在研究性教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)證研究

● 于 莉 崔金海 曹麗莉

1998年《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)日益成為我國高等院校教育教學(xué)改革的主題，創(chuàng)新教育理念也日益融入到高等學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》提出，“要積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，此后“研究性教學(xué)”在我國諸多高校整體推進(jìn)，并被認(rèn)為是“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功模式”[1]。近年來，我國學(xué)界對于通過研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題給予了特別的關(guān)注，研究者指出研究性教學(xué)“蘊(yùn)涵著促成學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格等品質(zhì)形成的功能”[2]，由于研究性教學(xué)注重知識與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究活動，對學(xué)生的創(chuàng)新精神具有生成性效應(yīng)[3]，因此開展研究性教學(xué)是培養(yǎng)和提升大學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的有效途徑[4]。目前學(xué)界有關(guān)研究性教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究成果大多處于理論探討階段，研究者肯定了研究性教學(xué)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用，并對如何開展研究性教學(xué)進(jìn)行了較為深入的分析和探究。本文在以往研究的基礎(chǔ)上，通過追蹤研究性教學(xué)的實(shí)施過程，運(yùn)用實(shí)證研究和量化分析的方法，考查研究性教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力各個維度的影響狀況，并以此為依據(jù)探討研究性教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)關(guān)注的問題。

一、研究設(shè)計

本研究以天津某高校社會工作專業(yè)大一年級學(xué)生作為研究對象，追蹤調(diào)查該年級學(xué)生的專業(yè)必修課程——社會研究方法課程實(shí)施研究性教學(xué)的全過程。研究借鑒實(shí)驗(yàn)研究的方式，在該課程研究性教學(xué)實(shí)施前和實(shí)施后分別對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合測量，通過比較學(xué)生創(chuàng)新能力在前測與后測中的得分，獲得研究性教學(xué)對大學(xué)生創(chuàng)新能力影響的量化評估。

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計方式，以研究性教學(xué)的實(shí)施過程作為實(shí)驗(yàn)刺激，在教學(xué)開展之前對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行前測，呈現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，在課程結(jié)束之后實(shí)施后測，兩次測量采用相同量表，以自我陳述的方式由學(xué)生本人填答量表。通過對后測與前測結(jié)果進(jìn)行比較，獲得學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的變化情況，用以說明研究性教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響，即“實(shí)驗(yàn)刺激的影響=實(shí)驗(yàn)組后測-實(shí)驗(yàn)組前測”。

本研究追蹤班級共有學(xué)生57人，由于在兩次測量中有個別學(xué)生請假未到，無法構(gòu)成完整的配對樣本，因此刪除3個樣本，實(shí)際獲得有效樣本為54人。其中男生11人，占20.4%，女生43人，占79.6%。

（二）因變量及其測量

本研究的因變量為大學(xué)生創(chuàng)新能力，體現(xiàn)大學(xué)生意識、思維、知識、技術(shù)、能力的綜合發(fā)展。關(guān)于創(chuàng)新能力的測量，大部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能三個方面[5]，在此基礎(chǔ)上還有學(xué)者提出了創(chuàng)新知識基礎(chǔ)[6]、創(chuàng)新意識[7]、創(chuàng)新素質(zhì)[8]、創(chuàng)新精神[9]等測量維度。

本研究在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新能力劃分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新技能5個二級指標(biāo)。其中，創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新活動的意義認(rèn)知、興趣、意愿動機(jī)3個三級指標(biāo)；創(chuàng)新素養(yǎng)包括在創(chuàng)新活動中的倫理道德、團(tuán)隊合作2個三級指標(biāo)；創(chuàng)新思維包含創(chuàng)新想象能力、分析解釋能力、綜合概況能力3個三級指標(biāo)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)包括發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力3個三級指標(biāo)；創(chuàng)新技能包括信息處理能力、選題能力、規(guī)劃設(shè)計能力、資料收集能力、成果物化能力5個三級指標(biāo)。測量包含38個項目，采用三級計分方法，正向題目中，選擇“是”計2分，選擇“不好說”計1分，選擇“否”計0分；反向題目的計分方式相反。綜合指標(biāo)得分采用次級指標(biāo)得分加總的方式獲得。

