英語四/六級考試調(diào)整背景下的教學(xué)改革——以地方本科院校英語教學(xué)改革為例

李若蘭，李 源，龔佑興

(1．長沙師范學(xué)院初等教育系，湖南長沙410083;2．國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院，湖南長沙410073)

大學(xué)英語四/六級考試作為由中國最高教育行政主管部門組織的一項(xiàng)全國統(tǒng)一考試，在高校內(nèi)外都具有很高的權(quán)威性。自1987年開始的大學(xué)英語四/六級考試，極大地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)了大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。通過英語四/六級考試不僅是大學(xué)生個(gè)體自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且通過率也是衡量本科院校特別是地方本科院校教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)［1－3］。2013年8月14日，全國大學(xué)英語四/六級考試委員會發(fā)布了《關(guān)于大學(xué)英語四級考試題型調(diào)整的說明》，這是我國高等院校英語教學(xué)的一項(xiàng)重大改革。此次調(diào)整不僅對大學(xué)生英語的綜合能力提出了更高要求，更給地方本科院校的大學(xué)英語課程教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。

一 大學(xué)英語四/六級調(diào)整的內(nèi)容與特點(diǎn)

根據(jù)全國大學(xué)英語四/六級考試委員會的說明及提供的樣題，調(diào)整后的四/六級考試時(shí)間增加到130分鐘，取消了完形填空部分，聽力、閱讀理解和翻譯三個(gè)部分題型設(shè)置和考查內(nèi)容都有所變化［4］。

(一)強(qiáng)調(diào)聽說能力，注重基本功訓(xùn)練

在聽力理解部分，聽力材料長度、難度不做調(diào)整，單詞及詞組聽寫代替原有的復(fù)合式聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽到的原文填寫空缺的單詞或詞組，共10題，分值比為10%。聽力考試中取消句子聽寫對聽力部分考試難度的影響激起了不同聲音，部分英語教師認(rèn)為此調(diào)整降低了聽力考試難度，但作者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為單詞及詞組聽寫不是降低了聽力考試難度，而是增強(qiáng)了聽力考試難度，因?yàn)閱卧~及詞組聽寫與復(fù)合式聽寫相比其得分能力會降低。在調(diào)整之前的句子聽寫中，考生往往依靠寫出所聽句子中較為熟悉或簡單的單詞得分，且2%的分值設(shè)計(jì)可以保證考生多少有分可拿;而在調(diào)整之后分值設(shè)置為1%，聽寫基礎(chǔ)不扎實(shí)的考生無法“投機(jī)取巧”，必然失分更多。此次聽力部分的調(diào)整旨在強(qiáng)調(diào)聽力的基本功測試，這就勢必要求大學(xué)英語教學(xué)重視聽說能力的培養(yǎng)，特別是聽寫的日常訓(xùn)練。

(二)考查綜合能力，接軌國際考試

此次四級考試題型調(diào)整最大的亮點(diǎn)在于段落匹配題型的引入。所謂段落匹配題，就是在閱讀篇章后附有10個(gè)句子，每句一題，每句所含的信息出自閱讀篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。此題型的主要難點(diǎn)在于對考生綜合能力提出了更高的要求，要求考生在緊迫的時(shí)間里從宏觀上梳理文章的結(jié)構(gòu)，從微觀上把握文章的細(xì)節(jié)信息，綜合運(yùn)用閱讀能力和詞匯能力將文章與問題中的信息點(diǎn)進(jìn)行邏輯匹配，全面考查學(xué)生的同義近義詞運(yùn)用能力、歸納概括能力、分析推測能力以及瞬間記憶能力。這種考察方式雖然首次出現(xiàn)在英語四/六級考試中，但段落匹配題并非是什么新題型，而是由劍橋大學(xué)考試委員會外語考試部設(shè)計(jì)研發(fā)的雅思考試(國際英語語言測試系統(tǒng))中的閱讀經(jīng)典題型，在雅思考試中運(yùn)用已久。段落匹配題型的引入表明英語四級考試與國際考試接軌的趨勢日益明朗。

