現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職課程資源開發(fā)的思考

蘭先芳 劉樂星 高輝輝

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510075）

現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職課程資源開發(fā)的思考

蘭先芳 劉樂星 高輝輝

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學院，廣東 廣州 510075）

目前高職課程資源數(shù)量和質(zhì)量參差不齊，在課程資源開發(fā)方面仍存在課程設(shè)置“路徑依賴”現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)課程資源運行效果較差、教師課程資源開發(fā)意識淡薄和校長課程資源開發(fā)領(lǐng)導力有待提升等問題。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，合理開發(fā)和利用高職課程資源，提高教師的課程資源開發(fā)意識和校長的課程資源開發(fā)領(lǐng)導力，將是高職課程資源開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量得以保障的重要基礎(chǔ)。

信息時代；課程資源；教師專業(yè)化；校長領(lǐng)導力

在信息化高速發(fā)展的今天，推進現(xiàn)代信息技術(shù)在高職課程資源開發(fā)中的作用，是當今高職教育發(fā)展和課程改革的必然。從最初各級各類精品課程的評選對課程資源開發(fā)有一定的指標要求，到現(xiàn)在對高職教育利用信息技術(shù)結(jié)合教科研需要，走向研究成果的思考和沉淀，取得了一定的成效。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件成熟的情況下，充分發(fā)揮學生的自我意識和求知欲望，使學生自覺的使用信息技術(shù)完成新的課程技能學習，提高學生的信息素養(yǎng)，鍛煉學生的實操和分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維的能力，以便為社會培養(yǎng)急需的高素質(zhì)高端技能型人才盡綿薄之力。因此，加快高職課程資源開發(fā)的力度，尤其是優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，將是高職院校爭奪優(yōu)質(zhì)生源的法碼之一，也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的當務(wù)之急。

1 高職課程資源現(xiàn)狀及存在問題

什么是課程資源？通常認為課程資源就是指為保障教育教學目標得以順利實現(xiàn)的各種可以利用的人力、物力資源的總和。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種要素，狹義的課程資源指形成課程資源的直接因素的來源。有這樣的珠玉在前，本文在參照國家百科全書相關(guān)辭條的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的實際，認為高職課程資源是指以課程本身為依托，圍繞課程目標在課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切物質(zhì)和非物質(zhì)資源的總和。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，各高職院校為盡快構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，以滿足自主招生和學生自主學習的需要，對課程資源開發(fā)的重視程度將直接決定高職院校的生源質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而當前高職院校在課程資源開發(fā)方面仍存在課程設(shè)置“路徑依賴”現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)課程資源運行效果較差、教師課程開發(fā)意識淡薄和校長課程開發(fā)領(lǐng)導力有待提升等問題。

（1）課程設(shè)置“路徑依賴”現(xiàn)象較普遍

目前，在高職院校人才培養(yǎng)方案的實施過程中，高職院校的專業(yè)負責人或教師普遍認為，只要認為學生缺乏某種知識和技能，首先想到的就是在人才培養(yǎng)方案中需要增設(shè)什么課程，然后聘請什么教師，認為只有通過課程的增設(shè)才能培養(yǎng)學生缺乏的知識和技能。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如果換一種思路，能以課程為依托，圍繞課程目標，通過適當延伸學生的第二課堂，進行課程資源的開發(fā)，課程門數(shù)沒有增加，但學生的第二課堂變得更豐盈，無疑會擺脫課程設(shè)置的“路徑依賴”現(xiàn)象。一味地增加課程門數(shù)，就會使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學時學分無限膨脹，一方面大大增加了學校的人才培養(yǎng)成本，另一方面也大大增加了高職學生的學業(yè)負擔。課程設(shè)置似乎面面俱到、包羅萬象，實則顧此失彼、盡付闕如。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程資源效果不理想

在目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源中普遍發(fā)現(xiàn)其教學過程一般為課堂教學過程的錄制，常為左上是教師授課視頻、左下為學習目錄，右側(cè)為學習內(nèi)容的單一模式，同時課件單調(diào)、更新不足，缺少必要的學習指導，對學生的主動性要求較高。在高職教育中，強調(diào)學生的實操能力，對實訓基地、實訓設(shè)備的要求較高，目前的網(wǎng)絡(luò)課程資源與高職教育的教學過程與生產(chǎn)過程對接基本要求相差甚遠。再加上，大多數(shù)學校在進行網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)中，都是“摸著石頭過河”，缺乏相關(guān)專家的有利指導，理論與實踐脫節(jié)，專家與一線教師缺少合作。另外，網(wǎng)絡(luò)課程改革研討交流活動不多，相關(guān)措施跟不上，教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的積極性也不高。緣于以上原因，網(wǎng)絡(luò)課程資源的使用效果不甚理想。

