論大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力的提升
——以差異化戰(zhàn)略為切入點(diǎn)

馬明蓉

(常州工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇常州213002)

論大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力的提升
——以差異化戰(zhàn)略為切入點(diǎn)

馬明蓉

(常州工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，江蘇常州213002)

文章運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)力理論研究大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力。在梳理了競(jìng)爭(zhēng)力理論主要觀點(diǎn)、厘清了課程競(jìng)爭(zhēng)力概念的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)英語課程的主要競(jìng)爭(zhēng)客體，認(rèn)為大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代性，大學(xué)英語課程要保持持久競(jìng)爭(zhēng)力，必須采取差異化發(fā)展戰(zhàn)略，即開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程，服務(wù)于特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，增加課程有效成本投入。

競(jìng)爭(zhēng)力理論;大學(xué)英語;課程競(jìng)爭(zhēng)力;差異化競(jìng)爭(zhēng)

在高等教育國(guó)際化背景下，大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力研究成為重要的現(xiàn)實(shí)課題。作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力究竟如何?怎樣提高大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力?大學(xué)英語課程如何更有效地為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化人才服務(wù)?大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力核心是什么?應(yīng)如何保持大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力?文章依據(jù)競(jìng)爭(zhēng)力理論研究高校大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力問題。

一、大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力

(一)競(jìng)爭(zhēng)力理論

競(jìng)爭(zhēng)力研究起源于20世紀(jì)70年代末80年代初的歐美，主要用于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力研究最為系統(tǒng)的是美國(guó)哈佛商學(xué)院的邁克爾·波特(M ichale E Porter)教授。波特認(rèn)為，在產(chǎn)業(yè)環(huán)境中存在五種基本力量:潛在入侵者、替代品的威脅、供方侃價(jià)能力、買方侃價(jià)能力和同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者①。波特的另一貢獻(xiàn)是提出企業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)力的三大戰(zhàn)略，即總成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略和目標(biāo)集聚戰(zhàn)略。“競(jìng)爭(zhēng)力是指一個(gè)行為主體與其他處于相同層次上的行為主體競(jìng)爭(zhēng)某種相同資源的能力?！雹谌魏胃?jìng)爭(zhēng)都包含競(jìng)爭(zhēng)主體和競(jìng)爭(zhēng)客體。

在競(jìng)爭(zhēng)定位中，差異化戰(zhàn)略是提供較高價(jià)值的發(fā)展方向。競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為:“如果一個(gè)企業(yè)能夠提供給顧客某種具有獨(dú)特性的東西，那么它就具有了有別于其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的經(jīng)營(yíng)歧異性?！雹鄄町惢?jìng)爭(zhēng)不是指競(jìng)爭(zhēng)主體在競(jìng)爭(zhēng)中奪第一，而是要找到自身的獨(dú)特性和不可替代性。

圖1中D(differentiator)指差異化競(jìng)爭(zhēng)者，LC (low cost)指低成本競(jìng)爭(zhēng)者，SIM(stuck in the middle)指卡在中間者。Gordon Walker認(rèn)為成功的競(jìng)爭(zhēng)主體要么是“差異化競(jìng)爭(zhēng)者”，要么是“低成本競(jìng)爭(zhēng)者”?！安町惢?jìng)爭(zhēng)者”為提供高價(jià)值而投資，“成本領(lǐng)先者”以最低成本運(yùn)營(yíng)。競(jìng)爭(zhēng)主體不能同時(shí)追求低成本和高價(jià)值。如果競(jìng)爭(zhēng)主體既不是“差異化競(jìng)爭(zhēng)者”，也不是“低成本競(jìng)爭(zhēng)者”，則是“卡在中間者”。如圖1所示，“卡在中間者”消耗了一定的成本，占用了一定的資源，但其產(chǎn)出的價(jià)值既不能與“差異化競(jìng)爭(zhēng)者”產(chǎn)生的高價(jià)值競(jìng)爭(zhēng)，其消耗的成本與“低成本競(jìng)爭(zhēng)者”相比也不具備競(jìng)爭(zhēng)力。因此，與“差異化競(jìng)爭(zhēng)者”和“低成本競(jìng)爭(zhēng)者”相比，“卡在中間者”不具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)微乎其微。

