高校精品資源共享課程建設(shè)理論教學(xué)改革探析
——以《憲法學(xué)》課程建設(shè)為例

胡建華

(長(zhǎng)江師范學(xué)院 政治與公共管理學(xué)院，重慶 涪陵 408100)

精品資源共享課程建設(shè)對(duì)于高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念、教學(xué)體制及教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新，對(duì)于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)朝著素質(zhì)教育及復(fù)合型人才目標(biāo)等方面，都具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義。但是，精品資源共享課程建設(shè)在取得成績(jī)的同時(shí)，其存在的問(wèn)題也須引起高度的重視。對(duì)此，筆者結(jié)合自己學(xué)?！稇椃▽W(xué)》課程建設(shè)的理論教學(xué)改革，并將其置于精品建設(shè)視域下予以全面審視，按照精品資源共享課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，分析其在理論教學(xué)方面存在的問(wèn)題及原因，積極尋求課程理論教學(xué)改革與創(chuàng)新的路徑，努力將其打造成為一門(mén)高質(zhì)量的校級(jí)精品資源共享課程，以發(fā)揮其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)方面的積極效應(yīng)，切實(shí)為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

一、精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵

(一)樹(shù)立理論教學(xué)“精品”建設(shè)理念

精品資源共享課程建設(shè)在理論教學(xué)方面的精品建設(shè)理念，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)課程理論教學(xué)的時(shí)代精神與現(xiàn)代教育教學(xué)思想，體現(xiàn)能夠適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的課程教學(xué)理念。這種理論教學(xué)精品資源共享課程建設(shè)理念是精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)的靈魂與核心，應(yīng)貫穿課程理論教學(xué)過(guò)程始終，使其在課程理論教學(xué)過(guò)程中逐步內(nèi)化為精品資源共享課程的品質(zhì)。具言之，課程理論教學(xué)精品建設(shè)理念的內(nèi)涵主要體現(xiàn)為課程理論教學(xué)的服務(wù)意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)及質(zhì)量意識(shí)的樹(shù)立。服務(wù)意識(shí)應(yīng)全面體現(xiàn)在課程理論教學(xué)設(shè)計(jì)、理論教學(xué)內(nèi)容傳授及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合等方面，凸顯理論教學(xué)在服務(wù)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論水平提高及課程所依托專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面的功能與作用?，F(xiàn)代意識(shí)應(yīng)重在體現(xiàn)課程理論教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展對(duì)課程理論教學(xué)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。質(zhì)量意識(shí)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)在必須牢固樹(shù)立課程理論教學(xué)內(nèi)容的改革與設(shè)計(jì)始終是精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)與關(guān)鍵。

(二)具有“精品”的理論教學(xué)教材

精品的理論教學(xué)教材既要能夠及時(shí)反映該教學(xué)所涉及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的前沿發(fā)展水平，又要適應(yīng)該課程所涉及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)在理論水平方面的實(shí)際情況，要在同類(lèi)理論教材中具有較高水平，同時(shí)也要能夠反映高校較高的理論教學(xué)水平。在精品理論教學(xué)教材標(biāo)準(zhǔn)的衡量方面，要重點(diǎn)圍繞其內(nèi)容與形式兩個(gè)方面進(jìn)行，在確保內(nèi)容適應(yīng)學(xué)科發(fā)展前沿及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的實(shí)際的前提下，兼顧“立體化”的教材形式的選擇，在紙質(zhì)教材為主體的基礎(chǔ)上，輔之以音像及電子網(wǎng)絡(luò)等形式，以為精品資源共享課程的理論教學(xué)教材提供比較完整的整體教學(xué)體系。同時(shí)精品理論教學(xué)教材選用中，優(yōu)先使用國(guó)內(nèi)外高水平的理論教學(xué)教材，堅(jiān)持優(yōu)秀教材優(yōu)先選擇的原則，重點(diǎn)考慮國(guó)家面向21世紀(jì)教材、國(guó)家及省級(jí)規(guī)劃教材。同時(shí)，應(yīng)組織課程理論教學(xué)師資圍繞理論教學(xué)內(nèi)容積極編撰高水平、有特色，能夠有效反映理論教學(xué)改革與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)與成果的理論教學(xué)教材。