（三）自變量

本研究的自變量是研究性教學(xué)模式，該教學(xué)模式的實(shí)施相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)研究中的實(shí)驗(yàn)刺激。所謂研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考、探索和實(shí)踐，在研究過程中吸收并應(yīng)用知識，分析并解決問題[10]。作為一種開放式的教學(xué)模式，研究性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不局限于教案和書本，除了知識的傳授，對如何獲取知識、如何探究問題的方法講解和指導(dǎo)尤為重要。更多時候，知識的獲取、問題的分析和解決是通過學(xué)生建構(gòu)專題研究小組自主完成，在這個過程中學(xué)生的主體性更加突出，教師則需要更加精心地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)情境，對研究步驟和方法進(jìn)行指導(dǎo)，對研究進(jìn)程進(jìn)行控制，對學(xué)生的團(tuán)隊合作進(jìn)行鼓勵和促進(jìn)，對研究中的問題進(jìn)行糾錯。在探究活動完成后，還要組織研究工作的總結(jié)和研究成果的評估，幫助學(xué)生明確新的成長空間和努力方向。

本研究追蹤調(diào)查了社會研究方法課程的研究性教學(xué)過程，該課程根據(jù)社會研究方法的內(nèi)容體系劃分為質(zhì)性研究和量化研究兩個教學(xué)部分，并對應(yīng)建構(gòu)兩個研究項目。質(zhì)性研究項目要求學(xué)生自行選題，運(yùn)用參與觀察和無結(jié)構(gòu)訪談的方法完成一項探索性研究，并以敘述分析的方式完成質(zhì)性研究報告。量化項目要求學(xué)生自行選題，完成量化研究的方案設(shè)計、制作測量問卷并運(yùn)用結(jié)構(gòu)訪問法實(shí)施問卷調(diào)查。

在教學(xué)過程中，學(xué)生自行劃分了9個研究小組，每個小組5-8人。研究小組采用課上學(xué)習(xí)討論，課下調(diào)研總結(jié)的方式，通過查閱文獻(xiàn)、參與觀察和無結(jié)構(gòu)訪談收集調(diào)研資料，并在此基礎(chǔ)上完成了《大學(xué)生對志愿活動的參與程度研究》、《大學(xué)生兼職對其成長的影響研究》、《大學(xué)生兼職狀況的研究》、《大學(xué)生就業(yè)所在地選擇的研究》、《大學(xué)生理財狀況的研究》、《非師范類專業(yè)學(xué)生考教師資格證現(xiàn)象的研究》、《在校大學(xué)生結(jié)婚現(xiàn)象的研究》、《大學(xué)生“交友消費(fèi)”的研究》、《天津某高校學(xué)生實(shí)踐分制度的研究》9個項目的研究報告。

量化研究部分，九個研究小組選擇了《城市社區(qū)管理研究》、《城市社區(qū)組織自治研究》、《農(nóng)村社區(qū)參與研究》、《城市社區(qū)公共事務(wù)的居民參與研究》、《城市居民社區(qū)滿意度研究》、《農(nóng)村村委會選舉研究》、《城市社區(qū)鄰里關(guān)系研究》、《城市居民社會信任研究》、《城市社區(qū)公共事務(wù)管理研究》9個研究主題，在教師指導(dǎo)下完成文獻(xiàn)綜述、選題論證、課題操作化、指標(biāo)設(shè)計、抽樣設(shè)計、資料收集與分析方案設(shè)計、問卷設(shè)計等工作，并在暑假期間，實(shí)施了相關(guān)主題的問卷調(diào)查。