（3）高職教師本身的課程開發(fā)意識淡薄

由于受傳統(tǒng)課程觀念的影響，教師一般都是按照教材進行知識的傳授，很少在課程教學中表現(xiàn)出強大的創(chuàng)造性，教師幾乎沒有機會和權(quán)利參與課程開發(fā)。教師的角色只是一個課程的執(zhí)行者，教師課程開發(fā)意識相對淡薄。從深層次上看，主要是教師的教育觀念并未發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，知識結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為課程設(shè)計、實施和評價等方面的知識缺乏。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課程設(shè)計、實施和評價過程中，教師在課程設(shè)計中，如何將課程目標規(guī)定的“知識和技能”完成，同時又要對學生如何提高信息素養(yǎng)的培養(yǎng)進行有效設(shè)計；教師在課程實施中，如何選取教學內(nèi)容、如何實施教學、如何進行校企合作、如何建立新型的師生關(guān)系等等都需要在授課計劃的完成過程中進行應(yīng)對，同時，作為教學手段的信息技術(shù)如何在課程實施的全過程中起到很好的媒介作用，即如何將信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地體現(xiàn)出來；教師在課程評價中，如何將信息技術(shù)的介入與學生學習的有效性更好地體現(xiàn)在課程評價結(jié)果中，這些都明顯導致教師對課程資源開發(fā)的能力呈現(xiàn)出不足，表現(xiàn)出教師本身的課程開發(fā)意識尚未完全覺醒。

（4）高職校長課程開發(fā)領(lǐng)導力有待提升

高職校長對課程資源開發(fā)的管理、課程實施質(zhì)量的管理需要進一步提升，尤其是課程資源開發(fā)的價值思想定位能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，一所好學校，校長的課程領(lǐng)導能力首先表現(xiàn)在其對現(xiàn)代信息技術(shù)的價值思想領(lǐng)導，可以說，校長對現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭程度，在很大程度上，決定了一所學校課程改革和管理的現(xiàn)代化水平的高低，基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課程價值思想是一所學校課程改革的核心，其價值思想直接決定了學校課程改革的發(fā)展走向，盡管目前不少高校都在進行信息化大學的建設(shè)，但其信息化程度直接取決于校長本身對信息化的接受和理解的程度。在當前的高校管理體制下，只要校長重視課程資源的開發(fā)，只要校長認為今后學校的發(fā)展依賴信息化，信息化水平是一所學校立校的不二法則，那這個學校的信息化程度一定會很高。當然，校長加強課程資源開發(fā)領(lǐng)導力的關(guān)鍵還在于把握課程本質(zhì)，指引教學理念，打造共同開發(fā)的團隊，善于在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，不斷實現(xiàn)教學質(zhì)量和團隊專業(yè)能力的提高和升華。

2 高職課程資源開發(fā)的教育價值

積極開發(fā)具有高職特色的課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程的適應(yīng)性，是社會的進步和課程意識的提高，也為課程資源的開發(fā)和利用開拓了更大的空間。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師能從不同渠道獲取的知識和技能，學生通過網(wǎng)絡(luò)同樣可以獲得，這就需要對高職課程資源開發(fā)的類別和結(jié)構(gòu)，高職課程資源開發(fā)的職業(yè)性、開放性和實踐性，教師專業(yè)化發(fā)展等進行教育價值追問。

（1）打破課程資源單一結(jié)構(gòu)

在國外，一些發(fā)達國家從1994年開始進行以因特網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的使用研究。美國1996年開始實施針對小學的NGI網(wǎng)絡(luò)計劃，英國、法國、加拿大等國，在利用網(wǎng)絡(luò)、遠程教育方式構(gòu)建終身學習體系方面都處于國際領(lǐng)先地位。在國內(nèi)，2000年以來，我國遠程教育的開展和研究日趨成熟，基礎(chǔ)課程的錄制和播放使用均比較廣泛，同時通過歷年國家級、省級、市級以及校級精品課、示范性建設(shè)專業(yè)的評選，使得以課程、專業(yè)為中心的研究較為廣泛，針對當下高職教育的研究目前比較欠缺，主要以課程為主，大部分集中在計算機、英語、會計等易于進行計算機教學的課程，以專業(yè)為對象進行的現(xiàn)代信息技術(shù)教學改革的研究比較少，理論研究和實踐探索較有限，暫未形成較為完善的理論體系。因此調(diào)整和改革高職課程結(jié)構(gòu)，拓寬和豐富高職課程資源渠道，改革以教材為中心的傳統(tǒng)教育模式，從而使更多的課程資源成為學校教育教學資源的素材。