(三)提升翻譯比重，倡導(dǎo)跨文化交流

翻譯部分出現(xiàn)了本次調(diào)整最大的分值變化，原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，分值由原來的5%提高到15%，足見對翻譯部分的重視。單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，指向明確，單句漢譯英強(qiáng)調(diào)的是具體詞組的簡單對接和轉(zhuǎn)換，是點(diǎn)的知識;段落漢譯英其著眼點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)不同文化之間交流的能力，這種文化交流深刻地融匯在思想、觀念、傳統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)、社會等方面，由此可見段落漢譯英蘊(yùn)含的是立體的知識。比如在全國大學(xué)英語四/六級委員會所給的樣卷中翻譯內(nèi)容為中國傳統(tǒng)節(jié)慶膳食，而在2013年12月的四級考試中翻譯涉及中國的茶文化。翻譯內(nèi)容和分值的調(diào)整不僅是體現(xiàn)在翻譯技能上，更是檢驗(yàn)考生跨文化交流的水平和能力，凸顯英語作為文化溝通橋梁的重要作用。

二 地方本科院校英語教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，自主學(xué)習(xí)能力偏低

由于受區(qū)位優(yōu)勢、師資水平、本科辦學(xué)起步晚等諸多因素制約，地方本科院校的生源質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于名牌、老牌本科院校。學(xué)生英語基礎(chǔ)差成為地方本科院校生源質(zhì)量不高的一大特征。而此次英語四級考試在聽力、閱讀和翻譯三方面都加大了考試的難度，在更高水平上考查考生的英語綜合運(yùn)用能力。此次考試難度的提高對于地方本科院校的學(xué)生而言是一次不小的挑戰(zhàn)。

從主觀角度分析，地方本科院校的生源有相當(dāng)一部分來自較偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相對陳舊，英語水平的提高基本依靠高中時(shí)期密集的高壓課堂教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。進(jìn)入大學(xué)以后，離開了熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生感覺無所適從，認(rèn)為大學(xué)英語課的課時(shí)不夠，自己只能靠高中英語知識“吃老本”。在備戰(zhàn)調(diào)整后的新英語四/六級考試時(shí)，有些學(xué)生甚至抱著不用準(zhǔn)備的心態(tài)，因?yàn)闆]有真題可進(jìn)行操練。這樣被動的心態(tài)和學(xué)習(xí)策略很有可能導(dǎo)致地方本科院校的學(xué)生英語四級考試不理想，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

(二)教學(xué)資源配置不足，英語教學(xué)模式單一

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師教授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”但是，就目前情況而言，地方本科院校硬件設(shè)施大多較為落后，不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的新需求。在有些地方本科院校，能夠勝任本科教學(xué)的師資仍然不足，公共英語依然合班上大課，教師難以開展互動教學(xué)的現(xiàn)象比較突出。

具體來說，從上一次英語四/六級改革和此次英語四/六級調(diào)整的趨勢來看，英語綜合運(yùn)用能力特別是聽說能力越來越受重視，地方本科院校教學(xué)班級規(guī)模過大、人均教學(xué)設(shè)備享有率過低的短板在短期內(nèi)難以克服，無法保證充足的現(xiàn)代化語音實(shí)驗(yàn)室，未能搭建基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)平臺，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所要求的“建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽說教學(xué)與訓(xùn)練”只能是空中樓閣。如僅僅依靠公共英語課堂這種單一的教學(xué)模式而沒有足夠量的日常聽說訓(xùn)練，調(diào)整后的單詞及詞組聽寫考核對于地方本科院校的學(xué)生而言將是一個(gè)沉重的考題。