（四）統(tǒng)計分析方法

本研究運(yùn)用SPSS21.0對測量結(jié)果進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)分析，先求出后測與前測對應(yīng)觀測值的差值，得到差值序列，然后求出差值序列的平均值，如果平均值為正值，則說明后測比前測成績要高，如果平均值為負(fù)值，則說明后測比前測成績要低；最后對平均值進(jìn)行顯著性差異的檢驗(yàn)，如果T值的伴隨概率比顯著性水平0.05小，則可以認(rèn)為后測與前測的成績有了明顯的變化，如果伴隨概率大于0.05，則說明不存在顯著性變化。通過配對樣本T檢驗(yàn)，可以比較課程實(shí)施前后學(xué)生在創(chuàng)新能力上的變化，反映研究性教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響。

二、研究結(jié)果

前測統(tǒng)計結(jié)果中，學(xué)生在創(chuàng)新能力的各項二級指標(biāo)的得分排序?yàn)閯?chuàng)新意識 （73.66分）、創(chuàng)新思維（58.02分）、 創(chuàng)新學(xué)習(xí) （57.14分）、創(chuàng)新素養(yǎng)（43.06分）、創(chuàng)新技能（33.40分），創(chuàng)新能力綜合得分為51.71分。從得分上看，只有創(chuàng)新意識達(dá)到中等水平，其他二級指標(biāo)均處于不及格狀態(tài)，其中創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新技能水平很低，創(chuàng)新能力綜合得分也沒有達(dá)到及格水平?？梢?，在前測期，學(xué)生整體創(chuàng)新能力水平不高，除了具備較好的創(chuàng)新意識之外，其他方面都亟待進(jìn)一步的發(fā)展和提升。

經(jīng)歷一個學(xué)期的研究性教學(xué)之后，再次對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行測量，其測量結(jié)果如下：

（一）學(xué)生的創(chuàng)新意識無明顯變化

后測中學(xué)生創(chuàng)新意識得分仍處于最高狀態(tài)（70.88分），但與前測成績相比略有下降，由于下降程度較小 （僅為2.778分），并未呈現(xiàn)顯著差異 （sig為0.265）。

進(jìn)一步的分析顯示，前測中學(xué)生對創(chuàng)新活動的意義認(rèn)知（93.5分）、興趣（83.80分）和意愿動機(jī)（75分）分別達(dá)到優(yōu)秀、良好和中等水平，這意味著學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意愿，但我們同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自我規(guī)劃與提升能力還處于較低水平，前測得分僅為52.78分。

在后測中，學(xué)生在創(chuàng)新活動的意愿動機(jī)（82.41分）和規(guī)劃提升（53.40）兩個指標(biāo)的得分有所提高，但并不顯著（sig分別為0.128和0.873）。而后測中學(xué)生對創(chuàng)新活動的意義認(rèn)知（87.5分）和興趣（68.98分）兩個指標(biāo)的得分則有所降低，其中興趣指標(biāo)得分下降顯著（sig=0.004）。由于興趣是學(xué)習(xí)和研究的強(qiáng)大動力，測量顯示的結(jié)果需要引起教師的重視，對于如何調(diào)動并提升學(xué)生創(chuàng)新興趣是今后教育教學(xué)中需要努力探究的問題。

（二）學(xué)生的創(chuàng)新思維有明顯提升

學(xué)生的創(chuàng)新思維從前測的58.02分提升到68.06分，達(dá)到并超過及格水平，且提升程度顯著 （sig=0.038）。

在創(chuàng)新思維的3個三級指標(biāo)中，創(chuàng)新想象由前測的73.15分上升到后測的78.24分，提升雖不明顯（sig=0.207），但無論前測還是后測，都處于中等水平，并呈現(xiàn)上升趨勢。綜合概括能力由前測的54.63分上升到后測的65.74分，分析解釋能力由前測的49.07分上升到后測的62.04分，都從不及格水平達(dá)到及格水平，并呈現(xiàn)顯著性提升（sig分別為0.033和0.002）。綜合而言，后測中學(xué)生創(chuàng)新思維呈現(xiàn)顯著提升，并在總體上達(dá)到及格水平。

