通識教育理念下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)

趙有斌

（安徽大學(xué)外語教學(xué)部，安徽合肥230601）

通識教育理念下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)

趙有斌

（安徽大學(xué)外語教學(xué)部，安徽合肥230601）

“增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)”是教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的研究近幾年已從語言習(xí)得微觀層面漸漸向心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等更廣泛層面延伸。通識教育觀是以人格培養(yǎng)和人的全面發(fā)展為目標(biāo)。以此為前提用教育生態(tài)學(xué)理念分析大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提出為了學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境平衡和進化，應(yīng)把學(xué)習(xí)資源和評價體系建設(shè)作為重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源建設(shè)既包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)，也包含學(xué)習(xí)活動和過程互動的建設(shè)；評價體系建設(shè)既包含評價內(nèi)容的多元化，又包含評價形式的開放性。

教育生態(tài)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；通識教育

1.引言

自主學(xué)習(xí)作為一個科學(xué)的教學(xué)理念起源于二十世紀(jì)六十年代西方終身教育理念的討論，其意義在于強調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)過程。美國語言學(xué)家Henri Holec(1981)在其“Autonomy and Foreign Language Learning”一書中首次將自主學(xué)習(xí)理念引入外語學(xué)習(xí)，并定義為“一種擔(dān)負起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力”。進而，他在書中指出“自主學(xué)習(xí)者應(yīng)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法及學(xué)習(xí)時間、地點、進度、評估能力，才能成功地進行自主學(xué)習(xí)”。語言學(xué)家David Little(1991)從學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)本質(zhì)上指出“自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的心理聯(lián)系，是一種獨立的能力、評判反思的能力、決策的能力和獨立采取行動的能力”。隨后十年，這種語言教學(xué)觀被我國學(xué)者借鑒并運用于大學(xué)英語教學(xué)，形成一些成熟的教學(xué)理念。束定芳教授（2004:30-32）將自主學(xué)習(xí)歸納為三個方面內(nèi)容。其一，愿采取一種積極態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí)，即態(tài)度；其二，學(xué)習(xí)者應(yīng)培養(yǎng)起一種能力和學(xué)習(xí)策略以便獨立完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，即能力；其三，學(xué)習(xí)者應(yīng)被給予大量機會鍛煉應(yīng)用自己的能力，即環(huán)境。龐維國（2004:19-22）先生總結(jié)了自主學(xué)習(xí)的三個板塊：學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境。語言教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)理論探索和實踐近期呈上升態(tài)勢，據(jù)萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)文獻顯示，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究總量占到相關(guān)領(lǐng)域研究總量的68.7%（朱曉申，鄧軍濤2011:34-38）。這些研究從語言習(xí)得微觀層面漸漸向社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等更廣泛層面延伸。本文試圖用教育生態(tài)學(xué)理念探索通識教育背景下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。

2.文獻回顧

“生態(tài)學(xué)”一詞是德國生物學(xué)家赫克爾（E.Haeckel）1868年提出的，他把研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境關(guān)系的科學(xué)定義為生態(tài)學(xué)。1935年，英國學(xué)者比尤斯（J.W.Bews）的《人類生態(tài)學(xué)》的問世開創(chuàng)了運用生態(tài)學(xué)原理和方法研究人類社會問題之先河。首次把生態(tài)學(xué)引入教育領(lǐng)域還源于美國教育學(xué)者阿什比（E.Ashby）的“高等教育生態(tài)學(xué)”和美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長克雷明（L.A.Cremin）的“教育生態(tài)學(xué)”概念的提出。七十年代國外教育生態(tài)學(xué)研究主要集中在“教育資源分布”和“教育與環(huán)境”，前者代表人物是英國學(xué)者埃格爾斯頓（J.Eggleston），后者代表人物是費恩（L.Fein）、沙利文（E.A.Sullivan）等。八、九十年代，教育生態(tài)學(xué)研究涵蓋宏觀和微觀兩方面。微觀研究著眼學(xué)校生態(tài)學(xué)、課堂生態(tài)研究；宏觀研究著眼教育、文化、生態(tài)危機等問題；其主要代表人物是美國教育學(xué)家古德萊德（J.I.Goodlad）和鮑爾斯（C.A.Bowers）（范國睿2000）。教育生態(tài)學(xué)進入語言領(lǐng)域源于1971年美國斯坦福大學(xué)E.Hangen出版的《語言生態(tài)學(xué)》（Ecology of Language）。