(二)大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力

課程競(jìng)爭(zhēng)力是指一門課程與其他處于相同層次的課程競(jìng)爭(zhēng)某種相同資源的能力。課程競(jìng)爭(zhēng)力不完全等同于課程質(zhì)量，還包括課程持續(xù)發(fā)展力和創(chuàng)新力等。大學(xué)英語課程是大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力主體，其他處于相同層次上的課程是競(jìng)爭(zhēng)客體。

從市場(chǎng)的觀點(diǎn)來看，大學(xué)英語課程是高校這一市場(chǎng)主體的“產(chǎn)品”，服務(wù)的“顧客”是學(xué)生和社會(huì)。在大學(xué)英語課程存在環(huán)境中，同樣存在著潛在入侵者(如據(jù)麥可思研究院《中國(guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告(2012)》，2010年全國(guó)因出國(guó)留學(xué)棄高考者占總棄考人數(shù)的21．1%)、替代品的威脅(如專業(yè)英語課程、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各類英語課程等)、供方侃價(jià)能力(如社會(huì)、高校各方面對(duì)大學(xué)英語課程“費(fèi)時(shí)低效”的負(fù)面評(píng)價(jià)等)、買方侃價(jià)能力(如學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程沒有提升其能力，甚至降低了英語水平等觀點(diǎn))和同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者(如同層次的英語課程等)。因而，競(jìng)爭(zhēng)力理論完全可以用于大學(xué)英語課程研究中。

大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力是指大學(xué)英語課程與校內(nèi)同層次課程(如校內(nèi)其他公共基礎(chǔ)課程、英語專業(yè)課程、專業(yè)英語課程或?qū)I(yè)雙語課程)、其他同類型院校的大學(xué)英語課程、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大學(xué)英語課程等，競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)資源的能力。文章主要研究大學(xué)英語課程與校內(nèi)同層次課程競(jìng)爭(zhēng)相同教學(xué)資源的能力。

二、大學(xué)英語課程的主要競(jìng)爭(zhēng)客體

(一)校內(nèi)其他公共基礎(chǔ)課程

大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力是校內(nèi)其他公共基礎(chǔ)課程不可替代的。首先，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》中指出:“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。”要培養(yǎng)國(guó)際化人才，大學(xué)生必須掌握英語這一國(guó)際通用語，必須大幅度提高英語能力與素養(yǎng)。束定芳認(rèn)為，大學(xué)英語“作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起”⑤。作為大學(xué)公共基礎(chǔ)課，其重要性和地位是其他公共基礎(chǔ)課不可替代的。

其次，在高等教育國(guó)際化大背景下，高校的國(guó)際留學(xué)生人數(shù)、國(guó)際化課程數(shù)日益增加，中外合作辦學(xué)程度越來越高?！皳?jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，經(jīng)審批機(jī)關(guān)依法批準(zhǔn)設(shè)立的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)共157個(gè)。實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育或境外學(xué)士以上學(xué)位教育的33個(gè)”，“中外合作辦學(xué)項(xiàng)目1138個(gè)，實(shí)施本科以上高等學(xué)歷教育或境外學(xué)士以上學(xué)位教育的項(xiàng)目484個(gè)”⑥。高校內(nèi)以英語教授的專業(yè)課比例越來越高。如復(fù)旦大學(xué)全校77個(gè)專業(yè)已有63個(gè)專業(yè)開設(shè)或準(zhǔn)備開設(shè)全英語課程⑦。在許多高校，海外留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生同堂上課，這勢(shì)必要求大學(xué)生增強(qiáng)各項(xiàng)學(xué)術(shù)英語能力，以掌握國(guó)際先進(jìn)科技。

另外，增強(qiáng)我國(guó)國(guó)際地位意味著中國(guó)文化輸出也同樣重要。國(guó)際化人才必須具有國(guó)際視野，中國(guó)立場(chǎng)。大學(xué)英語課程應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生跨文化生存能力、跨文化交際能力和跨文化思辨能力。因此，隨著高等教育國(guó)際化的深入，大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力是其他公共基礎(chǔ)課如計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課、思想政治理論課、高等數(shù)學(xué)所不能替代的，更是不可比擬的。

(二)校內(nèi)英語專業(yè)課程

英語專業(yè)課程服務(wù)對(duì)象為英語專業(yè)學(xué)生。但近年來，英語專業(yè)的發(fā)展飽受外語教育專家詬病，主要是以下三個(gè)方面。

