英語高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)性研究

李雪花

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213002)

Nation認(rèn)為，詞匯根據(jù)其被使用的頻率，可以分為高頻詞匯和低頻詞匯［1］。高頻詞匯也稱常用詞。在英語詞匯中，高頻詞匯所占比例不大，但在語篇中的覆蓋面很廣［2］。高頻詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。Nation和Waring指出學(xué)習(xí)者必須掌握3000個左右的高頻詞匯。在此之前，學(xué)習(xí)其他詞匯沒有意義［3］。學(xué)習(xí)高頻詞匯是學(xué)習(xí)英語詞匯的關(guān)鍵，掌握高頻詞匯是二語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)［4］。

國內(nèi)外研究者圍繞高頻詞匯展開了一些研究。Nation，Schmitt與Clapham，Laufer與Nation設(shè)計的不同詞匯量的詞匯水平測試，為高頻詞匯測試提供了參考。Nation和Waring研究發(fā)現(xiàn)，在BROWN語料庫中，頻率最高的1000個詞對普通英語的覆蓋率為72%，2000個高頻詞群的覆蓋率近80%，3000個高頻詞群的覆蓋率為84%［3］。馬廣惠對中學(xué)生的英語高頻詞匯水平進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的高頻詞匯量增長幅度不令人滿意［5］。何華清、陳文存對大學(xué)生高頻詞匯水平進行了實證研究，他們認(rèn)為高頻詞匯水平與學(xué)生對高頻詞匯的重視程度、學(xué)習(xí)單詞的時間等因素有不同程度的相關(guān)。劉天平對大學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得情況進行了理論研究，提出學(xué)習(xí)者要有意識地深化高頻詞匯知識。魏靜對中國大學(xué)生高頻詞匯知識與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系進行了研究。

研究者們對高頻詞匯進行的研究，充分體現(xiàn)了高頻詞匯的重要性。已有的高頻詞匯研究從不同方面反映了學(xué)習(xí)者高頻詞匯習(xí)得的現(xiàn)狀，但鮮有關(guān)于學(xué)習(xí)者高頻詞匯水平與其閱讀水平關(guān)系的研究，文章擬作一粗淺探討。

一、研究設(shè)計

本研究的對象為江蘇某大學(xué)大一學(xué)生，共1000名(其中女生596名，男生404名)。先后對研究對象進行了高頻詞匯水平測試和閱讀水平測試。高頻詞匯水平測試主要分為詞匯產(chǎn)出性水平測試和深度知識測試。產(chǎn)出性水平測試的問卷是參照Laufer和Nation的詞匯產(chǎn)出性水平測試問卷設(shè)計的。問卷共挑選了40個高頻詞匯，共計40分，要求學(xué)生在40分鐘內(nèi)完成。深度知識測試則參照了魏靜的詞匯深度知識測試問卷。深度知識測試使用了與產(chǎn)出性水平測試相同的40個高頻詞匯，深度知識測試主要測試高頻詞匯的同義詞知識/一詞多義知識及搭配知識，共計160分，要求學(xué)生在90分鐘內(nèi)完成。閱讀水平測試選用了2012年6月英語四級考試真題中的“Reading Comprehension(Reading in Depth)”部分，共20題，共計20分，要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成。1000名受試者在參加測試前均未見過所有的測試題。

二、數(shù)據(jù)分析

(一)高頻詞匯水平測試

高頻詞匯水平測試情況如表1所示。產(chǎn)出性水平測試的總分為40分。深度知識測試共為160分，包括:同義詞知識/一詞多義知識測試的總分為80分，搭配知識測試的總分為80分。

表1 高頻詞匯水平測試情況

產(chǎn)出性水平測試的最大值為35，最小值為18，平均值為23.16，受試者平均可以正確地完成57.9%的測試題。標(biāo)準(zhǔn)差為4.157，受試者之間存在很大的差異。這很大程度上說明，受試者對高頻詞匯產(chǎn)出性知識掌握得還不夠。受試者的高頻詞匯產(chǎn)出性知識還需要進一步增長。

同義詞知識/一詞多義知識測試的最大值為60，最小值為32，平均值為42.41，受試者平均可以正確地完成約53%的測試題。搭配知識測試的最大值為58，最小值為29，平均值為40.63，受試者平均可以正確地完成51%的測試題。受試者對同義詞知識/一詞多義知識的掌握優(yōu)于對搭配知識的掌握?？偟膩碚f，受試者對高頻詞匯深度知識的掌握還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，深度知識的平均值僅為84.15。

