語文隱性課程探究

丁 峰

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

語文隱性課程探究

丁 峰

(長春師范大學(xué) 文學(xué)院，吉林 長春 130032)

語文隱性課程是隱性課程所涵蓋的下位概念。語文隱性課程是指在學(xué)校正規(guī)的語文課程之外，通過施教者有目地的計(jì)劃和組織，從而形成對學(xué)生能夠施以教育作用的校園環(huán)境和教育進(jìn)程，包括傳遞給學(xué)生語文知識和能力的一切學(xué)習(xí)情景和組織形態(tài)。本文通過運(yùn)用宏觀的隱性課程理論，對語文隱性課程作些研究和探索。

隱性課程；顯性課程；學(xué)校教育

語文課程涵蓋了顯性課程與隱性課程。顯性課程即正規(guī)課程、顯在課程，指的是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的課程形式，是課程結(jié)構(gòu)的主體，是學(xué)校培養(yǎng)人才、傳授知識的主要途徑。隱性課程即潛在課程、隱蔽課程，迄今為止對其概念的定義仍然是眾說紛壇，在課程研究理論中也沒有確切的概念性的界定。本文所陳述意義上的隱性課程是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識到的課程。我國學(xué)者對隱性課程的研究主要以學(xué)校的客觀物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及人際心理環(huán)境對學(xué)生心理發(fā)展的潛在影響為主。目前主要分為三類具有代表性的看法：第一種看法是把隱性課程看作是一種通過在學(xué)生沒有意識到的情況下發(fā)生作用的教育影響因素。第二種看法是把學(xué)校正規(guī)課程之外的學(xué)習(xí)或其他活動看作是隱性課程，這種觀點(diǎn)認(rèn)為隱性課程是學(xué)生在校園的學(xué)習(xí)與生活中的所獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。第三種看法是把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中間接或直接的獲得的教育經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為是隱性課程，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等客觀教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非計(jì)劃性、非公開性的教育經(jīng)驗(yàn)。

一、語文隱性課程的分類

語文隱性課程大體上可以劃分為兩類，即物質(zhì)文化形態(tài)的隱性課程、精神文化形態(tài)的隱性課程。物質(zhì)形態(tài)的語文隱性課程，主要指與學(xué)校的語文教學(xué)活動相關(guān)的的校園物質(zhì)環(huán)境。學(xué)校的客觀物質(zhì)環(huán)境對人的思維有較大的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能提供大量的感官上的良好感受，有效地提高學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、教室的布置、色彩構(gòu)成、校園中的植物構(gòu)成等都是與語文教學(xué)活動相關(guān)聯(lián)的校園物質(zhì)文化環(huán)境。這些校園中的物質(zhì)環(huán)境，經(jīng)過教育者的精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，成為社會文化的物質(zhì)載體，蘊(yùn)含了具體的教育目的，對學(xué)生的情感、情趣、審美等方面發(fā)揮重要的作用和影響。非物質(zhì)形態(tài)的語文隱性課程，主要指在學(xué)校語文課程教學(xué)中能夠影響教學(xué)效果的潛在的觀念、意識、思維形態(tài)等。非物質(zhì)形態(tài)的語文隱性課程一方面依存于由書籍、報紙、網(wǎng)絡(luò)等構(gòu)成的實(shí)體性精神文化；另一方面依存于由各種組織、紀(jì)律構(gòu)成的非實(shí)體性精神文化。

二、語文隱性課程的特點(diǎn)

其一，全面性。語文隱性課程涉及學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活的各方面，包括客觀的的校園物質(zhì)環(huán)境、精神文化環(huán)境、正規(guī)語文課程的意識形態(tài)選擇、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛等，所涵蓋的范圍非常廣泛，形式也各有不同，對于學(xué)生非認(rèn)知性心理的形成與發(fā)展有著極大的影響。

其二，非公開性。語文正規(guī)課程是學(xué)校語文學(xué)科體系教學(xué)中有計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)校根據(jù)語文教材所制定的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，國家行政機(jī)關(guān)頒布的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書等，它具有強(qiáng)制性和公開性等特點(diǎn)。語文隱性課程則是非強(qiáng)制性的、非公開性的，國家沒有加以規(guī)定，學(xué)校也不會強(qiáng)迫執(zhí)行。

其三，依附性。正如學(xué)校的語文學(xué)科正規(guī)課程一樣，語文隱性課程也承載著它的物質(zhì)載體，進(jìn)而把知識和經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。如果說學(xué)校課堂上的語文課程是以書藉中的文字符號為物質(zhì)承載者的話，語文隱性課程的物質(zhì)承載者則是一些其它的人或物，例如語文教師、學(xué)校的校園環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)等。