(三)具有“精品”的理論教學(xué)內(nèi)容

課程理論教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、科學(xué)性、導(dǎo)向性及創(chuàng)新性等特征。[1]這些特征要通過(guò)課程的理論教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，這就要求在理論教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)中要把握好教學(xué)內(nèi)容的特性及“厚、寬、精、新”等原則。同時(shí)要根據(jù)課程所依托的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精選優(yōu)化與重組整合，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)結(jié)合，人文素養(yǎng)與科學(xué)精神教育的有機(jī)結(jié)合。在充分發(fā)揮理論教學(xué)內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)課程中的獨(dú)特作用的同時(shí)，兼顧其與課程其他教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，理論教學(xué)內(nèi)容不但要反映本學(xué)科的最新發(fā)展成果，而且要重視具有綜合性、研究性及實(shí)踐性的理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，以通過(guò)課程理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造及動(dòng)手與動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。

(四)具有“精品”的理論教學(xué)師資

精品資源共享課程理論教學(xué)的根本保證在于師資隊(duì)伍建設(shè)。理論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)及教材等都要通過(guò)師資予以開(kāi)發(fā)和實(shí)施。這就要求精品資源共享課程的理論教學(xué)師資必須做到理論水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富及結(jié)構(gòu)合理。每門(mén)課程要具備1-2名理論教學(xué)師資，著力形成在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及職稱(chēng)結(jié)構(gòu)等方面合理的理論教學(xué)梯隊(duì)。積極鼓勵(lì)博士、碩士畢業(yè)生加入精品資源共享課程理論教學(xué)師資。建立健全精品資源共享課程的理論教學(xué)師資傳幫帶的激勵(lì)與培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)理論教學(xué)師資高學(xué)歷化，重點(diǎn)完善和強(qiáng)化理論教學(xué)師資的綜合素質(zhì)與能力：掌握與應(yīng)用先進(jìn)的學(xué)科前沿理論知識(shí)的能力；良好的理論道德與個(gè)人魅力；良好的科研能力；熟練掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的能力等。筆者認(rèn)為這是精品資源共享課程理論教學(xué)師資在素質(zhì)養(yǎng)成方面所面臨的新要求與發(fā)展的趨勢(shì)所在。

(五)具有“精品”的理論教學(xué)方法

精品資源共享課程的理論教學(xué)要求打破單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建融匯課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的立體化教學(xué)模式。其一，在具體實(shí)施措施中著力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展，即實(shí)現(xiàn)從滿堂灌型的傳統(tǒng)教學(xué)向探索型的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的問(wèn)答型考試向創(chuàng)作型考試的轉(zhuǎn)型；實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)向綜合型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)型；實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文的訓(xùn)練由模仿型向研究型的轉(zhuǎn)型；[2]實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的對(duì)課堂及教師的被動(dòng)依賴(lài)型向自主的開(kāi)放型模式的轉(zhuǎn)型。其二，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)方法的現(xiàn)代化。要求做到“兩明確一結(jié)合”，即明確理論教學(xué)手段現(xiàn)代化的內(nèi)容主要是從硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)授課及資源建設(shè)等方面開(kāi)展多媒體教學(xué)；明確理論教學(xué)手段現(xiàn)代化的功能主要在于通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)所具有的直觀、信息量大、記憶強(qiáng)化及對(duì)現(xiàn)實(shí)的虛擬等特征，將學(xué)生的認(rèn)知思維與對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的深層認(rèn)知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建起融現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織與管理為一體的新型現(xiàn)代理論教學(xué)課堂。在理論教學(xué)過(guò)程中，還要求將傳統(tǒng)教學(xué)手段的合理成分與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂理論教學(xué)信息反饋、傳輸及調(diào)節(jié)的教學(xué)媒體群。

