高職教育與開(kāi)放教育之間“立交橋式”人才培養(yǎng)建設(shè)研究

李巖 姜?dú)J揚(yáng)

遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （沈陽(yáng) 110161） 沈陽(yáng)大學(xué) （沈陽(yáng) 110044）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出:“搭建終身學(xué)習(xí)‘立交橋’促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”。“立交橋”一時(shí)成為以終身學(xué)習(xí)為己任的開(kāi)放教育關(guān)注的焦點(diǎn)，正在試點(diǎn)建設(shè)的開(kāi)放大學(xué)尤其青睞“立交橋”建設(shè)。本文將以高等職業(yè)教育與開(kāi)放教育教學(xué)資源的共享與整合為突破口促進(jìn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育協(xié)調(diào)發(fā)展，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育相互融合，職前教育和職后教育有效銜接，逐步建立健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，為辦好開(kāi)放大學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1 各種類(lèi)型教育溝通的現(xiàn)狀

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力的日趨強(qiáng)勁，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多層次多樣化的特點(diǎn)，這勢(shì)必要求人才培養(yǎng)模式的改革。目前，我國(guó)各種教育體制中，全日制普通學(xué)歷教育仍舊是終身教育體系的基礎(chǔ)和核心，而職業(yè)教育和成人教育則是終身教育體系的主體。由于普通教育、職業(yè)教育、成人教育等各類(lèi)教育所承載的教育任務(wù)不同，受眾對(duì)象也有差異，又經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年的發(fā)展和積累都已經(jīng)形成了各自的教育教學(xué)模式和課程體系。他們之間相對(duì)封閉，相互之間的溝通銜接缺乏制度的依據(jù)和有效的措施，造成了各類(lèi)教育雖然內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)完整，但相互間融合與交叉不足，從而形成了橫向溝通渠道不順暢、縱向銜接途徑有限的局面。學(xué)習(xí)者一旦接受某種教育，就很難有所超越。

因此，面對(duì)各類(lèi)教育銜接和溝通不理想的境況，搭建開(kāi)放教育“立交橋”就勢(shì)必成為一種明智之舉，旨在打破各類(lèi)教育間的潘籬，變封閉式為開(kāi)放式，在各類(lèi)教育體制之間架起“立交橋”，整合各類(lèi)教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行普通教育與職業(yè)教育之間相互滲透、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間聯(lián)合辦學(xué)，從而建立了橫向溝通與縱向銜接相結(jié)合的新型教育模式。

2 構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”的必然性

終身教育是指教育系統(tǒng)為個(gè)人提供一生參與有組織的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”的目的，就是要促進(jìn)普通教育與職業(yè)教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后培訓(xùn)相互溝通和銜接，使學(xué)習(xí)者在不同時(shí)間、場(chǎng)合、方式下獲得的學(xué)習(xí)成果都能得到認(rèn)可并得以有效地積累，從而為社會(huì)成員提供多樣的成才機(jī)會(huì)和途徑，以滿(mǎn)足社會(huì)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求。

搭建終身學(xué)習(xí)“立交橋”是我國(guó)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系的必然要求。所謂的學(xué)習(xí)型社會(huì)，就是有相應(yīng)的機(jī)制和手段促進(jìn)和保障全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，其基本特征是善于不斷學(xué)習(xí)，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，學(xué)習(xí)不再是獲取職業(yè)或經(jīng)濟(jì)利益的一種手段，而是適應(yīng)于個(gè)人需要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、場(chǎng)所、方式的自由，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的、自主的、互動(dòng)的，并著眼于如何實(shí)現(xiàn)“人生真正的價(jià)值”。

3 我國(guó)構(gòu)建各類(lèi)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的探索

3.1 通過(guò)進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育與其他形式教育的互認(rèn)與銜接

逐步改革現(xiàn)有的學(xué)籍管理制度，實(shí)行彈性學(xué)年學(xué)分制或者完全學(xué)分制，并向國(guó)外借鑒推行“學(xué)分銀行體系”，承認(rèn)學(xué)習(xí)者在不同領(lǐng)域所積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)資格，也就是說(shuō)各種教育體制間都是互通的，這樣可以使學(xué)習(xí)者從容求學(xué)，從根本上消除工學(xué)矛盾，方便求學(xué)者進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

