英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)遷移的利弊分析

金小梅

（湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北襄陽(yáng)441053）

英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)遷移的利弊分析

金小梅

（湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北襄陽(yáng)441053）

英漢語(yǔ)言有共性亦有差異。英漢語(yǔ)的趨同性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的正遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用；英漢語(yǔ)的趨異性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有干擾作用。正遷移和負(fù)遷移表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、句法和文化習(xí)俗等方面。英語(yǔ)教學(xué)中，我們要排除母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾作用，同時(shí)巧妙發(fā)揮漢語(yǔ)的正遷移作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

母語(yǔ)文化；正遷移；負(fù)遷移；英語(yǔ)教學(xué)

引言

“遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的影響。起促進(jìn)作用的影響，其效果是正向的，被稱為正遷移(positive transfer)；其干擾作用的影響，其效果是負(fù)向的，被稱作負(fù)遷移(negative transfer)”（朱中都 1999:107）。有關(guān)外語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移理論在上世紀(jì)50年代提出的，指學(xué)習(xí)者在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)試圖借用母語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣這種現(xiàn)象。如果能充分利用母語(yǔ)的正遷移，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。但母語(yǔ)的負(fù)面遷移使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)的影響下難以掌握地道的英語(yǔ)。本文主要從語(yǔ)音、詞匯、句法、文化習(xí)俗等方面就漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)遷移展開討論，并指出在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要充分利用漢語(yǔ)的正遷移作用，同時(shí)也要排除母語(yǔ)的干擾作用，努力防止負(fù)遷移。

1.英漢趨同和正遷移

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中常感到音難發(fā)、單詞難記、語(yǔ)法難懂，因而造成了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難甚至恐懼情緒。其實(shí)這是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種先天性的誤解。英語(yǔ)和漢語(yǔ)雖屬于兩種不同體系的語(yǔ)種，但在規(guī)律上仍有許多相同之處。Ausubel（1968）通過大量的研究表明完全排斥母語(yǔ)來學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法是不足取的。奧蘇伯爾在論述回避本族語(yǔ)言進(jìn)行第二語(yǔ)言教學(xué)時(shí)指出：“第一種語(yǔ)言知識(shí)的許多方面——大部分概念的意義，使用許多結(jié)構(gòu)模式的技巧，這些在兩種語(yǔ)言中幾乎都是相同的——都可以直接地遷移到第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。正因?yàn)檫@樣，在學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言時(shí)要想不使用這種知識(shí)，不僅是難做到，甚至是不可能做到的?！?/p>

1.1 語(yǔ)音方面

漢語(yǔ)聲母的濁輔音有鼻音m、n、邊音l和翹舌音r等，英語(yǔ)輔音也有鼻音[m]、[n]、邊音[l]和卷舌音[r]等。能發(fā)好漢語(yǔ)鼻輔音的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)言的正遷移作用就能讓他正確發(fā)好英語(yǔ)的鼻輔音（許余龍2002）。

漢語(yǔ)中也存在不少音譯的英語(yǔ)詞匯，如：bar吧、sandwich三明治、coffee咖啡等。漢語(yǔ)中還有大量的象聲詞和英語(yǔ)的對(duì)應(yīng)：bang砰、tinkle丁當(dāng)、ticktack滴答滴答等；再如漢語(yǔ)中哈哈ha-ha、呼啦hoola等。另外還有一批發(fā)音近似的英漢詞匯，如stone石頭，give給，bandage繃帶等。

漢語(yǔ)與英語(yǔ)在用語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的語(yǔ)氣方面也有相通之處，如表示肯定和陳述是降調(diào)，表示疑問和懷疑用升調(diào)。如：

1.甲：你們打算明天走？↗（表示疑問）1.A:You will leave tomorrow?↗（表示疑問）

乙：是的，明天。↘?（表示肯定） B:Yes,tomorrow.↘?(表示肯定)

2.甲：我們打算明天走。↘?（表示肯定）2.A:Wewill leave tomorrow.↘（表示肯定）

乙：明天？↗（表示疑問） B:Tomorrow?↗（表示疑問）

英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)音方面利用英漢語(yǔ)中發(fā)音部位和發(fā)音方法基本相同、相似的對(duì)等音素，拼讀相關(guān)英語(yǔ)音標(biāo)；利用音譯詞匯的發(fā)音相似性學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞；利用語(yǔ)調(diào)相通之處正確表達(dá)話語(yǔ)意義。