其四，潛隱性。語文隱性課程與顯性課程不同，它不是直接而公開地向?qū)W生傳遞知識，而是在潛移默化中把有各方面的知識和經(jīng)驗(yàn)依附在具體的人、物以及活動過程之中傳遞給學(xué)生，寓教于無聲無息之中，論道而不說教。

其五，結(jié)果的難量化性。學(xué)校語文正規(guī)課程具有明確的教學(xué)目標(biāo)，有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以用考試或其它測量手段加以量化。對于語文隱性課程，這些測量方法是難以實(shí)施的，隱性課程在發(fā)揮其作用的過程中是難以用明確的方式表現(xiàn)出來的。所以說，目前仍以定性評價為主。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代測量技術(shù)的進(jìn)步，對語文隱性課程的某些方面做出一定程度的測量也不是完全不可能的。

三、語文隱性課程的功能

其一，德育功能。語文隱性課程的德育功能，是指語文隱性課程可以對學(xué)生直接或間接地施加思想和道德上的影響，對其養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣有重要作用。對于隱性課程在學(xué)校品德教育育中的重要作用，不少的學(xué)者已經(jīng)加以肯定。另一方面則需要學(xué)校通過規(guī)劃好的正規(guī)課程對學(xué)生開展思想政治道德教育，養(yǎng)成學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

其二，智育功能。語文隱性課程的智育功能，是指語文隱性課程通過對學(xué)生施以直接或間接的影響，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。語文隱性課程作為學(xué)校教學(xué)活動中的潛在的文化現(xiàn)象，對于學(xué)校的正規(guī)課程的不足之處可以形成互補(bǔ)。

其三，美育功能。語文隱性課程的美育功能，是指語文隱性課程在激發(fā)學(xué)生的美感、培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀等方面的重要作用。學(xué)校是一個豐富多彩的美的世界，生活于其中的學(xué)生有意無意地接受著系統(tǒng)的美的熏陶，不斷形成著美的品質(zhì)。語文隱性課程有助于豐富學(xué)生的審美想象力，提高青少年對于美的鑒賞、感受和創(chuàng)造的能力。

語文隱性課程能否有效地發(fā)揮其固有的功能，取決于我們是否對它進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)與利用。我們應(yīng)根據(jù)一定的科學(xué)原則或模式對語文隱性課程的組成要素進(jìn)行合理的安排與控制，引導(dǎo)它發(fā)揮積極的功能，防止消極影響，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目的服務(wù)。語文隱性課程的教育設(shè)計(jì)在理論和實(shí)踐上都是必要的和可行的，在認(rèn)識的主體和客體上都是可以把握的。如果我們忽視語文隱性課程的教育設(shè)計(jì)而任其自然發(fā)展，不僅不能發(fā)揮其積極功能，反而有可能危害到學(xué)生的身心發(fā)展，產(chǎn)生“反功能”。

長期以來，我國的教育改革實(shí)踐尤為重視學(xué)校正規(guī)顯性課程的壓縮、精減或充實(shí)、提高，追求課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、學(xué)術(shù)化，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的多樣化，但卻怱視了學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的改革、師生關(guān)系的改善等隱性課程因素的教育設(shè)計(jì)，其結(jié)果是教育改革目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)，甚至出現(xiàn)諸多問題。因此，探討如何科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)校的隱性課程，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育改革必須解決的重要問題之一?？傊?，對語文隱性課程進(jìn)行教育設(shè)計(jì)是有其理論和實(shí)踐上的客觀必然性的。

[1]靳玉樂.潛在課程論[M].南昌:江西教育出版社,1996.

[2]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海:上海教育出版社,2001.

[3]陳玉琨.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社,2001

[4]鄭金洲.隱蔽課程:一些理論上的思考[J].外國教育動態(tài),1989(1).

[5]段巍.發(fā)揮好隱性課程的育人功能[J].中國高等教育,2003(11).

[6]趙正銘.潛在課程論析[J].西南民族學(xué)院學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2000(8).

2013-12-25

長春師范大學(xué)研究生教育創(chuàng)新基金項(xiàng)目(2012001)。

丁 峰(1987- )，男，吉林長春人，長春師范大學(xué)文學(xué)院助教，長春師范大學(xué)碩士研究生，從事語文課程與教學(xué)論研究。

G423

A

2095-7602(2014)03-0147-02