（2）增強高職課程資源開發(fā)的職業(yè)性、開放性和實踐性

高職教育的職業(yè)性注重對學生實訓、實操和實踐技能的培養(yǎng)，實訓教學是至關(guān)重要的教學環(huán)節(jié)，決定著高職教育的水平。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，尤其是在廣州等沿海省市，據(jù)調(diào)查，高職學生的電腦和網(wǎng)絡(luò)普及率超過80%，幾乎所有學生均熟悉計算機的使用，通過與企業(yè)合作開發(fā)工科專業(yè)的典型零件、文科類專業(yè)的典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學資源，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學。借助現(xiàn)代信息技術(shù)條件，增強學生的動手能力，以展示高職課程的職業(yè)性、開放性和實踐性特征。

（3）高職教師專業(yè)化發(fā)展的需要

從高職教師專業(yè)化培養(yǎng)的目的來看，課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介；是指滿足課程活動所需要的思想、知識、人力、物力等，是與課程目標、內(nèi)容、實施和評價有密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)，在課程資源結(jié)構(gòu)中，教師仍是主體。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，使以往教師上一節(jié)課備一節(jié)課，零敲碎打的教書匠做法走到了盡頭。一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括教育學、心理學等現(xiàn)代教育理論，包括對具體的學科理論體系的全局性的掌握，同時，更包括信息化方面的個人素養(yǎng)。這就促使教師要不斷地學習新的教育教學理論，學習課程標準、教學大綱，深入探究教材，尤其是要不斷提高自己掌握課程資源開發(fā)的能力。因此，就要求廣大教師“像專家一樣”，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，整體地思考課程標準、教材、教學與評價的一致性，并在自己的專業(yè)權(quán)力范圍內(nèi)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段向?qū)W生和同行作出正確的課程資源收集、選擇、決定和網(wǎng)上推薦發(fā)布工作。

3 對高職課程資源開發(fā)的思考

美國社會學家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中，將教育劃分為三個時代：第一是先喻文化時代，即知識的傳授是長輩傳給晚輩，師傅傳給徒弟；第二是并喻文化時代，即長輩、晚輩相互學習；第三是后喻文化時代，即晚輩向長輩傳授知識。目前教育處于并喻文化時代向后喻文化時代邁進的階段?，F(xiàn)代教育中，教師一直是知識和道德的化身，學生處于被動接受的狀態(tài)，相對于教師來說，學生處于從屬地位。后現(xiàn)代教育中，強調(diào)開放性、多元性、差異性等，教師不再是“話語霸權(quán)者”，教師和學生是平等對話關(guān)系，教師鼓勵學生積極參與教學活動，以培養(yǎng)學生的個性。信息時代學生獲取知識和技能的途徑越來越多，雖然學生年齡有可能比教師小，但卻很可能掌握的知識和技能比教師多。這意味著教師單方面決定或影響學生成長的時代很快結(jié)束，現(xiàn)代社會正朝著師生共同進步的社會邁進，這就要求教師擺正自己的位置，千萬不能唯我獨尊，不能要求學生亦步亦趨。因此，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育教學中廣泛應(yīng)用和普及，只有豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，才能為學生的個性發(fā)展教育需求和自主學習提供更廣闊的舞臺。

（1）課程資源要具有高職特色

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會各個行業(yè)之中，也對教育的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。如何與行業(yè)企業(yè)合作有效地利用這一資源，成為當前的首要問題。高職課程資源需建構(gòu)于信息技術(shù)環(huán)境之下，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學，搭建校企數(shù)字傳輸課堂、與企業(yè)合作開發(fā)虛擬仿真資源，使學生“身臨其境”置身于行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和管理第一線，以增強學生對行業(yè)企業(yè)的認識。如通過與企業(yè)合作開發(fā)典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學資源，將企業(yè)的生產(chǎn)過程、工作流程等信息實時傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場直接開展專業(yè)教學，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學；如在典型工作任務(wù)涉及企業(yè)核心業(yè)務(wù)時，企業(yè)常因種種原因（如涉及核心機密、零部件易損、流水線作業(yè)效率降低對全廠的影響等）拒絕開展合作，而常常此類項目又是學生需要掌握的職業(yè)核心技能之一，通過對此類業(yè)務(wù)的虛擬仿真，可以在企業(yè)需求和學生技能培養(yǎng)方面達到雙贏。