1.2 詞匯方面

漢語(yǔ)和英語(yǔ)在詞匯上也存在著許多共性。英語(yǔ)中有不少以漢語(yǔ)為來源的詞匯。如：英語(yǔ)中有一部分詞匯或短語(yǔ)是根據(jù)中國(guó)普通話發(fā)音直接轉(zhuǎn)化生成的。這些詞匯主要表現(xiàn)在以下方面：(1)有關(guān)歷史文化：xiucai秀才，yamen衙門，dazibao大字報(bào)。(2)有關(guān)文體娛樂：pipa琵琶，Tai Chi太極拳，mahjong麻將，qigong氣功等。(3)有關(guān)衣食住行：cheongsam旗袍，jiaozi餃子，chow mein炒面，ginseng人參等。(4)有關(guān)自然風(fēng)土人情：feng shui風(fēng)水，kowtow叩頭，Cantonese廣東話，typhoon臺(tái)風(fēng)等。(5)有關(guān)度量單位：yuan元，jiao角，fen分等。

漢英字詞在語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)上也有趨同性，如：sunlight日光，basketball籃球，knowledge economy知識(shí)經(jīng)濟(jì)，one country two systems一國(guó)兩制，iron rice bowl鐵飯碗，long time no see好久不見等。

英語(yǔ)的理性意義詞匯多數(shù)可用漢語(yǔ)相應(yīng)的詞來表達(dá)，其意義在上下文中是完全相等的。如以上所列的專有名詞。學(xué)生在記憶這些單詞時(shí)，可借助漢語(yǔ)的理解加速掌握。為了讓學(xué)生更靈活地記憶單詞，教師還可以利用漢語(yǔ)中形聲字構(gòu)字法，指導(dǎo)學(xué)生分析英語(yǔ)單詞的構(gòu)成，通過學(xué)習(xí)詞根、詞綴，避免死記硬背，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)正遷移。

1.3 句法方面

英語(yǔ)的一些基本句型和漢語(yǔ)有許多相似之處，這就為運(yùn)用漢語(yǔ)的正遷移提供了極大便利。如：Istudy English.我學(xué)英語(yǔ)。即漢語(yǔ)中“主+謂+賓”結(jié)構(gòu)。如陳述句、否定句、特殊疑問句、感嘆句等，漢語(yǔ)和英語(yǔ)在基本結(jié)構(gòu)和排列上有不少幾乎完全是相同的。如：

1)那個(gè)圖書館很大。That library is very big.

2)你真要回家？You really want to go home?

3)祝你成功。Wish you success!

漢語(yǔ)中即使像復(fù)合句或帶從句的復(fù)雜句，在結(jié)構(gòu)上也有和英語(yǔ)類似的句子。如：

1)實(shí)驗(yàn)失敗了，但是我沒有失去信心。The experiment failed,but Ididn’t lose confidence.

2)既然您覺得不舒服，你最好別去。Since you feel unwell,you’d better notgo.

可見英語(yǔ)和漢語(yǔ)有許多的相似之處及共性，母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，正遷移作用顯而易見。因此教師要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢語(yǔ)發(fā)揮其正面影響，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

2.英漢趨異和負(fù)遷移

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，不可否認(rèn)漢語(yǔ)的正遷移作用，但對(duì)兩個(gè)不同語(yǔ)系的語(yǔ)言來說，其差異性遠(yuǎn)大于共性。因此漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的負(fù)遷移大過正遷移，這是提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的重要阻礙因素之一。英漢語(yǔ)之間的差異以及給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者帶來的負(fù)遷移作用表現(xiàn)在以下方面。

2.1 發(fā)音方面

英語(yǔ)中有些音素漢語(yǔ)中根本不存在，學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)容易出錯(cuò)，甚至用漢語(yǔ)中的某些音來代替。如/l/在詞尾或元音后時(shí)，例如well、people、told等。很多同學(xué)把/l/省去不發(fā)，或?qū)⑺l(fā)成漢語(yǔ)拼音中/ou/的音，或發(fā)成卷舌音。/r/在漢語(yǔ)中也沒有相似的發(fā)音，學(xué)生們幾乎都將它與/ri/混淆。英語(yǔ)中清輔音和濁輔音分得很清楚，而漢語(yǔ)里沒有明顯的區(qū)別，因此有些學(xué)生總是區(qū)分不開而造成發(fā)音錯(cuò)誤。如：