上世紀(jì)八十年代國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注并研究教育生態(tài)學(xué)，主要代表人物有吳鼎福、任凱、范國睿等。他們主要研究領(lǐng)域為教育生態(tài)學(xué)基本原理、教育資源與教育生態(tài)、學(xué)校生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與教育、教育生態(tài)系統(tǒng)哲學(xué)問題等，對教育生態(tài)學(xué)微觀層面的探索還不夠深入。

國內(nèi)語言教育生態(tài)學(xué)研究經(jīng)歷了從無到有并日趨興盛的過程，在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的研究應(yīng)始于本世紀(jì)初。顧曰國教授（2005:3-8）在其《教育生態(tài)模型與網(wǎng)絡(luò)教育》一文中指出教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)具有框束功能和機遇功能；陳堅林教授（2006:3-6）從生態(tài)學(xué)視角分析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)與英語課程全面整合才能發(fā)揮作用。還有研究者依據(jù)生態(tài)學(xué)原理建議改革大學(xué)英語課堂教學(xué)策略，加強生態(tài)化課堂監(jiān)控體系（劉森林2008:33-37）。這些研究或是對語言生態(tài)功能研究，或是跨學(xué)科的交叉研究，或是教學(xué)方法與策略、學(xué)習(xí)動機與環(huán)境構(gòu)成研究。無疑，它們是語言教育生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要成果。在“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）”將學(xué)生個體發(fā)展定為一切教育落腳點的背景下，用教育生態(tài)學(xué)觀點建設(shè)利于學(xué)習(xí)者人格發(fā)展的自主學(xué)習(xí)環(huán)境尤顯重要。

3.通識教育視角下大學(xué)英語教學(xué)

通識教育起源于亞里斯多德的“自由教育思想”，是一種綜合古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的教育。就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的教育。其目的旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的有社會責(zé)任感的全面發(fā)展的社會人。學(xué)界對通識教育共形成三點共識。第一，通識教育是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育；第二，通識教育是社會生活的預(yù)備性教育；第三，通識教育是人格發(fā)展的整合性教育，通識教育已成為大學(xué)教育的價值觀是不爭的事實（李曼麗1999：35-40）。

大學(xué)英語通識教育觀在國內(nèi)起步較晚，首次正式提出于2010年的“全國大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語教育與課程設(shè)置高層論壇”。廣義上，它是指用國際通用英語為媒介語言開展通識教育。具體而言，它指以大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為著眼點，增加課程的人文素養(yǎng)和自然科學(xué)內(nèi)容，即在大學(xué)英語教學(xué)中融入包括文、理學(xué)科和社會發(fā)展多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的人文和科學(xué)素質(zhì)。通識教育觀賦予大學(xué)英語教學(xué)新的內(nèi)涵和意義。

對通識教育視角下大學(xué)英語教學(xué)，許多學(xué)者進行了有意義實踐和總結(jié)。吳鼎民先生（2005:65-69）從教學(xué)內(nèi)容上總結(jié)出把英語語言、中外文化、多學(xué)科知識融入大學(xué)英語教學(xué)中，將語言功能從單一的工具性向工具性和人文性轉(zhuǎn)化，為學(xué)習(xí)者各類素養(yǎng)提升服務(wù)。從學(xué)習(xí)手段看，許多學(xué)者提出了基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)模式上呈現(xiàn)了生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式、自主學(xué)習(xí)批判性思維等研究（劉凡2012:56-61）。這些紛呈各異的研究都涉及到建立以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。體現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)的通識教育價值觀的自主學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)是該研究的又一方向。

4.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)

從教育生態(tài)學(xué)角度看，任何學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境都需不斷維持著平衡，其環(huán)境要素在生態(tài)系統(tǒng)中相互作用，在動態(tài)平衡中進化發(fā)展。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境也不例外。從生態(tài)層面看，自主學(xué)習(xí)環(huán)境包含兩方面內(nèi)容，一是生物成分，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)者等；二是非生物成分，如技術(shù)支持、管理服務(wù)等（武法提2013:40-42）。從語言習(xí)得層面看，自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境既包含學(xué)習(xí)目的與內(nèi)容、學(xué)習(xí)監(jiān)控與評價，也包含學(xué)習(xí)個體能力和策略。無論視角如何，建立可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境需從下面兩方面入手。