3.2 銜接不同層次的教育，溝通不同類(lèi)型的教育

目前已經(jīng)實(shí)施的中職畢業(yè)生對(duì)口直升高職制度、高職畢業(yè)生可專(zhuān)升本制度，實(shí)現(xiàn)了在不同層次、類(lèi)型的教育形式之間搭建轉(zhuǎn)換階梯，形成銜接橋梁。此外，從制度和體制的角度，建立同一層次不同類(lèi)別教育學(xué)歷相互轉(zhuǎn)換、不同類(lèi)別不同層次教育學(xué)歷相互對(duì)接的機(jī)制，還會(huì)嘗試建立學(xué)歷證書(shū)與資格證書(shū)的轉(zhuǎn)換制度，使持有資格證書(shū)的專(zhuān)業(yè)人員可以以證書(shū)為參考，滿(mǎn)足取得學(xué)歷的要求，從而實(shí)現(xiàn)開(kāi)放、立交的理想境界。3.3擴(kuò)展教育層次、類(lèi)型，豐富人才成長(zhǎng)多樣化途徑

我國(guó)各種類(lèi)型的教育對(duì)象是以少年兒童和青年為主，教育形式是以學(xué)歷教育為主。那么，積極擴(kuò)展教育層次、類(lèi)型是滿(mǎn)足多樣化人才需求的有效途徑之一。教育對(duì)象可以從青年和少年兒童擴(kuò)展到中老年人，教育形式從學(xué)歷教育擴(kuò)展到非學(xué)歷教育，如職前職后培訓(xùn)教育。

4 我校構(gòu)建構(gòu)建高職教育與開(kāi)放教育之間“立交橋式”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與舉措

4.1 實(shí)現(xiàn)高職學(xué)院生源與開(kāi)放教育本科對(duì)接

開(kāi)放教育本科招收我校高職在校的高年級(jí)學(xué)生。開(kāi)放教育作為一種靈活的教育形式，利用政策優(yōu)勢(shì)和優(yōu)良的教學(xué)資源滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者提高職業(yè)能力、增強(qiáng)就業(yè)技能、提升學(xué)歷層次的強(qiáng)烈需求。開(kāi)放教育與高職教育相溝通既發(fā)揮了學(xué)校多元化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)生源的整合，又可以共享高職學(xué)院師資、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)崗位等方面的優(yōu)越條件，從而達(dá)到了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

4.2 實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，逐步開(kāi)展雙證辦學(xué)

我校一直堅(jiān)持工廠(chǎng)化辦學(xué)理念走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展之路。近年來(lái)，我校高職教育運(yùn)用全新的教學(xué)方法，依托優(yōu)質(zhì)教育資源、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)力量以及適合本校特點(diǎn)的校本教材，以知識(shí)技術(shù)的先進(jìn)性、實(shí)用性與有效性為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行校企聯(lián)合訂單式培養(yǎng)。另一方面，我校開(kāi)放教育各專(zhuān)業(yè)與高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過(guò)評(píng)估后是相適應(yīng)的，可以嘗試實(shí)行學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，逐步開(kāi)展雙證辦學(xué)，即：我校高職學(xué)生在裝備學(xué)院學(xué)習(xí)期間取得的學(xué)分可以直接轉(zhuǎn)入開(kāi)放教育本科的學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)中予以認(rèn)可。這樣，高職學(xué)生繼續(xù)讀開(kāi)放教育本科時(shí)，不必再重修在高職期間已獲得學(xué)分的課程，從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。這種開(kāi)放、立交的辦學(xué)機(jī)制切實(shí)地使我校多元化辦學(xué)潛在的教育資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)。

4.3 打破技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育之間的壁壘，進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作辦學(xué)的空間，促進(jìn)不同層次辦學(xué)形式的梯形銜接

我校裝備學(xué)院近年來(lái)不斷探索校企合作辦學(xué)，先后與中銳汽車(chē)、中興通信等企業(yè)合作進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，2013年開(kāi)始已經(jīng)有第一批畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，目前社會(huì)反饋效果較好。下一步，我校建設(shè)遼寧開(kāi)放大學(xué)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大校企合作辦學(xué)的空間，在開(kāi)放教育本科階段也可以與企業(yè)合作深入強(qiáng)化技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生接受企業(yè)的技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)企業(yè)用人和學(xué)校培養(yǎng)之間的溝壑，更加充分地發(fā)揮我校多元化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，培養(yǎng)“學(xué)歷+技能”型人才。

總之，利用我校多元化辦學(xué)條件的優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展高職教育與開(kāi)放教育相互溝通的工作，借助現(xiàn)有教學(xué)資源來(lái)探索不同層次與不同形式辦學(xué)的融通，從而在一所院校內(nèi)構(gòu)筑起人才培養(yǎng)模式的立交橋。

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）［Z］.北京:人民出版社,2010．

[2]劉永權(quán).開(kāi)放大學(xué)建設(shè)與“立交橋”的搭建——美國(guó)高等教育認(rèn)證制度的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育.2011,(5).

[3]茅徐斌.高職教育與開(kāi)放教育的互適性研究[J].科技信息,2012,(11).

[4]杜瓊英.高職教育在構(gòu)建開(kāi)放大學(xué)中的地位與作用[J].云南電大學(xué)報(bào),2011,(03).