1)[l]...[r]例：glass...grass 2)[l]...[n]例：line...nine;lead...need

在重音的變化上，英語(yǔ)和漢語(yǔ)也不盡相同。在漢語(yǔ)里，重音通常落在兩個(gè)以上音節(jié)詞的最后一個(gè)音節(jié)上，因此有些同學(xué)也按照漢語(yǔ)習(xí)慣把重音放在最后一個(gè)音節(jié)上。將'basket-ball發(fā)成basket-'ball；將'dinning-hall發(fā)成dinning-'hall；'interesting讀成inte'resting；將'influence發(fā)成in'fluence。但有時(shí)又將在其他音節(jié)上的重音讀在第一個(gè)音節(jié)上，如將pre'fer讀成'prefer。

正確使用語(yǔ)調(diào)十分重要，如果語(yǔ)調(diào)使用錯(cuò)誤，很可能就無法傳達(dá)自己想要表達(dá)的意思，甚至?xí)鹫`解。學(xué)生們雖然對(duì)于一些基本的，例如一般疑問句、陳述句、感嘆句應(yīng)該用什么語(yǔ)調(diào)有所了解，但付諸實(shí)踐時(shí)卻顯得生硬。相當(dāng)一部分學(xué)生幾乎所有的詞一律使用降調(diào)。而對(duì)于母語(yǔ)為英語(yǔ)的人來說，語(yǔ)調(diào)上的錯(cuò)誤也是難以接受的。

2.2 詞匯方面

在語(yǔ)義方面大多數(shù)英語(yǔ)單詞的詞匯意義在漢語(yǔ)里找不到一對(duì)一的詞匯。如：漢語(yǔ)里的“人”同時(shí)相當(dāng)于英語(yǔ)的man、person和people。又如漢語(yǔ)里的“開”，在英語(yǔ)的不同地方有不同的語(yǔ)義，開車：drive a car，開門：open the door。而漢英差異更多的是約定俗成的表達(dá)法。如：漢語(yǔ)說“三思而行”，而英語(yǔ)為think twice；漢語(yǔ)說“亂七八糟”，英語(yǔ)為at sixes and sevens；漢語(yǔ)說“成千上萬(wàn)”，英語(yǔ)為tens of thousands。最易忽視的是一些常用詞語(yǔ)的語(yǔ)序問題。漢語(yǔ)說“高新技術(shù)”，而英語(yǔ)為new and high technology；漢語(yǔ)說“田徑項(xiàng)目”，而英語(yǔ)為track and field events；漢語(yǔ)說“西南”，而英語(yǔ)為southwest。這些例子幾乎可以對(duì)號(hào)人座，只是順序不同，因此更容易出錯(cuò)。

語(yǔ)言詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會(huì)生活的工具。特別是有著感情色彩、風(fēng)格意義和比喻意義的文化內(nèi)涵詞最能反映一個(gè)民族深層的文化底蘊(yùn)。由于文化背景不同導(dǎo)致社會(huì)觀念不同，對(duì)同一事物就會(huì)有不同認(rèn)識(shí)。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常會(huì)因?yàn)椴涣私庠~的文化內(nèi)涵而出錯(cuò)。如：The girl is as beautiful as butterfly.此句在語(yǔ)法上無不妥之處，卻明顯詞不達(dá)意。“蝴蝶”在漢語(yǔ)中是美麗的化身，但在英美人眼里卻代表輕浮。在中國(guó)人眼里是稱贊，在英美人眼里卻成了貶低。

2.3 句法方面

漢英句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)不同，漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)較為松散，英語(yǔ)結(jié)構(gòu)緊湊。英語(yǔ)句子是由斷不可缺的各種連接詞銜接而成，喻為“竹節(jié)句法”；而漢語(yǔ)句子則被喻為“流水句法”，指少用乃至不用連接詞仍行文流暢。所以英語(yǔ)句子中如果少了連接詞如or、but、if、so、because、when、although、so that等，所要表達(dá)的意思就支離破碎了；而漢語(yǔ)如沒連接詞，只從句子本身的意思就可把概念或關(guān)系表達(dá)清楚。由于英語(yǔ)中廣泛使用連接詞，使得英語(yǔ)中出現(xiàn)“多枝共干”式的長(zhǎng)句、復(fù)合句；而漢語(yǔ)則常用短句、簡(jiǎn)單句。如：

1)Conquer the desires,or they will conquer you.你如不能戰(zhàn)勝欲念，欲念將要戰(zhàn)勝你。

2)An Englishman who could not speak Chinesewas once travelling in China.

