立思考和辨析。合作原則是語用學(xué)中重要的理論之一，由牛津大學(xué)的哲學(xué)家格萊斯提出。教師首先布置資料搜集的任務(wù)，讓學(xué)生查找有關(guān)合作原則的內(nèi)容。比如，合作原則的提出者、合作原則的發(fā)展過程以及合作是如何應(yīng)用的等等。課前請學(xué)生分組展示查找資料的成果，更容易讓學(xué)生參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.任務(wù)循環(huán)流程。

在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師要通過具體的任務(wù)使學(xué)生完成對理論的理解和運(yùn)用等教學(xué)目標(biāo)。英語語言學(xué)是英語專業(yè)高年級的主導(dǎo)課程，是對語言現(xiàn)象進(jìn)行研究的課程。因此，這門課程的學(xué)習(xí)目的區(qū)別于其它英語課程的要求，不再是聽、說、讀、寫、譯的任務(wù)。但是，聽、說、讀、寫、譯這五種技能卻能貫穿其中，幫助學(xué)生有效地理解。首先，教師給學(xué)生播放兩段視頻。一段是兩人之間簡單的一問一答，另一段是趙本山的小品《昨天今天明天》。學(xué)生看完視頻后進(jìn)行分組討論這兩段視頻的不同之處，并解釋其中的原因。一方面可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地思考。另一方面，體現(xiàn)英語語言學(xué)課堂的任務(wù)性，提高課堂的靈活性和多樣性。教師給出合作原則及其準(zhǔn)則，要求學(xué)生將合作原則翻譯成中文，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，同時也是對“譯”這一技能的很好體現(xiàn)。完成翻譯后，教師鼓勵學(xué)生自己組織語言來解釋合作原則的內(nèi)容，并用英語進(jìn)行解釋。這個過程是把復(fù)雜的理論簡單化、口語化。教師應(yīng)對以上學(xué)生的回答給出相應(yīng)的意見和建議，改變傳統(tǒng)的以對錯評判的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生更多的鼓勵以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思辨態(tài)度的傾向性。教師可用中英文再次解釋合作原則，使學(xué)生對比自己之前的理解以達(dá)到糾正并加深理解的目的。最后，在學(xué)生對合作原則充分理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生尋找生活中的實(shí)例來解釋理論，以提高學(xué)生對語言的敏銳性。

3.語言焦點(diǎn)階段。

在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，教師應(yīng)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并指出這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時給學(xué)生布置開放式的家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力，告誡學(xué)生不能孤立地死記硬背，要用自己的思考和理解來幫助記憶，同時可以運(yùn)用自己的表達(dá)能力復(fù)述所學(xué)過的內(nèi)容。這種連貫思考和表達(dá)的能力與思辨能力是密切相關(guān)的。英語語言學(xué)課程已是英語專業(yè)研究生入學(xué)考試和英語專業(yè)八級考試的內(nèi)容。因此，教師可以要求學(xué)生查閱并總結(jié)有關(guān)理論的考研試題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三 反思

1.轉(zhuǎn)變教育觀念。

我國的英語教育長期受應(yīng)試教育的影響，雖然近年來一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但未能從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的消極影響，實(shí)行任務(wù)型教學(xué)必須對教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，課堂的重心要從教師的“如何教”向?qū)W生的“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)課程要求選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去做，去實(shí)踐和去體驗(yàn)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中容易發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后體驗(yàn)成功，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，和諧的。要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威式的教學(xué)模式：教師的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)是正確的，教師把觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，遏制了學(xué)生本身的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)過程是師生交流、積極互動，共同發(fā)展的過程。最后，要注重學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展而不是成績的高低。[3]教師應(yīng)該把學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的以最終成績對學(xué)生進(jìn)行評價的體系，英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

2.本土化的任務(wù)型教學(xué)法。

在我國一百多年的外語教育過程中，廣大外語教育工作者在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，一直在積極探索尋找符合中國教育實(shí)際的教學(xué)方法，但是每種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢與不足。任務(wù)型教學(xué)來源于西方，其產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的文化背景和特點(diǎn)。作為一個舶來品，我們對任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)應(yīng)把握怎樣的尺度，或者說應(yīng)如何結(jié)合我國國情進(jìn)行定位，需要我們進(jìn)行認(rèn)真思考。[4]首先，任務(wù)型教學(xué)法是在西方社會第二語言教學(xué)背景下產(chǎn)生的，課堂內(nèi)外都具備習(xí)得語言的真實(shí)環(huán)境，可以更好地融入到目的語學(xué)習(xí)的環(huán)境中去。而在中國，外語只能在課堂上學(xué)習(xí)，這些有利的背景在中國并不存在，如何創(chuàng)造有利的環(huán)境，使任務(wù)型教學(xué)法有效地實(shí)施是教育工作者值得思考的問題。其次，不同語言環(huán)境下的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)動機(jī)。對第二語言學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活密切相關(guān)，他們學(xué)習(xí)的目的是為了更快更好地融入社會，因此他們有改善和提高自己能力的愿望，是偏內(nèi)向型的學(xué)習(xí)動機(jī)。外語學(xué)習(xí)者注重語言形式，以掌握詞匯和句型為核心，他們學(xué)習(xí)語言的目的是升學(xué)、考試和得到別人的認(rèn)可，因此他們不是積極主動地去學(xué)習(xí)，是屬于偏外向型的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.注重培養(yǎng)跨文化意識。

大多數(shù)任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為:任務(wù)是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣的有目的的活動。[5]任務(wù)型語言教學(xué)的核心是在課堂上所運(yùn)用的語言與日常交際所涉及的內(nèi)容密切相關(guān)，把與語言教學(xué)相關(guān)的文化內(nèi)容和學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。教學(xué)過程中，教師在組織實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的同時，努力營造與所學(xué)語言文化相一致的情景，將課堂作為練習(xí)和運(yùn)用英語的主要場合，使學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中理解和運(yùn)用語言材料，從而把英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的教學(xué)目標(biāo)貫穿到整個教學(xué)過程中。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐步擴(kuò)大文化知識的內(nèi)容和范圍，處理好語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，以提高學(xué)生的語言交際能力。

四 結(jié)論

英語專業(yè)思辨能力的缺失已經(jīng)是學(xué)術(shù)界不爭的事實(shí)，中國高等教育改革把思辨能力的培養(yǎng)作為衡量高校人才培養(yǎng)的一個重要指標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有積極作用，但教師要著眼于我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀，在引進(jìn)和介紹其相關(guān)理論的同時，認(rèn)真考慮任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施的條件和環(huán)境，同時考慮教師和學(xué)生自身的因素對其應(yīng)用的影響，注重任務(wù)型教學(xué)法在課堂上的實(shí)際運(yùn)用，積極尋找具有中國特色的任務(wù)型語言教學(xué)法。教師要清醒地認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，在應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)法時，決不排斥傳統(tǒng)教學(xué)方法。因此適時、恰當(dāng)、正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和語言運(yùn)用能力。

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