（三）學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平有較大提升

創(chuàng)新學(xué)習(xí)水平的后測成績（65.87分），與前測成績（57.14 分）相比，提升明顯（sig=0.001），并由不及格上升到及格水平。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)的測量顯示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力較強(qiáng)，前測成績?yōu)?8.89分，后測上升到91.67分，雖然變化并不顯著（sig為0.359），但實(shí)現(xiàn)了從良好到優(yōu)秀的提升，說明學(xué)生具有較高的關(guān)注社會生活、洞察社會問題的能力。后測中分?jǐn)?shù)提升最明顯的是信息檢索指標(biāo)，從前測51.39分上升到后測的74.07分 （sig=0.000）。但需要特別關(guān)注的是知識更新指標(biāo)，雖然從前測的39.81分上升到后測的43.21分，但無論前測還是后測，都處于較低水平，且提升并不顯著（sig=0.408），這提示教師要更加注重學(xué)生知識的拓展，更多的鼓勵學(xué)生關(guān)注社會民生，加強(qiáng)專業(yè)閱讀，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，幫助學(xué)生積淀更加厚實(shí)的專業(yè)理論功底。

（四）學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)有顯著提升，但整體水平仍較低

學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)由前測的43.06分上升到后測的55.56分，雖然得到了顯著提升（sig=0.038），但并未達(dá)到及格水平。

在創(chuàng)新素養(yǎng)的2個三級指標(biāo)中，倫理規(guī)范得分由前測的52.78分上升為70.37分，有了顯著提升（sig=0.023）。而團(tuán)隊合作指標(biāo)的后測成績（40.74分）雖然較前測成績（33.33分）有所提升，但并不顯著（sig=0.280），且前測和后測都處于較低水平?？梢姡訌?qiáng)學(xué)生組織研究團(tuán)隊、開展團(tuán)隊合作的能力，是今后的教育教學(xué)工作需要注重的方面。

（五）學(xué)生創(chuàng)新技能的提升最為顯著

后測成績處于最后一位的是創(chuàng)新技能，得分為54.30分，沒有達(dá)到及格水平。但比較樂觀的是，學(xué)生在創(chuàng)新技能方面獲得的提升是最為顯著的，與前測（33.40分）相比，平均提升分?jǐn)?shù)達(dá)到20.90分，并呈現(xiàn)顯著差異（sig=0.000）。

在創(chuàng)新技能的5項三級指標(biāo)中，除了選題能力，后測（49.07分）與前測（41.20分）的T檢驗(yàn)結(jié)果未呈現(xiàn)顯著性差異外（sig=0.139），其余四項指標(biāo)的后測成績與前測成績相比均取得顯著性提升。其中規(guī)劃設(shè)計能力平均提升11.111分（sig=0.046），成果轉(zhuǎn)化能力平均提升21.991分（sig=0.000），資料收集能力平均提升25.926分（sig=0.000），信息處理能力平均提升31.481分 （sig=0.000），三項指標(biāo)得分的提升程度均非常顯著，其中資料收集能力的成績達(dá)到及格水平。可見，學(xué)生在創(chuàng)新技能方面具有較大的提升潛質(zhì)，通過有針對性的知識與技能的傳授和指導(dǎo)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)較高的提升速度，但同時我們也要看到，學(xué)生在創(chuàng)新技能方面還處于較低水平，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)為大學(xué)教育教學(xué)所重視。

綜上所述，通過對《社會研究方法》研究性教學(xué)及其效果的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力總體上呈現(xiàn)出提升趨勢，除了創(chuàng)新意識出現(xiàn)不顯著的下降之外，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)新技能四個方面都得到顯著提升，創(chuàng)新能力綜合得分從前測的51.71分上升到后測的62.60分，提升幅度明顯（sig=0.000），且達(dá)到及格水平。但測量結(jié)果也呈現(xiàn)出一些需要我們在今后的教學(xué)研究和教育實(shí)踐中深入探討的問題，如：如何不斷激發(fā)和保持學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的興趣和參與意愿；如何幫助學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)，解決自我發(fā)展和提升中的困惑；如何培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和組建團(tuán)隊的能力；如何指導(dǎo)學(xué)生拓展知識視野，增強(qiáng)求知欲望，扎實(shí)理論功底；如何有針對性的提升學(xué)生開展研究的技能水平和實(shí)踐能力，最大程度的挖掘?qū)W生潛質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更大程度的發(fā)展和提升等等。對這些問題的進(jìn)一步探討將更加有效地推進(jìn)研究性教學(xué)的發(fā)展，提升研究性教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