(六)具有“精品”的理論教學(xué)管理制度

精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)的有力保障在于建立健全科學(xué)有效的管理制度。其主要包括有序的從學(xué)校、學(xué)院、系(教研室)及精品資源共享課程組等各級(jí)對(duì)精品資源共享課程理論教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)制度；科學(xué)合理的精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)規(guī)劃制度；科學(xué)有效的精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)制度；精品資源共享課程理論教學(xué)的資金投入管理制度；全面有效的精品資源共享課程理論教學(xué)獎(jiǎng)罰機(jī)制；完善的精品資源共享課程理論教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系制度；有力的精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)的監(jiān)督檢查制度等等。在“精品”的理論教學(xué)管理制度建立健全過(guò)程中，要重點(diǎn)突出兩個(gè)機(jī)制，即對(duì)課程理論教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。在課程理論教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建上，其核心的著力點(diǎn)要圍繞精品資源共享課程理論教學(xué)師資的教學(xué)積極性及創(chuàng)造力發(fā)揮水平予以開(kāi)展，極力實(shí)現(xiàn)對(duì)理論教學(xué)師資在物質(zhì)、精神及工作等方面的激勵(lì)機(jī)制的有機(jī)融合，要著力構(gòu)建以“績(jī)效”為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的物質(zhì)激勵(lì)機(jī)制、以學(xué)生評(píng)教為本的精神激勵(lì)機(jī)制及以有效釋放教師潛能的工作激勵(lì)機(jī)制。在課程理論教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建方面，要求構(gòu)建起環(huán)環(huán)相扣、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重點(diǎn)在課程理論教學(xué)前、理論教學(xué)過(guò)程中及理論教學(xué)后等關(guān)鍵環(huán)節(jié)方面精心思考設(shè)計(jì)。

二、《憲法學(xué)》課程理論教學(xué)改革面臨的困境

(一)理論教學(xué)及其研究重視不夠

精品資源共享課程理論教學(xué)建設(shè)的靈魂在于教學(xué)理念的革新，因此，就必須要求《憲法學(xué)》課程組理論教學(xué)教師加強(qiáng)理論教學(xué)的研究，高度重視該門(mén)課程在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)地位，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)理念的更新。但是，從我校該門(mén)精品資源共享課程建設(shè)組成人員來(lái)看，正規(guī)法學(xué)院校憲法學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)的很少，大多成員都是從與法學(xué)相近專(zhuān)業(yè)及與憲法學(xué)課程相近的學(xué)科課程改行過(guò)來(lái)的，這樣的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，決定了課程組對(duì)《憲法學(xué)》課程的理論教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，在實(shí)踐中也輕視對(duì)課程理論教學(xué)的研究，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為對(duì)照課程理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容傳授給學(xué)生就行了，沒(méi)有對(duì)理論教學(xué)相關(guān)理論與方法進(jìn)行深入系統(tǒng)研究，從課程理論教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，不僅課堂理論教學(xué)效果不好，也無(wú)形中損害了憲法學(xué)課程理論教學(xué)的精品形象。[3]

(二)理論教學(xué)教材研究與選擇欠佳

由于受課程傳統(tǒng)理論教學(xué)思維的束縛，在教材的使用與選擇上重視不夠，無(wú)形中形成了一本書(shū)或教材統(tǒng)領(lǐng)課程多年教學(xué)的局面。對(duì)憲法學(xué)課程理論教學(xué)教材的研究與選擇也無(wú)疑受到此種傳統(tǒng)思維的影響。從現(xiàn)有選擇的課程理論教學(xué)教材來(lái)看，一些憲法學(xué)教材未能就教材體系、主要論題及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)結(jié)合憲法學(xué)基礎(chǔ)理論研究的前沿及時(shí)更新，導(dǎo)致其不能適應(yīng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐及憲法學(xué)課程理論教學(xué)基礎(chǔ)研究發(fā)展的需要。同時(shí)，一些高校編寫(xiě)的憲法學(xué)教材在理論教學(xué)方面的內(nèi)容存在簡(jiǎn)單地羅列或者重復(fù)別人觀點(diǎn)的現(xiàn)象，在理論教學(xué)內(nèi)容章節(jié)的安排上難易深淺不一，內(nèi)容層次重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，總體上看，在編寫(xiě)的水平與質(zhì)量方面參差不齊，這在一定程度上制約了憲法學(xué)課程理論教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