(二)閱讀水平測試

閱讀水平測試情況如表2所示。

表2 閱讀水平測試情況

閱讀水平測試的最大值為15，最小值為6，平均值為9，標(biāo)準(zhǔn)差為3.735。受試者平均只答對了45%的閱讀測試題，受試者之間的差異也較大。

(三)相關(guān)性分析

學(xué)習(xí)者閱讀水平的高低與許多因素相關(guān)。學(xué)習(xí)者的閱讀速度、閱讀習(xí)慣、詞匯量等因素都會影響學(xué)習(xí)者的閱讀水平。本研究僅討論受試者閱讀水平與其高頻詞匯習(xí)得水平的關(guān)系。使用SPSS對受試者高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)關(guān)系進行檢驗，得出兩者的相關(guān)性如表3所示。

表3 高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平相關(guān)關(guān)系檢驗(N=100)

閱讀水平與高頻詞匯產(chǎn)出性水平相關(guān)系數(shù)為0.515，p值為0.000。在所有相關(guān)系數(shù)中，閱讀水平與產(chǎn)出性水平的相關(guān)系數(shù)最高。詞匯產(chǎn)出性能力是與接受性能力相對的詞匯能力，主要是指學(xué)習(xí)者說和寫單詞的能力。學(xué)習(xí)者一旦掌握了某個單詞的產(chǎn)出性知識，一般也就已經(jīng)把該單詞轉(zhuǎn)化成了積極詞匯。學(xué)習(xí)者在遇到積極詞匯時，只要沒有多個不同義項的干擾，就能很快辨認(rèn)出該單詞，閱讀時也就很少有困難了。因此，學(xué)習(xí)者對高頻詞匯的產(chǎn)出性知識的掌握程度與其閱讀水平密切相關(guān)。

受試者對高頻詞匯的同義詞知識/一詞多義知識的掌握，也在很大程度上影響了其閱讀水平，兩者相關(guān)系數(shù)為0.483。同義詞知識/一詞多義知識的掌握情況是學(xué)習(xí)者詞匯能力的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對同義詞知識/一詞多義知識掌握得越牢固，越全面，就越能準(zhǔn)確而快速地判斷其含義，從而順利地完成閱讀。

搭配知識與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)在四者中最低，為0.315。但這并不說明搭配知識與學(xué)習(xí)者的閱讀水平?jīng)]有相關(guān)性。同一個單詞，不同的搭配會有不同的意義。詞匯的搭配不同，作者要表達的意思也不同。學(xué)習(xí)者對高頻詞匯搭配知識的把握會影響其對作者意思的理解。

深度知識包括同義詞知識/一詞多義知識和搭配知識。其與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)為0.426。從表3可得知，深度知識與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)比產(chǎn)出性水平與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)低。主要原因是閱讀測試選用的材料為四級真題，閱讀材料相對比較簡單，因而對受試者高頻詞匯深度知識的要求比產(chǎn)出性知識的要求低。

三、啟示

通過分析受試者高頻詞匯水平與閱讀水平的關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)兩者有很大的相關(guān)性。產(chǎn)出性水平和深度知識的平均相關(guān)系數(shù)約為0.471。由此可見，學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平在很大程度上影響了學(xué)習(xí)者閱讀水平。此外，在進行高頻詞匯水平與閱讀水平相關(guān)性分析時也發(fā)現(xiàn)，閱讀水平與產(chǎn)出性水平的相關(guān)系數(shù)為0.515，高于與深度知識的相關(guān)系數(shù)0.426。深度知識的相關(guān)系數(shù)低，并不說明高頻詞匯的深度知識不重要。深度知識與閱讀水平的相關(guān)性，與閱讀材料的難易程度有很大的關(guān)系。閱讀材料的難度越高，其與深度知識的相關(guān)性也越高。

因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)該充分重視高頻詞匯習(xí)得與閱讀的關(guān)系。教師應(yīng)該利用兩者相輔相成的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)者兩方面的水平。在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的閱讀水平時，應(yīng)有意識地對其高頻詞匯知識的產(chǎn)出性知識和深度知識進行培訓(xùn)?？梢圆扇∫韵虏襟E來提高學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平:

第一，教師可以根據(jù)Nation編輯的General Service List詞匯表，制定出適合學(xué)習(xí)者的高頻詞匯表。不同水平的學(xué)習(xí)者對高頻詞匯的掌握情況有差異，對于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的高頻詞匯，教師可以選擇不加入高頻詞匯表。制定出合適的高頻詞匯表后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對詞匯的掌握程度把詞匯表分成不同的部分。每一部分的難度應(yīng)該是遞增的。

第二，教師按照由易到難的順序讓學(xué)習(xí)者通過查字典、討論等方式找出每個單詞的詞義、同義詞和搭配。學(xué)習(xí)者完成后，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者的完成情況進行檢查，并及時反饋檢查結(jié)果。教師對學(xué)習(xí)者完成情況不如意的單詞進行補充，并通過舉例加深學(xué)習(xí)者對單詞的印象。

第三，在學(xué)生理解了某一部分單詞的詞義、同義詞和搭配后，教師應(yīng)對該部分的單詞進行測試。測試分為產(chǎn)出性水平測試和深度知識測試。

產(chǎn)出性水平測試的例子:

請根據(jù)句子意思，把劃線部分的單詞補充完整。

The des___is planted trees.

深度知識測試的例子:

左邊方框中有的選項與所給的單詞是同義詞/近義詞，或者與它的某個方面的意思相關(guān);右邊方框中有的選項能與所給的單詞構(gòu)成合理的搭配。每道題目的正確答案共有四個［6］。

第四，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的測試情況，對學(xué)習(xí)者尚未掌握的高頻詞匯進行重點講解和強化訓(xùn)練。當(dāng)所有的高頻詞匯都學(xué)完后，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平進行綜合測試。對于不達標(biāo)的學(xué)生，再進行一輪學(xué)習(xí)和測試。

當(dāng)然，高頻詞匯知識的學(xué)習(xí)也是一個長期積累的過程。教師除了對學(xué)習(xí)者進行高頻詞匯知識強化培訓(xùn)外，也應(yīng)該要求學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)者應(yīng)該定時對已經(jīng)掌握的高頻詞匯進行復(fù)習(xí)，并不斷擴展自己的高頻詞匯知識。

同時，與通過提高學(xué)習(xí)者高頻詞匯水平來提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平相對應(yīng)的是，學(xué)習(xí)者可以通過不斷閱讀來鞏固所學(xué)的高頻詞匯，并發(fā)展新的高頻詞匯。教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生布置一些特定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀來消化所學(xué)的高頻詞匯。

四、結(jié)語

通過對比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的英語高頻詞匯習(xí)得水平對其閱讀水平有很大的影響。建議教師在進行閱讀訓(xùn)練時，應(yīng)先進行高頻詞匯訓(xùn)練，有了高頻詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的閱讀水平才會有更深層次的提高。研究中發(fā)現(xiàn)，高頻詞匯習(xí)得水平與閱讀水平的影響是相互的。閱讀水平不高的學(xué)習(xí)者，高頻詞匯習(xí)得水平一般也較低。在教學(xué)中應(yīng)該重視兩者的相互作用，通過提高學(xué)習(xí)者的高頻詞匯習(xí)得水平來提高學(xué)習(xí)者的閱讀水平，通過不斷閱讀來鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)的高頻詞匯知識。這樣一旦形成了良性循環(huán)，學(xué)習(xí)者的閱讀水平會大幅度地提高，掌握的高頻詞匯也會越來越多。

［1］Nation I S.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York: Newbury House，1990.

［2］劉天平.大學(xué)生英語高頻詞匯習(xí)得研究［J］.教育探索，2009 (5):31－32.

［3］Nation P，Waring R.Vocabulary Size，Text Coverage and Word Lists［M］//Schimitt N，McCarthy M.Vocabulary:Description， Acquisition and Pedagogy.Cambridge:Cambridge University Press，1997:6－19.

［4］桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀［J］.外語界，2006(1):57－65.

［5］馬廣惠.中學(xué)生英語高頻詞匯水平研究［J］.外語與外語教學(xué)，2006(1):19－21.

［6］魏靜.關(guān)于中國大學(xué)生高頻詞匯知識和詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查［D］.杭州:浙江大學(xué)，2007.