一個(gè)英國(guó)人，不會(huì)說中國(guó)話，有一次在中國(guó)旅行。

英語(yǔ)的另一顯著特點(diǎn)是被動(dòng)句多，相對(duì)而言，漢語(yǔ)習(xí)慣于人稱化的表達(dá)，主語(yǔ)常常是能施行動(dòng)作或有生命的物體，所以漢語(yǔ)中主動(dòng)句多。如：

1)It has been known for a long time that there is a first relationship between the heart and the liver.

長(zhǎng)期以來，大家知道心臟與肝臟的關(guān)系是最主要的。

2)The famous hotel had been practically destroyed by the big fire.大火幾乎使這家有名的旅館全部毀滅。

英語(yǔ)的又一顯著特點(diǎn)是其豐富的時(shí)態(tài)，漢語(yǔ)基本上是借助各種詞匯來表示各種時(shí)間和動(dòng)作的，漢語(yǔ)動(dòng)詞除了“著、了、過”的若干說法與英語(yǔ)的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)或過去時(shí)相對(duì)外，別無其他與英語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的時(shí)體形式。所以傳遞同樣的意思，英語(yǔ)只要選用合適的時(shí)態(tài)，漢語(yǔ)則必須使用詞匯手段。如：

1)You’re always askingme such questions!

你老是問我這樣的問題！(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示厭煩)

2)Iam now living in a very pleasant flat.

我現(xiàn)在住在一間非常舒適的公寓里。(現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示滿意)

2.4 文化習(xí)俗

日常生活中，寒暄、問候、致謝等都帶有一定的受民族文化制約的固定模式。中國(guó)人信奉“民以食為天”，因此“你吃了嗎？”便成為一句普通的問候語(yǔ)。但英語(yǔ)國(guó)家的人沒有這一習(xí)慣。一個(gè)外國(guó)留學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常有人問他，而他不把這看作問候而認(rèn)這是一個(gè)問題。他不知如何回答，他問一個(gè)學(xué)生：“他們?yōu)槭裁蠢蠁栁页粤藳]有？我有錢。”顯然他理解為那些同他打招呼的人以為他沒錢吃飯。

缺乏對(duì)西方文化習(xí)俗的了解，往往使學(xué)生難以在跨文化交際中擺脫母語(yǔ)文化的干擾，導(dǎo)致交際失敗。如一個(gè)中國(guó)學(xué)生A想請(qǐng)美國(guó)老師B幫忙辦點(diǎn)事，他這樣問到：

A:Are you busy recently,Professor B?

B:Yes,very.Ihave been working on an English play thatwill be put on nextweek.

上例導(dǎo)致交際失敗的原因主要是缺乏對(duì)方民族文化風(fēng)俗的了解，在交際中使用漢語(yǔ)習(xí)慣方式，結(jié)果B沒有理解A，A無法提出自己的要求。

3.對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

3.1 積極利用正遷移

在英語(yǔ)教學(xué)中教師要適當(dāng)利用漢語(yǔ)的促進(jìn)作用。根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)選擇和組織語(yǔ)言材料，確定重、難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)體系。一些與漢語(yǔ)相同的語(yǔ)言現(xiàn)象用漢語(yǔ)一點(diǎn)就明；一些抽象的語(yǔ)言知識(shí)用漢語(yǔ)稍加解釋，就容易使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握。在句型操練時(shí)，一些無法在教室內(nèi)創(chuàng)造語(yǔ)境的對(duì)話操練和抽象的短語(yǔ)操練，也可適當(dāng)利用漢語(yǔ)提示，以達(dá)到預(yù)期目的。對(duì)漢英的不同結(jié)構(gòu)作適當(dāng)、適時(shí)的比較，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。特別是在講解語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以把漢英兩種語(yǔ)言的構(gòu)成方法和特點(diǎn)做適當(dāng)比較，效果會(huì)更好。這種巧用漢語(yǔ)的正遷移作用的方法必然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