(三)理論教學(xué)師資水平有待提高

由于該門(mén)精品資源共享課程組師資在學(xué)歷、學(xué)緣、年齡及職稱(chēng)等方面的因素，加之其對(duì)課程理論教學(xué)的教育思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致其在理論教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)憲法學(xué)的一些基礎(chǔ)理論重視不夠，對(duì)教材理論教學(xué)內(nèi)容熟悉程度欠佳，特別是有關(guān)憲法學(xué)緒論、憲法學(xué)基本原理、公民的基本權(quán)利與義務(wù)等章節(jié)的基本理論與學(xué)術(shù)前沿研究動(dòng)態(tài)掌握不全面。導(dǎo)致了教師在理論教學(xué)的講授過(guò)程中，囿于其基礎(chǔ)理論知識(shí)面及授課水平的制約，通常偏重于對(duì)教材中有關(guān)憲法的基本概念及原理的照本宣科式的講授，加之個(gè)別老師講授水平的限制，在基本理論教學(xué)的深度與廣度方面把握不好，使得學(xué)生難以體會(huì)到憲法學(xué)課程理論教學(xué)的感染力與吸引力，這不僅難以有效保證課程理論教學(xué)質(zhì)量，而且也阻礙了憲法學(xué)課程在理論教學(xué)“精品”方面的建設(shè)與發(fā)展。

(四)理論教學(xué)內(nèi)容有待完善

這主要體現(xiàn)在以下方面：一是憲法學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容不能全面及時(shí)地反映憲法學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)理論教學(xué)研究的最新成果，其教學(xué)內(nèi)容具有相對(duì)滯后性與落后性；二是對(duì)課程理論教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容的區(qū)分不夠清晰；三是課程理論教學(xué)內(nèi)容在相關(guān)章節(jié)中存在重復(fù)現(xiàn)象，比如公民基本權(quán)利中的選舉權(quán)與選舉制度中涉及到的公民基本權(quán)利的重復(fù)性等等；四是課程理論教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)術(shù)權(quán)威過(guò)于強(qiáng)調(diào)，忽視了對(duì)學(xué)界諸多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)介紹與概括歸納；五是課程理論教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)實(shí)踐的結(jié)合性不夠緊密，未能很好地將相關(guān)理論所涉及的法治實(shí)踐予以及時(shí)的跟蹤提煉，使其缺乏實(shí)踐性與科學(xué)性的有力支撐；六是課程理論教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，片面重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的基礎(chǔ)理論傳授與較為空洞的政治講解，缺乏相關(guān)具體案例的分析運(yùn)用，使學(xué)生自己動(dòng)手及獨(dú)立進(jìn)行思考的能力培養(yǎng)關(guān)注不夠，無(wú)形中導(dǎo)致理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合度不夠緊密。[4]

(五)理論教學(xué)方法有待更新

憲法學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，目前主要采取傳統(tǒng)的比較單一的課堂講授法，這種方法基本的脈絡(luò)與大致的框架主要表現(xiàn)為學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，老師滿堂灌輸，主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否全面吸收和接受教師所講授的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)輔之以相關(guān)的問(wèn)題答疑、輔導(dǎo)閱讀資料等形式。[5]顯然，這種理論教學(xué)內(nèi)容的傳授方法存在的缺陷是多方面的。一是不利于學(xué)生法學(xué)職業(yè)素養(yǎng)與法學(xué)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練；二是不利于學(xué)生在課堂理論教學(xué)中主體地位的確立，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與獨(dú)立性難以得到提高；三是不利于學(xué)生課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重價(jià)值目標(biāo)的分析，忽視相關(guān)理論的實(shí)踐解決路徑與方法的采用，弱化了學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)；四是不利于課程理論教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化等方面的開(kāi)放性發(fā)展，由于傳統(tǒng)課程理論教學(xué)內(nèi)容講授方法的制約與局限性，難以兼顧許多國(guó)外憲法學(xué)課程相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容；五是不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏重于對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論的研究及價(jià)值分析判斷，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)相關(guān)問(wèn)題關(guān)注不夠，即便是對(duì)基礎(chǔ)理論的分析把握，但對(duì)于憲法學(xué)基礎(chǔ)理論所涉及到的相關(guān)國(guó)家政治文化傳統(tǒng)的理解、判斷及把握常常顯得模糊籠統(tǒng)。[6]

