以層次分析法探究和田師范專(zhuān)科學(xué)校預(yù)科生漢語(yǔ)水平

王繼青 張少云

(和田師范專(zhuān)科學(xué)校，新疆 848000)

層次分析法(The analytic hierarchy process)簡(jiǎn)稱(chēng)AHP，是由20世紀(jì)70年代中期由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂(T.L.Saaty)正式提出。它是一種定性和定量相結(jié)合的、系統(tǒng)化、層次化的分析方法。運(yùn)用層次分析法最大特點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題的分析簡(jiǎn)單明了。當(dāng)前，層次分析法不僅適用于存在不確定性和主觀信息的情況，還允許以合乎邏輯的方式運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、洞察力和直覺(jué)。本文使用層次分析法分析和田師范專(zhuān)科學(xué)校2013級(jí)民族大學(xué)生(預(yù)科)漢語(yǔ)水平。

一、研究的目的

在大量收集并分析材料的基礎(chǔ)上解決以下三個(gè)問(wèn)題:1.少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)成績(jī)差異的現(xiàn)狀; 2.少數(shù)民族大學(xué)生生漢語(yǔ)水平呈現(xiàn)層次性原因分析;3.通過(guò)分析得出結(jié)論，少數(shù)民族大學(xué)生入校后漢語(yǔ)水平預(yù)科教學(xué)，需要因材施教。通過(guò)研究我們將更清楚地認(rèn)識(shí)到究竟有哪些因素影響少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。根據(jù)這些因素，學(xué)生本人應(yīng)如何優(yōu)化自身的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及雙語(yǔ)教師應(yīng)采取哪些有效的措施來(lái)幫助少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)。

二、調(diào)查對(duì)象與結(jié)果

(一)調(diào)查對(duì)象

2013年10月26日我校人文學(xué)院對(duì)今年新錄取的應(yīng)參加考試的731名預(yù)科生分18個(gè)考場(chǎng)進(jìn)行了漢語(yǔ)水平摸底考試。實(shí)際參加考試的大學(xué)生有695名學(xué)生，其中，理科預(yù)科生268名;文科預(yù)科生253名。體音美預(yù)科生174名。此次漢語(yǔ)水平摸底考試的試卷分為筆試和聽(tīng)力兩部分，其中，筆試占75%，聽(tīng)力占25%。筆試試卷由文學(xué)院漢語(yǔ)水平測(cè)試題庫(kù)抽取，聽(tīng)力試題由文學(xué)院教師負(fù)責(zé)命題。考試過(guò)程完全是按照MHK的方式進(jìn)行，無(wú)作弊和抄襲現(xiàn)象。成績(jī)真實(shí)可靠。

(二)調(diào)查結(jié)果

1.和田師范專(zhuān)科學(xué)校預(yù)科生漢語(yǔ)成績(jī)基本情況(見(jiàn)表一)

從圖表可以看到:漢語(yǔ)水平差類(lèi)有理科17人，占總?cè)藬?shù)的6.34%;文科48人，總占人數(shù)的19%;體音美119人，占總?cè)藬?shù)的68.30%。

漢語(yǔ)水平較差類(lèi)有理科59人，占總?cè)藬?shù)的22.01%;文科100人，總占人數(shù)的39.52%;體音美30人，占總?cè)藬?shù)的17.24%。

漢語(yǔ)水平中等類(lèi)有理科143人，占總?cè)藬?shù)的53.36%;文科89人，總占人數(shù)的35.17%;體音美23人，占總?cè)藬?shù)的13.22%。

漢語(yǔ)水平良好類(lèi)有理科49人，占總?cè)藬?shù)的18.30%;文科16人，總占人數(shù)的6.32%;體音美4人，占總?cè)藬?shù)的2.30% 。

表一 和田師范專(zhuān)科學(xué)校2013級(jí)預(yù)科生漢語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)圖表

表二 和田師范專(zhuān)科學(xué)校2013級(jí)預(yù)科生漢語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)規(guī)律圖表

2.和田師范專(zhuān)科學(xué)校2013級(jí)預(yù)科生漢語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)規(guī)律分析

一是參加考試的268名理科預(yù)科生。他們的漢語(yǔ)水平成績(jī)?cè)谥饾u上升，70－79分之間達(dá)到了最高值的有78名學(xué)生，占理科生總?cè)藬?shù)的29.1%，從80分起開(kāi)始下降，呈現(xiàn)“尖刀”型。

二是參加考試的253名文科預(yù)科生。他們的漢語(yǔ)水平成績(jī)?cè)?0－69分之間達(dá)到了最高值的有59名學(xué)生，占文科生總?cè)藬?shù)的23.3%，從70分起開(kāi)始下降，呈現(xiàn)“橄欖球”型。

三是參加考試的174名體音美預(yù)科生，他們的漢語(yǔ)水平成績(jī)上升至20－29分之間達(dá)到了最高值的有49名學(xué)生，占體音美預(yù)科生總?cè)藬?shù)的28.1%，從30分起開(kāi)始下降，至50分略有回升，至90分降至零點(diǎn)，呈現(xiàn)“勺子”型