4.1 學(xué)習(xí)資源建設(shè)

語言學(xué)習(xí)資源建設(shè)是語言自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境之本，是生態(tài)環(huán)境可進化的前提和保障。關(guān)于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境有多種表述。曾祥躍教授將學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境分為資源環(huán)境、學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境（曾祥躍2011:108-111）。張立新教授（2008:5-8）則認為生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為主體，由物理環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境三個環(huán)境構(gòu)成的功能實體，其中，物理環(huán)境指進行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)資源。楊現(xiàn)民、余勝泉先生（2013:98-105）則依據(jù)“泛在學(xué)習(xí)”原理指出了學(xué)習(xí)生態(tài)模型三層結(jié)構(gòu)，居內(nèi)層的核心結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中的有機體、無機環(huán)境以及二者之間關(guān)系。這些觀點共同之處是視學(xué)習(xí)資源建設(shè)為學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源建設(shè)包括軟件資源、硬件資源和信息資源三個方面（張立新2008）。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實踐中，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)平臺基本實現(xiàn)了這些資源的共享，使不同背景或興趣的學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)下“汲取養(yǎng)分”，保持著生態(tài)系統(tǒng)平衡。但值得指出的是這種狀況在實踐中受到學(xué)習(xí)者利用資源意識的淡薄和利用資源能力不足的制約，妨礙自主學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)。同時，一些以Web1.0技術(shù)為代表的資源多有結(jié)構(gòu)封閉、難以更新之不足，且資源建設(shè)者多為英語界的老師、專家或某個語言教學(xué)團隊（楊現(xiàn)民2011）。鑒于此，本文認為增強學(xué)習(xí)資源的開放性，讓學(xué)習(xí)者作為生態(tài)因子參與學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)，協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

眾所周知，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力決定學(xué)習(xí)過程。同一學(xué)習(xí)目標(biāo)的個體因?qū)W習(xí)能力高低會呈現(xiàn)不同狀態(tài)和結(jié)果。自主學(xué)習(xí)能力強的個體在學(xué)習(xí)環(huán)境中積極主動甚至創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，進而以“適者”身份存在于環(huán)境中；反之，則因不適應(yīng)或破壞或被淘汰。因此，自主學(xué)習(xí)資源建設(shè)不僅是內(nèi)容共享，而且是學(xué)習(xí)過程和活動的互動。由于學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境個體在發(fā)展中即學(xué)習(xí)過程和活動中對周圍環(huán)境和相關(guān)因子都有自己的適應(yīng)范圍，即耐度定律原則。由于范圍內(nèi)的互動是良性的生態(tài)活動，利于穩(wěn)態(tài)的生態(tài)環(huán)境構(gòu)建，如自主學(xué)習(xí)個體動態(tài)學(xué)習(xí)目標(biāo)、個性化學(xué)習(xí)策略、大學(xué)英語分級教學(xué)等。在這些活動和過程中，學(xué)習(xí)者既受惠于學(xué)習(xí)資源獲得個體成長，又在資源不足時對已吸收資源內(nèi)化成營養(yǎng)元素，整合、創(chuàng)新后反哺學(xué)習(xí)資源。這既利于學(xué)習(xí)資源的持續(xù)進化，又避免個體生態(tài)失衡。因此，學(xué)習(xí)資源生態(tài)環(huán)境建設(shè)內(nèi)容應(yīng)是多元的，不僅包含學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包含學(xué)習(xí)過程和活動的互動。

4.2 評估體系建設(shè)

像任何生態(tài)系統(tǒng)一樣，自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)環(huán)境和學(xué)習(xí)主體組成。在一定時間內(nèi)，學(xué)習(xí)主體與生態(tài)環(huán)境之間、生態(tài)系統(tǒng)各因子之間相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一構(gòu)成了生態(tài)環(huán)境相對平衡。系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)因子不良變化會帶來生態(tài)系統(tǒng)失衡，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)障礙。建立可進化生態(tài)評估體系對預(yù)測和干擾生態(tài)因子變化，保持其良性遷移和互動，促進學(xué)習(xí)系統(tǒng)再平衡性和可進化性具有不可替代的作用。建立自主學(xué)習(xí)可進化生態(tài)評估體系應(yīng)重視下列兩方面。