三、改革與完善《憲法學(xué)》課程理論教學(xué)的路徑

(一)確立理論教學(xué)改革與完善的基本原則

結(jié)合《憲法學(xué)》課程理論教學(xué)的性質(zhì)與特征，其改革與完善的基本原則是一個(gè)有機(jī)的集合體。主要體現(xiàn)在以下方面：一是要確立優(yōu)化更新與開(kāi)拓趨勢(shì)相結(jié)合的原則。優(yōu)化更新重在減少課程理論教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性與普通的描述性內(nèi)容，注重內(nèi)容的及時(shí)更新優(yōu)化。開(kāi)拓趨勢(shì)就是要根據(jù)課程理論教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，適時(shí)加入相關(guān)研究最新成果，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特征。二是確立課程理論教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與聯(lián)系性相結(jié)合的原則。不僅要重視《憲法學(xué)》課程理論教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系自身的結(jié)構(gòu)層次與其相互聯(lián)系，而且還要充分考慮到理論教學(xué)內(nèi)容與課程其他知識(shí)體系之間的普遍聯(lián)系性。三是要確立理論教學(xué)內(nèi)容精講式與概論式教學(xué)相結(jié)合的原則。重在實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)內(nèi)容講授的點(diǎn)面結(jié)合。四是確立理論教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。以此拓寬課程理論教學(xué)的時(shí)空尺度及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的提高。

(二)深化理論教學(xué)基本理論研究

加強(qiáng)對(duì)課程理論教學(xué)基本理論的全方位規(guī)范研究，以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程理論教學(xué)的宏觀指導(dǎo)與有效監(jiān)督。一是圍繞課堂理論教學(xué)方面的基本理論研究，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)課堂理論教學(xué)質(zhì)量與效果的考評(píng)，針對(duì)課堂理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，要提出可行的有針對(duì)性的解決方案與改革措施。二是圍繞課程理論教學(xué)教材的規(guī)范研究。定期對(duì)課程所采用的教材質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，建立健全理論教學(xué)教材質(zhì)量評(píng)估制度，淘汰質(zhì)量不高的理論教學(xué)教材，重點(diǎn)圍繞教育部組織編寫(xiě)及一些獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的教材的研究選擇與使用。三是要圍繞憲法學(xué)課程理論教學(xué)開(kāi)展科研。多年以來(lái)，一直存在重視法學(xué)課程基本理論的科研，而對(duì)法學(xué)課程理論教學(xué)開(kāi)展的科研卻相對(duì)薄弱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在近20多年的時(shí)間里，有關(guān)法學(xué)課程理論教學(xué)改革的研討會(huì)及學(xué)術(shù)論文都是非常少的。[7]為此，應(yīng)制定該課程理論教學(xué)科研的規(guī)劃，并根據(jù)課程理論教學(xué)的相關(guān)理論內(nèi)容，對(duì)課程組成員進(jìn)行任務(wù)分解，切實(shí)提高該課程的理論教學(xué)科研水平。

(三)提高理論教學(xué)師資水平

課程理論教學(xué)師資要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，不斷提高對(duì)課程理論教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，不但要根據(jù)學(xué)生近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)在理論教學(xué)方面的要求，通過(guò)各種載體收集整理各種課程理論教學(xué)有關(guān)最新資料。而且要重視自身有關(guān)課程理論教學(xué)知識(shí)水平的提高，通過(guò)各種途徑拓展自己的知識(shí)面，不斷提高課程理論教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力及講授技巧。應(yīng)組織課程師資各級(jí)各類(lèi)全國(guó)性的培訓(xùn)班級(jí)相關(guān)理論研討會(huì)，提升教師的理論教學(xué)水平。同時(shí)，課程組應(yīng)制定師資培訓(xùn)計(jì)劃，采取各種形式支持和鼓勵(lì)老師到國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)進(jìn)行單科進(jìn)修，通過(guò)參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議及掛職鍛煉等形式鼓勵(lì)老師深入實(shí)際了解社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程，培養(yǎng)老師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，最終構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定，具有較高教學(xué)水平及教學(xué)效果的課程理論教學(xué)師資隊(duì)伍。