（2）教師由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的參與者、研究者、開發(fā)者

如果說傳統(tǒng)的高職課程改革缺少教師參與的土壤，那么，基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課程改革在變革模式上發(fā)生了變化，從而對教師的課程參與提出了諸多期待和可能。這就要求教師參與課程變革的過程，由課程變革的“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人”。傳統(tǒng)的課程資源開發(fā)過程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家制定的，教學只是教師把預(yù)先制定的課程付諸實施的過程，高職課程也不例外。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，課程資源開發(fā)涉及學校、行業(yè)企業(yè)專家、教育專家、教師和學生等，有了信息化平臺，教師推薦發(fā)布給學生的課程資源變成了完全開放式的，因此，只要學習或使用這些課程資源，就可對這些課程資源進行在線提問，與提供課程資源的教師進行互動，課程資源本身、教師和學生的可持續(xù)發(fā)展成為可能，由學校或?qū)W科專家單一提供課程資源的狀況已經(jīng)或必將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。所以，教師不僅僅是一個課程的實施者，在一定程度上成為課程的研究者和開發(fā)者。

（3）高職課程改革要求教師培養(yǎng)課程意識，掌握課程開發(fā)的知識與技能

一直以來，教師更多的是把“課程”理解為“教學內(nèi)容”，造成教師對課程的認識非常膚淺，教師的課程意識淡薄，缺少必要的課程開發(fā)知識與技能?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，為教師看待課程與教學問題提供了新的視角，為教師培養(yǎng)課程意識、掌握課程開發(fā)的知識和技能創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師應(yīng)該對課程改革有更加系統(tǒng)的思考和整體的把握，既要關(guān)注所授課程的目標、課程推進策略機制的制定，課程實施的實際效果和課程管理工作的有效落實，也要關(guān)注課程資源開發(fā)的組織和課程資源為學生的有效使用策略等，尤其要不斷提高自身課程資源開發(fā)的知識和技能。

（4）課程資源開發(fā)對學校領(lǐng)導要求更全面

高職院校的校長在課程管理中，除了是一位領(lǐng)導者、教育家之外，還要是一位信息化專家；除了要規(guī)劃學校課程的發(fā)展愿景、改革方案，進行課程設(shè)置、管理和實施，激發(fā)教師課改動力、組織教師團隊，促進學生個性發(fā)展之外，還要建立和健全學校的課程開發(fā)組織，提升課程資源開發(fā)能力，即校長要帶領(lǐng)教師著眼于國家要求和學校實際，具有開發(fā)國家課程、地方課程和校本課程的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，校長要加強對校本資源的有效利用和開發(fā)及對校外資源的統(tǒng)籌和整合能力，因此，校長既要嚴格執(zhí)行課程計劃，更要具有合理調(diào)配學校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學、教研活動，合理評價課堂教學質(zhì)量的能力。在基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課程資源開發(fā)中，校長還要把握學生對課程的豐富性要求與學校提供條件的有限性關(guān)系，把握學校承載的就業(yè)壓力與通過課程領(lǐng)導彰顯個性的關(guān)系，把握校長的課程領(lǐng)導期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配的關(guān)系等。可見，課程資源開發(fā)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導者，同時也取決于可利用的資源、師生民心所向等因素，因此，課程資源開發(fā)對校長的領(lǐng)導能力要求更全面。

[1]王健.信息技術(shù)環(huán)境下高職院校校企合作課程認證教學模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,(17):38－40.

[2]何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學2007,(10):64-72.

[3]唐盛昌,略論校長的課程領(lǐng)導力——基于學校實踐的視野.上海師范大學學報,2006,(3):1-5.

G712

A

1673-2219（2014）05-0166-03

2014－03－01

2012年廣州市教育教學改革研究項目“現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學模式改革研究”的階段性成果。

蘭先芳（1972－），女，湖南張家界人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院教務(wù)處處長，教育學碩士，副教授，主要從事高等教育原理研究和高職教育管理工作。劉樂星，工學碩士，副院長，副教授，主要從事教育信息化管理方面工作。高輝輝，碩士，講師，主要從事高職課程建設(shè)管理與研究工作。

（責任編校：京華，俊華）