(三)英語師資力量薄弱，專業(yè)素質(zhì)不高

地方本科院校的師資力量相對薄弱，主要體現(xiàn)在教師數(shù)量不足、學(xué)歷職稱不高、學(xué)術(shù)研究水平有限等多個(gè)方面，但以下兩個(gè)方面需要特別引起注意。一是本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。地方本科院校的英語師資在升本之前長期從事的是?？茖哟蔚墓灿⒄Z教學(xué)，對?？茖W(xué)生參加的高職高專英語應(yīng)用能力考試(A級、B級)有豐富的考試輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。而在?？圃盒Ｉ局螅M快轉(zhuǎn)化角色適應(yīng)英語四/六級考試是地方本科院校英語教師的重要任務(wù)。但是要在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握本科層次英語四/六級考試的方方面面并非易事，而此次英語四/六級考試調(diào)整所產(chǎn)生的新題型更是直接考驗(yàn)英語教師的考試輔導(dǎo)能力。

二是地方本科院校國際化視野受限，院校不具備給公共英語教師提供對外交流的平臺，導(dǎo)致教師跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)十分有限。而這次四/六級考試調(diào)整的亮點(diǎn)就在于強(qiáng)調(diào)跨文化交流，通過“引進(jìn)來”，將雅思和托?？荚囍械某Ｒ妶鼍?，比如大學(xué)生租房等引入聽力考試中;通過“走出去”，將段落翻譯的話題置于歷史、文化、傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的背景之中，考查考生文化溝通的能力。對本身本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的地方本科院校教師來說，站在文化交流的高度進(jìn)行英語教學(xué)無疑是一個(gè)亟需解決的難題，將面臨知識增加和能力提升的雙重壓力。

三 地方本科院校英語教學(xué)改革的思路與對策

(一)正視生源素質(zhì)特點(diǎn)，完善課程體系建設(shè)

從整體上看，地方本科院校學(xué)生生源素質(zhì)與重點(diǎn)本科院校學(xué)生生源素質(zhì)相比有一定的差距。就英語教學(xué)而言，這種差距更為明顯，突出體現(xiàn)在地方本科院校學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和聽說能力相對偏低。對于來自英語教學(xué)相對落后地區(qū)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)在很大程度上就等于“背單詞”，開展本科階段英語教學(xué)生的一個(gè)重要任務(wù)，就是通過新的英語課程體系建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念，幫助學(xué)生突破自身英語學(xué)習(xí)的缺陷。

借鑒成熟的本科院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)英語課程體系應(yīng)當(dāng)由基礎(chǔ)課程模塊和提高課程模塊組成，把與英語四/六級考試所對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容歸屬于基礎(chǔ)課程模塊。科學(xué)安排基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教學(xué)，兼顧基本功的培養(yǎng)和英語綜合能力的提升。地方本科院校應(yīng)該將“綜合英語”與“英語視聽說”兩大課系有機(jī)結(jié)合，全面提升學(xué)生的英語水平。目前，很多學(xué)校并沒有為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)“英語視聽說”課程，但這門課程對英語學(xué)習(xí)者的視聽說能力、交際能力、英語文化能力和學(xué)習(xí)興趣的同步提高十分有利，有條件的地方本科院校可以安排外教師資開設(shè)英語視聽說的教學(xué)，促使學(xué)生在大學(xué)伊始就認(rèn)識到英語聽說能力的必要性和重要性，自覺將聽說訓(xùn)練作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在英語四/六級考試聽力部分自然得心應(yīng)手，從容應(yīng)對。

(二)豐富課內(nèi)外資源，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)良好氛圍

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，首要任務(wù)是搭建方便使用、內(nèi)容豐富、具有趣味的自主學(xué)習(xí)平臺。很多地方本科院校的英語教師在升本之前就認(rèn)識到英語課堂的資源不能僅限于一本教材，但處于專科層次學(xué)校的常規(guī)做法是編寫與教材配套的練習(xí)冊供學(xué)生課后練習(xí)，但這樣的做法對于剛剛脫離“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言顯然是缺乏吸引力的。實(shí)際上本科層次的不少教材本身就是由“書面教材”與“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”兩部分有機(jī)結(jié)合構(gòu)成，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”具有傳統(tǒng)練習(xí)冊無法比擬的優(yōu)勢，能夠形成互動式的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是地方本科院校搭建英語自主學(xué)習(xí)平臺最好的資源。最大化地使用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”，能夠幫助學(xué)生把英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺上建立專門的英語四/六級板塊也是提升地方本科院校四/六級通過率的好途徑，組織實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)的單位可以錄制輔導(dǎo)視頻，上傳復(fù)習(xí)資料，在線答疑解惑，為學(xué)生課后備考與自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