3.2 客觀看待負(fù)遷移

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音要領(lǐng)、地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、構(gòu)詞行文謀篇的方法，還要教他們英語(yǔ)語(yǔ)言的一些規(guī)律和習(xí)慣。對(duì)于有可能發(fā)生負(fù)遷移的情況，做好恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)工作。盡量減少母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，以期收到防患于未然之功效。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意以下問題：

（1）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的讀音規(guī)則，避免用漢語(yǔ)的讀音套用英語(yǔ)音標(biāo)的發(fā)音。學(xué)生在拼讀英語(yǔ)單詞與句子的同時(shí)比較英語(yǔ)音標(biāo)同漢語(yǔ)拼音、英漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣的異同并掌握英語(yǔ)朗讀的基本規(guī)律，從而使學(xué)生徹底排除漢語(yǔ)拼音以及漢語(yǔ)朗讀習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)的干擾。

（2）對(duì)于英語(yǔ)句法、詞匯出現(xiàn)的問題，則要突出英漢語(yǔ)句法、詞匯之間的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在大量的練習(xí)過程中記準(zhǔn)、記牢，熟練掌握。在教學(xué)中注重比較英語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)法和句法之間的差異，讓學(xué)生們?cè)诿鞔_規(guī)則的同時(shí)熟練運(yùn)用英語(yǔ)。

（3）教師在英語(yǔ)作文教學(xué)中可先給出英語(yǔ)范文，再省去一些詞讓學(xué)生填充或加連接詞，最后過渡到模仿范文寫文章，逐步擺脫漢語(yǔ)作文的束縛。加強(qiáng)背誦、抄寫范文是增加語(yǔ)言實(shí)踐的有效方法，它使學(xué)生在背誦范文的過程中養(yǎng)成了英語(yǔ)的思維方式，也培養(yǎng)了英語(yǔ)語(yǔ)感。

（4）在教學(xué)中適量引用國(guó)外出版的書籍和報(bào)刊雜志作為閱讀材料，讓學(xué)生多聽英文廣播、多看原版電影，便于學(xué)生了解英美文化背景，形成用英語(yǔ)思維方式來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，切實(shí)避免漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移影響，最大限度地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.3 增加語(yǔ)言實(shí)踐

母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象根源在于目的語(yǔ)輸入不足。學(xué)生在沒有足夠的語(yǔ)言輸入情況下進(jìn)行交際，必然產(chǎn)生大量不規(guī)范的語(yǔ)言輸出，從而嚴(yán)重影響了語(yǔ)言交際的質(zhì)量。可見，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的必要條件。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)都十分重視背誦輸入，這是因?yàn)楸痴b輸入材料源于教材，易于學(xué)生理解和吸收。通過背誦，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，為語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)（蔣祖康1999）。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言遷移是一個(gè)系統(tǒng)而錯(cuò)綜復(fù)雜的問題，它受心理、文化等諸多因素的影響。漢語(yǔ)有著深厚的文化底蘊(yùn)，但英語(yǔ)也蘊(yùn)含著自己獨(dú)特的文化背景。漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移作用絕非是單一的，兩種語(yǔ)言之間的相似性也不能完全決定遷移的程度。孤立地研究某一因素或類型的遷移，不利于真正揭示遷移的本質(zhì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也無實(shí)質(zhì)性的助益。英語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漢語(yǔ)遷移現(xiàn)象，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體作用，了解一定的英語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法篇章知識(shí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，盡可能利用漢語(yǔ)正遷移發(fā)揮積極作用，克服漢語(yǔ)負(fù)遷移帶來的負(fù)面影響。

Ausubel,D.P.(1968).Educational Psychology:A Cognitive View[M].New York:Holt,Rinehart and Winston.

蔣祖康(1999).第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

許余龍(2002).對(duì)比語(yǔ)言學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社。

朱中都(1999).英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(2)。

2014－6－16

金小梅（1976-），女，湖北襄陽(yáng)人，碩士，湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)用學(xué)。