三、結(jié)論

一是以60分及格線來(lái)劃分理科生的漢語(yǔ)水平成績(jī)高于文科生13.2個(gè)百分點(diǎn)，高于體音美生56.7個(gè)百分點(diǎn)。二是以60分及格線來(lái)劃分文科預(yù)科生的漢語(yǔ)水平成績(jī)高于體音美預(yù)科生43.5%。

四、建議和對(duì)策

因理科預(yù)科生、文科預(yù)科生和體音美預(yù)科生的漢語(yǔ)水平處在不同的水平線上，如果在預(yù)科階段采用相同的教材，相同的進(jìn)度，其教學(xué)效果不會(huì)很理想。應(yīng)采取分組教學(xué)法教學(xué)。分組教學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)在于:能夠照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力方面的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，有利于人才的培養(yǎng)，特別是不同層次人才的培養(yǎng)。［1］在分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生目的語(yǔ)的輸入量和輸出量也大大增加。分組教學(xué)改變了師生一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系為師生對(duì)應(yīng)和生生對(duì)應(yīng)的關(guān)系，學(xué)生面對(duì)的信息來(lái)源大大拓寬，學(xué)生獲得目的語(yǔ)的環(huán)境也大大改善。

(一)對(duì)學(xué)生因材施教

對(duì)文科預(yù)科生、理科預(yù)科生和體音美預(yù)科生三個(gè)層次的預(yù)科生應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，給他們征訂不同級(jí)別的教材。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，準(zhǔn)備階段，教師既要研究教材、大綱、考試說(shuō)明，又要研究不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況，分別提出不同的層次要求。如:一篇漢語(yǔ)短文對(duì)第三層次的學(xué)生要求識(shí)記;第二層次的學(xué)生要求能理解、運(yùn)用、培養(yǎng)能力;第一層次的學(xué)生要求能理解運(yùn)用、審美提高能力。

(二)對(duì)課堂因?qū)佣?/h3>

少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)水平的差異性很大。面向差異，分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。正確開(kāi)展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開(kāi)發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是最富有創(chuàng)造性部分。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免把自己的思維方式與問(wèn)題的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找規(guī)律，把問(wèn)題一步步引向深入并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。課堂上，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。

(三)對(duì)作業(yè)分層練習(xí)

前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇·沙塔洛夫曾說(shuō):“當(dāng)學(xué)生感到完成作業(yè)不是應(yīng)付差事，而是一種內(nèi)在需要時(shí)，作業(yè)就成為學(xué)生的自覺(jué)行為，就會(huì)變成興趣，反之則會(huì)成為負(fù)擔(dān)。”［2］漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層遞進(jìn)教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。如何使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，有所遞進(jìn)，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要牢牢把握的前提。在課堂練習(xí)和課外練習(xí)中，教師軟件的設(shè)計(jì)要根據(jù)分層教學(xué)要求，設(shè)計(jì)幾個(gè)不同層次形成性練習(xí)，發(fā)放給學(xué)生練習(xí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程序按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況，設(shè)定基本題人人要做，加深題為第三層學(xué)生的選答題和第一、二層學(xué)生的必答題，拓展題為第二層學(xué)生的選答題，第一層學(xué)生的必答題。設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，自覺(jué)、主動(dòng)地積極爭(zhēng)取遞進(jìn)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的喜悅。

(四)對(duì)輔導(dǎo)因人而異

在教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別輔導(dǎo)、分類(lèi)輔導(dǎo)是教學(xué)必不可少的一部分，筆者采用“多途反饋、及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)方法，多途徑加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大幅度的提高和發(fā)展。

1.對(duì)漢語(yǔ)水平優(yōu)良的大學(xué)生，要有目的適當(dāng)增加試題數(shù)量和試題難度，壓擔(dān)子，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。

2.對(duì)漢語(yǔ)水平中等的大學(xué)生，教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。

3.對(duì)漢語(yǔ)水平差與較差的大學(xué)生，應(yīng)采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，多答疑，多關(guān)心，多鼓勵(lì)的方式。

總之，最根本的一條是教師要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)不同層面的學(xué)生都要能真誠(chéng)關(guān)心，切實(shí)幫助。在教學(xué)過(guò)程中，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，尊重學(xué)生的人格，在任何情況下都特別注意十分謹(jǐn)慎地保護(hù)他們的自尊心不受傷害，想方設(shè)法為他們能取得相應(yīng)的進(jìn)步而創(chuàng)造條件，使他們都能在原有基礎(chǔ)上獲得令自己喜悅的成功。

［1］羅正華主編.教育學(xué)［M］.北京:中央廣播電視大學(xué)出版社，1996:273－277.

［2］克托費(fèi)德羅維奇沙塔洛夫.《三分是怎樣消失的》［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1956:2.