當(dāng)然，開辦英語校園廣播、創(chuàng)建英語愛好者社團(tuán)、舉辦英語演講比賽等舉措也能在校園營造良好的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

(三)加大人力物力投入，多渠道改進(jìn)教學(xué)實(shí)施

英語課堂效果受主客觀多種因素的影響，改進(jìn)教學(xué)離不開教師和學(xué)生的共同努力。但我們也不應(yīng)該忽視客觀因素和條件，地方本科院校特別需要注意做好以下兩個(gè)方面。

一是推進(jìn)分層分小班英語教學(xué)。英語課堂效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一就是課堂容量的大小，學(xué)生既不能吃不飽也不能嚼不爛。但是地方本科院校生源存在著英語水平特別是口語水平極不平均的現(xiàn)象，所以分層教學(xué)勢在必行。分層教學(xué)不是對學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，而是旨在對于不同層次的學(xué)生制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容來提高課堂教學(xué)效果。而且教師也應(yīng)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確保學(xué)生所處的層級符合實(shí)際情況。分層教學(xué)的主要挑戰(zhàn)在于，需要教師投入大量的精力和時(shí)間來對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，且課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的工作量也將為因材施教而翻倍增長，所以地方本科院校應(yīng)為推進(jìn)分層教學(xué)提供支持，安排足夠的師資力量。

二是加強(qiáng)多媒體語音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。多媒體語音實(shí)驗(yàn)室造價(jià)不菲，維護(hù)費(fèi)用高，不少地方本科院校的語音設(shè)備僅僅能滿足語言類專業(yè)的教學(xué)需求。但此次英語四/六級調(diào)整突出強(qiáng)調(diào)聽說能力的培養(yǎng)，地方本科院校應(yīng)該以此為契機(jī)，加強(qiáng)語音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)來滿足新形勢下英語教學(xué)的需要，用基本的保障條件促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。(四)打開對外交流窗口，打造優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)好和用好英語，需要學(xué)生具有濃厚的跨文化交流的意識。而學(xué)生跨文化交流意識的培養(yǎng)，絕非一日之功，需要老師在日常教學(xué)中不斷滲透與引導(dǎo)，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，但遺憾的是地方本科院校的教師自身就缺乏跨文化交流的經(jīng)驗(yàn)。地方本科院校在升本之后，應(yīng)在提升師資隊(duì)伍素質(zhì)上下功夫，為英語教師特別是青年教師增強(qiáng)文化交流能力創(chuàng)造條件，通過提供短期研討交流會、中期培訓(xùn)出訪及長期學(xué)歷提升進(jìn)修等措施來幫助教師增強(qiáng)文化交流能力，使英語教師更加勝任引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)跨文化交流意識與提高跨文化交流能力的任務(wù)。

四 結(jié)語

此次全國大學(xué)英語四/六級考試委員會對英語四/六級進(jìn)行了新一輪的調(diào)整，對大學(xué)英語教學(xué)的開展具有指導(dǎo)意義。地方本科院校應(yīng)把此次調(diào)整作為探索本科層次大學(xué)英語教學(xué)的機(jī)遇，根據(jù)自身情況，制定切實(shí)有效的大學(xué)英語教學(xué)改革方案，全面提高學(xué)生的英語水平。

［1］張建芳．大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)［J］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào):中旬，2013(1):70－71．

［2］代玉霞．大學(xué)英語教學(xué)與英語四級考試［J］．科技信息，2013(9):258－268．

［3］閻莉，朱梅紅，張媛媛，等．大學(xué)英語四級考試對大學(xué)英語課程教學(xué)的反撥效應(yīng)［J］．英語廣場:學(xué)術(shù)研究，2012(3):54－57．

［4］張茜．CET－4新題型段落匹配題之于大學(xué)英語閱讀教學(xué)［J］．讀與寫:教育教學(xué)刊，2013(8):16－53．