三、討論與反思

通過對研究性教學(xué)及其效果的追蹤調(diào)查，我們驗(yàn)證了研究性教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極影響，但同時也發(fā)現(xiàn)，研究性教學(xué)并非在學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的每一個層面均呈現(xiàn)理想效果。這說明研究性教學(xué)并不是在形式上組織學(xué)生做一些研究項目就能達(dá)到預(yù)期效果，在研究性教學(xué)的組織實(shí)施過程中，需要精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，并隨時加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵、指導(dǎo)和支持。

（一）創(chuàng)新不意味著拋棄傳統(tǒng)

研究性教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破，但這種突破不代表拋棄，傳統(tǒng)課堂中教師傳授知識的理論講解、經(jīng)驗(yàn)分享和案例評述等傳道授業(yè)解惑的方式，在研究性教學(xué)之中是不可缺少的。

注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性教學(xué)并不期待將學(xué)生從只會背書不會動手的應(yīng)試性人才轉(zhuǎn)變?yōu)橹粫僮鞑欢碚摰墓そ承匀瞬?，我們要培養(yǎng)的是既具有理論功底，又具有實(shí)踐能力的高級創(chuàng)新型人才。這就要求我們的學(xué)生首先應(yīng)具有扎實(shí)的理論知識和嫻熟的專業(yè)技能，教師必須注重學(xué)生專業(yè)基本功底的建構(gòu)和積累，加強(qiáng)專業(yè)理論知識的傳授和講解，只不過新的教學(xué)模式要求理論知識的講授不再僅僅停留于書本，而要滲透在教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，根據(jù)能力培養(yǎng)的需求，教師要增加對學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中呈現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行的有針對性的講解；要能夠選擇典型范例進(jìn)行相關(guān)知識和方法的示范和分析，使學(xué)生獲得理解的基礎(chǔ)和模仿的依據(jù)；還要加強(qiáng)對學(xué)生階段性研究成果的指導(dǎo)和評價，使學(xué)生在糾錯的過程中理解概念、掌握方法，并形成彼此示范的效果。

（二）要呵護(hù)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新想法

之所以要用呵護(hù)二字，是因?yàn)閷τ诋?dāng)代大學(xué)生而言，研究興趣和創(chuàng)新想法的產(chǎn)生與獲得十分可貴，這并不是因?yàn)榇髮W(xué)生缺少學(xué)習(xí)研究的動力和創(chuàng)新思維的潛質(zhì)，而是由于大學(xué)生所處的年齡階段以及他們的成長經(jīng)歷，常常導(dǎo)致這種研究興趣與創(chuàng)新想法稍縱即逝。

對于學(xué)生而言，當(dāng)剛剛接觸一種新穎的、富有挑戰(zhàn)性的課程模式時，常常會激發(fā)他們的興趣與靈感，但學(xué)習(xí)和研究從來不是一件輕而易舉的事情，當(dāng)選題受到質(zhì)疑、研究過程出現(xiàn)阻礙、工作任務(wù)不斷增加、研究難度逐漸推進(jìn)、團(tuán)隊意見出現(xiàn)分歧、個別成員消極怠工時，任何一個環(huán)節(jié)上的困難都可能在一瞬間摧毀一個學(xué)生的興致和動力，使其選擇放棄或敷衍。此時，教師的“培育”職責(zé)就顯得尤為重要。