4.2.1 評價內(nèi)容多元化

自主學(xué)習(xí)者從外界環(huán)境攝取能量，進行知識轉(zhuǎn)化，并保持知識在系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)、交替、更新以達到動態(tài)平衡（張豪鋒2009:244-249）。以人格成長、素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的通識教育價值觀影響著學(xué)習(xí)個體對系統(tǒng)內(nèi)信息和能量的取舍，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成的調(diào)整。同時，學(xué)習(xí)者對進入系統(tǒng)內(nèi)信息和能量依據(jù)耐度定律進行甄別、加工、甚至凈化，以便構(gòu)成個體成長要素，作為營養(yǎng)滋潤人格發(fā)展。因此，對自主學(xué)習(xí)評價內(nèi)容不可單一針對學(xué)習(xí)者所掌握知識的多少、質(zhì)量高低，還應(yīng)關(guān)注通識教育視角下學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。語言學(xué)教授蔡基剛呼吁大學(xué)英語課程應(yīng)依據(jù)群體和個體特征分層次朝專門用途英語方向發(fā)展可視為基于學(xué)習(xí)環(huán)境可進化性提出的生態(tài)再平衡措施。該觀點認為對英語水平較高的群體應(yīng)調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)術(shù)英語系列課程，削弱基礎(chǔ)英語課程（蔡基剛2012:69-76），依托內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)者能力提升和語言學(xué)習(xí)環(huán)境進化的必由之路。

4.2.2 評價形式開放化

教育生態(tài)學(xué)認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的感知和作用于環(huán)境的行為之間互動的結(jié)果。生態(tài)學(xué)習(xí)觀從整體性、適應(yīng)性和多元性角度審視學(xué)習(xí)，主張開放性評價形式（武法提2013:40-42）。也有學(xué)者運用西蒙斯“聯(lián)通主義”觀點認為個體或群體的知識體系構(gòu)建是相關(guān)聯(lián)的，其互動是緊密的，其評價形式非單一的。這些評價形式一改傳統(tǒng)的管理主義和功利主義的單一、簡單的評價形式。管理主義者視人為被動接受的個體；功利主義者視人的價值為成功的手段。它們忽略了人的全面發(fā)展和個性發(fā)展即通識教育價值目標(biāo)在評估體系中的核心位置。

開放性評價在實踐中對學(xué)習(xí)者既從表層判斷學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，如正確、有效、認真、優(yōu)秀、不合格等，更從深層挖掘個體情感在學(xué)習(xí)過程中的感知和人格在學(xué)習(xí)過程中的變化，如抗壓能力、自我定位、情商缺乏、挫折反應(yīng)等。開放性評價不僅關(guān)注某個行為，如測驗、作業(yè)、匯報等，更關(guān)注個體在學(xué)習(xí)中的“存在空間”，如行為觀察、群體互動等。

基于2.0技術(shù)的量規(guī)和電子檔案袋等新興評價形式在自主學(xué)習(xí)中作用日益凸顯。量規(guī)是對學(xué)習(xí)、活動、認知態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果記錄和評價的一套標(biāo)準(zhǔn)（鐘志賢2007:43-46）。利用這套標(biāo)準(zhǔn)可自我評價，且知道存在的不足和努力方向。電子檔案袋是師生及學(xué)習(xí)共同體共建的一個包含學(xué)業(yè)信息、學(xué)習(xí)互動信息、評價信息的一個電子平臺（孫曉梅2003:20-31）。其作用在于發(fā)揮自由評價的調(diào)節(jié)激勵作用，使學(xué)習(xí)者從多方位評價中認識自我、發(fā)展自我。