(四)完善理論教學(xué)內(nèi)容

該課程理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性與科學(xué)性、導(dǎo)向性與創(chuàng)新性等特征。理論教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課程建設(shè)的核心要素，既要適應(yīng)現(xiàn)代國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展的需要，又要能夠吸收和全面反映憲法學(xué)課程所涉及學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，還要體現(xiàn)出該課程所依托專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這就要求課程理論教學(xué)師資隊(duì)伍在開(kāi)展理論教學(xué)的過(guò)程中不斷拓寬學(xué)術(shù)研究視野，積極跟蹤學(xué)術(shù)研究前沿，積極運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)觀點(diǎn)及教育教學(xué)方法對(duì)課程傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，不斷地用新知識(shí)、技術(shù)及成果對(duì)課程理論教學(xué)內(nèi)容予以更新，既要實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，又要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)憲法學(xué)課程及其所涉及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的理解與把握。條件成熟時(shí)，課程組應(yīng)考慮建設(shè)憲法學(xué)精品資源共享課程理論教學(xué)群，該課程群應(yīng)當(dāng)以憲法學(xué)理論教學(xué)為核心內(nèi)容，主要包括法理學(xué)、法律社會(huì)學(xué)、立法學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)史、比較法學(xué)、馬克思主義法學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀及法律方法學(xué)等課程理論教學(xué)相關(guān)內(nèi)容組成，以此體現(xiàn)該課程理論教學(xué)內(nèi)容的厚基礎(chǔ)、寬口徑、精選性及新成果性等特征。

(五)革新理論教學(xué)方法

根據(jù)《憲法學(xué)》課程的理論教學(xué)特點(diǎn)，在深刻把握課程理論教學(xué)對(duì)學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)及法學(xué)分析能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)改革與創(chuàng)新，要體現(xiàn)出課程理論教學(xué)方法的知識(shí)性與實(shí)踐性，充分運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來(lái)改進(jìn)和提高教學(xué)效果，逐步探索出適應(yīng)不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的有關(guān)憲法學(xué)課程理論教學(xué)內(nèi)容傳授的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研與考察比較，可考慮以下方面教學(xué)方法的采用或者這些方法的綜合運(yùn)用。一是案例教學(xué)法。這種教學(xué)法在全面系統(tǒng)傳授給學(xué)生憲法學(xué)基礎(chǔ)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生法律實(shí)踐能力的鍛煉和提升，是一種重要的輔助性法學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)方法。[8]二是法律診所式教學(xué)法的應(yīng)用。[9]這種方法可以讓學(xué)生參與到一個(gè)真實(shí)案件的完整過(guò)程中并對(duì)案件的所有細(xì)節(jié)予以全面了解，有利于學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和提高。三是雙語(yǔ)教學(xué)法的運(yùn)用。這是目前課程理論教學(xué)方法與模式創(chuàng)新的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合我校的專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際情況，條件成熟時(shí)可采用漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)法，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面與學(xué)術(shù)視野。四是多媒體教學(xué)方法的應(yīng)用。這種教學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程中要注意它只是一種教學(xué)手段并不是教學(xué)本身，要注意教師的主導(dǎo)地位及學(xué)生的主體地位的明確，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的同時(shí)，要高度重視教師對(duì)課程理論教學(xué)內(nèi)容的傳授與講解。

綜上所述，理論教學(xué)的改革與創(chuàng)新作為《憲法學(xué)》精品資源共享課程建設(shè)的核心要素之一，其建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對(duì)照精品資源共享課程在理論教學(xué)建設(shè)方面的要求，在具體建設(shè)過(guò)程中不僅要考慮理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的科學(xué)安排，還要兼顧課程理論教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等系列教學(xué)外部環(huán)節(jié)之間的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，受到憲法學(xué)課程所涉及學(xué)科發(fā)展、國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展變革及不同高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化等因素的影響，這就決定了對(duì)該門(mén)課程理論教學(xué)的改革與創(chuàng)新要根據(jù)系統(tǒng)性的科學(xué)原理，從整體性、動(dòng)態(tài)性及平衡性等角度出發(fā)，針對(duì)課程理論教學(xué)在精品質(zhì)量建設(shè)方面存在的問(wèn)題，有的放矢地采取積極有效的措施予以改革與完善，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放及漸進(jìn)的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程。

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