許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，甚至不知道如何利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查閱專業(yè)文獻(xiàn)資料，這決定了研究性教學(xué)的過程將會從教授學(xué)生如何查找專業(yè)著作和論文資料這樣基礎(chǔ)而細(xì)微的工作開始。因此，教師要精心設(shè)計與安排教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，布置給學(xué)生的研究任務(wù)對學(xué)生而言既要有挑戰(zhàn)性以激發(fā)他們的興趣，又不能以過高的專業(yè)性要求而讓他們感到遙不可及。從學(xué)生選題開始，教師就要為學(xué)生進(jìn)行可行性分析，盡可能考慮他們在資料收集過程中可能遇到的各種在其能力范圍內(nèi)無法解決的問題，指導(dǎo)學(xué)生選擇既具有研究興趣，又具有實(shí)施條件的選題。對于初次接觸社會研究的學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)的評估，更為注重的不是成果的學(xué)術(shù)水平，而是研究過程中的參與程度與工作態(tài)度，這將最終決定他們是否能夠在操作的過程中有所收獲。

（三）開放性討論與程式化示范的結(jié)合

研究性教學(xué)具有開放性特征，教師不是滿堂灌，也不是一言堂，學(xué)習(xí)與研究會在更為自由、民主、寬松的環(huán)境下進(jìn)行，教師將允許學(xué)生充分發(fā)揮主動性選擇自己感興趣的研究主題，也會讓學(xué)生了解不同視角和立場下研究結(jié)論與評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，還會鼓勵學(xué)生用批判的視角審視以往的研究成果，開辟不同的研究思路，嘗試不同的研究方法。

盡管學(xué)生渴望獲得寬松的學(xué)習(xí)與研究氛圍，但對于很多大學(xué)生來說，這種自由的空間常常會使他們感到不知所措。經(jīng)常出的情況是，即使在老師已經(jīng)系統(tǒng)講解了操作方法之后，很多學(xué)生仍然不知從何下手。這時，提供程式化的操作方式和文本格式，以及選擇適合的案例作為模仿的示范，對于初次嘗試研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，就顯得非常必要了。對于每一個人來說，最初的學(xué)習(xí)就是模仿，作為教師需要提供既具有標(biāo)準(zhǔn)性又易于理解的文本或案例，并在講解和分析中，告訴學(xué)生哪些是需要嚴(yán)格遵守的，哪些是可以靈活操作的，哪里又是需要根據(jù)研究課題和研究方式進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性操作的。

（四）課堂教學(xué)的拓展與延續(xù)

采用研究性教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)過程無法局限于課堂的幾十分鐘，教學(xué)的空間與時間都將突破課堂而得到拓展與延續(xù)。首先研究性教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不可能在課堂上完成，教師需要將整個研究過程細(xì)化分解為若干個細(xì)小環(huán)節(jié)，每一次課堂教學(xué)要對這些細(xì)小環(huán)節(jié)的相關(guān)知識和操作方法進(jìn)行講解，并布置為課后需要完成的工作任務(wù)，這樣的任務(wù)既要推進(jìn)整個研究的進(jìn)展，又不能讓學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過于繁重，由于這樣的過程將持續(xù)整個學(xué)期，所以課后的工作要細(xì)微而不間斷。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到了課后，可能是去圖書館查閱資料，可能是到網(wǎng)絡(luò)上搜索論文，可能是深入社會生活進(jìn)行觀察，可能是接觸調(diào)研對象開展訪談……同時，教學(xué)工作也將在課后延伸，教師需要在下一次上課之前，接收學(xué)生的作業(yè)郵件，對學(xué)生研究成果進(jìn)行審閱批改，回復(fù)修改意見，并對總體情況進(jìn)行總結(jié)、形成建議，以便新的課程中進(jìn)行課堂評述和意見反饋，這樣的過程要貫穿教學(xué)的始終。

此外，研究性教學(xué)過程不能僅僅局限于一門課程的講授，學(xué)生的創(chuàng)新能力需要在專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐中不斷的積累和提升，因此，研究性教學(xué)需要貫穿學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的始終，在不同的專業(yè)課程中開展不同的研究性實(shí)踐，使學(xué)生的研究能力不斷提高。同時，高校要更多的資助學(xué)生開展創(chuàng)新性研究項目，為學(xué)生開拓更大的研究實(shí)踐平臺，擁有了項目資金，學(xué)生就能夠走出校園，到更廣闊的社會空間探討自己感興趣的社會現(xiàn)象和社會問題，真正深入社會檢驗(yàn)自己、鍛煉自己，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的全面提升。

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