評價形式開放性還體現(xiàn)在參評和受評主體上。美國第四代教育評價理論認為評價并不是 “外在于人”、“純客觀”的過程，而是參與評價的所有要素，特別是評價者與其對象交互作用、共同構(gòu)建統(tǒng)一觀點的過程。評價結(jié)果也是這些要素的“建構(gòu)物”（周朝森1992:24）。教師、管理者已不是唯一參評主體。自主學(xué)習(xí)是一種隨時發(fā)生的行為，課內(nèi)課外、線上線下、或獨立、或團隊；也是一種全權(quán)負責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力。為此，參評主體不應(yīng)排除學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)同伴。學(xué)習(xí)者自我評價本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是總結(jié)和反思自我的過程（呂嘯2011:73-78）。一個完整的學(xué)習(xí)共同體還包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程知識、工具及資源、規(guī)劃、學(xué)習(xí)分工以及學(xué)習(xí)情境等。這些要素相互作用構(gòu)成復(fù)雜的學(xué)習(xí)共同體，除學(xué)習(xí)者外，學(xué)習(xí)這些要素在開放性評價體系中也應(yīng)是受評主體。

5.總結(jié)

教育生態(tài)學(xué)認為學(xué)習(xí)是一種生態(tài)現(xiàn)象，語言學(xué)習(xí)是一種生態(tài)活動。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是眾多生態(tài)活動之一，它須遵循教育生態(tài)學(xué)的一些規(guī)律，如守衡定律、耐度定律、進化定律等。為了建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)可進化生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源建設(shè)和評價體系建設(shè)是兩個重要內(nèi)容。其目的是體現(xiàn)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)既是語言學(xué)習(xí)，更是知識的學(xué)習(xí)和構(gòu)建；既是學(xué)習(xí)者自我能力提高的過程，更是人格成長的契機。涉及大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的因素遠不只這些，還有諸如學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境監(jiān)控、學(xué)習(xí)生態(tài)平衡標(biāo)準(zhǔn)及失衡預(yù)警等均是進一步研究的課題。用以分析的教育生態(tài)學(xué)規(guī)律也很多，除了本文所采用的一些外，用更多的教育生態(tài)學(xué)規(guī)律分析或創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境不失為一個新方向。

參考文獻：

Holec,H.(1981).Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

Little,D.(1991).Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik.

蔡基剛(2012).教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位研究[J].外國語(1)。

陳堅林(2006).大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合[J].外語電化教學(xué)(6)。

范國睿(2000).教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社。

李曼麗(1999).通識教育：一種大學(xué)教學(xué)觀[M].北京：清華大學(xué)出版社。

劉 凡(2012).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)策略[J].外語電化教學(xué)(5)。

劉森林(2008).生態(tài)化大學(xué)英語課堂模式設(shè)計研究[J].外語電化教學(xué)(5)。

陸 穎，顧曰國(2005).教育生態(tài)學(xué)模型與網(wǎng)絡(luò)教育[J].外語電化教學(xué)(8)。

呂 嘯 (2011).基于發(fā)展性評價理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)設(shè)計[J].電化教育研究 (2)。

龐維國(2004).自主學(xué)習(xí) —— 學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社。

束定芳 (2004).外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社。

孫曉梅(2003).基于電子學(xué)檔的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)智能評價系統(tǒng)設(shè)計[J].中國遠程教育(15)。

吳鼎民(2005).大學(xué)英語教學(xué)的“三套車”構(gòu)想與高素質(zhì)人才培養(yǎng)[J].江蘇高教(4)。

武法提(2013).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)化設(shè)計研究[J].中國電化教育(7)。

楊現(xiàn)民 (2011).泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進化模型構(gòu)建 [J].中國電化教學(xué)(9)。

楊現(xiàn)民，余勝泉(2013).生態(tài)學(xué)視角下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].教育研究(3)。

朱曉申，鄧軍濤 (2011).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)實證研究 [J].外語電化教學(xué) (7)。

曾祥躍 (2011).網(wǎng)絡(luò)遠程教育生態(tài)學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社。

張豪鋒，李春燕 (2009).網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的平衡機制探索 [J].河南師范大學(xué)學(xué)報(3)。

張立新，李世改(2008).生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計[J].中國電化教學(xué)(6)。

鐘志賢，王 覓，林安琪(2007).量規(guī)：一種現(xiàn)代教學(xué)評價方法[J].中國遠程教育(10)。

周朝森(1992).教育評價理論的新探索 —— 美國“第四代教育評價”述評[J].教育研究(2)。

2014-7-15

趙有斌（1969-），女，安徽大學(xué)外語教學(xué)部副教授，主要研究方向為語言教育和應(yīng)用語言學(xué)。

安徽省教育廳教學(xué)研究重點項目（項目編號：2012jyxm077），安徽大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：JYXM 201223）。