一是英語專業(yè)設(shè)置率高。如建國(guó)之初我國(guó)只有50所大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)。截至2008年，我國(guó)高校英語專業(yè)點(diǎn)總數(shù)達(dá)900多個(gè)，英語專業(yè)在校生人數(shù)大約40多萬⑧。據(jù)教育部相關(guān)部門2012年1月統(tǒng)計(jì)資料顯示，普通本科在校生人數(shù)為1265萬，英語專業(yè)在校生人數(shù)約占3.2%。某些高校為擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，盲目設(shè)置專業(yè)，英語專業(yè)成為高校必開專業(yè)。據(jù)《2011年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，我國(guó)普通本科高校數(shù)為1129所。以英語專業(yè)點(diǎn)900個(gè)計(jì)，我國(guó)英語專業(yè)本科點(diǎn)設(shè)置率約為80%。

二是英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低。麥可思研究院發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告(2012)》指出，失業(yè)量大、就業(yè)率較低且薪資較低的高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)的“紅牌”專業(yè)中就有英語專業(yè)⑨。

三是英語專業(yè)課程體系具有局限性，內(nèi)容過于單一，始終在語言、文學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)做文章，社會(huì)適用性低，課程競(jìng)爭(zhēng)力低下。孫有中等⑩認(rèn)為:英語專業(yè)課程的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出;偏重人文，缺少社科，專業(yè)寬度不夠;對(duì)研究方法類課程未給予應(yīng)有重視;相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程講授困難。

大學(xué)英語課程服務(wù)對(duì)象是不同專業(yè)的學(xué)生。即便沒有四六級(jí)考試這一隱性大綱的要求，學(xué)生仍有學(xué)習(xí)英語的需求，以便能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料，聽懂以英語講授的專業(yè)課并會(huì)做筆記，撰寫論文和摘要，提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。據(jù)蔡基剛?針對(duì)大一至大四學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為“能夠用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料非常重要”的占86.2%。另外，社會(huì)及用人單位對(duì)大學(xué)生英語能力的要求也不斷提高。在胡學(xué)文?的調(diào)查中，用人單位對(duì)員工英語能力的具體要求中，63.7%的單位認(rèn)為員工“能夠進(jìn)行技術(shù)資料閱讀”，占據(jù)第一位。另有16．1%的單位建議“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展大學(xué)英語教學(xué)”。大學(xué)英語課程服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，服務(wù)于院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科仍有很大的發(fā)展空間。因此，大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力大大優(yōu)于英語專業(yè)課程競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)校內(nèi)各專業(yè)英語課程或雙語課程

專業(yè)英語課程或雙語課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語言的理解和應(yīng)用能力，提升專業(yè)閱讀必備的技能，讓學(xué)生能以英語為工具獲取專業(yè)科技知識(shí)或其他相關(guān)信息。大學(xué)英語課程是這類課程的必要前提和基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程與專業(yè)英語課程異大于同，可為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)助力，具有較強(qiáng)的課程競(jìng)爭(zhēng)力。

同時(shí)，大學(xué)英語課程可以開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程，作為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)英語學(xué)習(xí)或雙語課程學(xué)習(xí)的一個(gè)過渡性課程。許多具體的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，如科技英語如何泛讀，如何做文獻(xiàn)摘要，聽專業(yè)英語講座如何做筆記，如何搜索專業(yè)英語資料，如何翻譯科技英語文獻(xiàn)等等，都可以在大學(xué)英語通用學(xué)術(shù)類課程中講授。大學(xué)英語課程是通用學(xué)術(shù)英語課程的基礎(chǔ)和必要準(zhǔn)備，而通用學(xué)術(shù)英語課程是未來大學(xué)英語課程發(fā)展的主要方向。開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程也是大學(xué)英語課程為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉各領(lǐng)域的國(guó)際規(guī)則，且能以英語參與國(guó)際交流的專業(yè)人才的必經(jīng)之路。通用學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)是未來大學(xué)英語課程的有機(jī)組成部分，重點(diǎn)服務(wù)于各專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)需求和社會(huì)需求。

通過大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)客體的分析可知，大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力具有不可替代性。如何保持大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)英語課程決策者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和執(zhí)行者必須思考的課題。

三、大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀

大學(xué)英語經(jīng)歷了十年的教學(xué)改革和發(fā)展，如今已進(jìn)入轉(zhuǎn)型期和瓶頸期。大學(xué)英語學(xué)分壓縮，課程萎縮，教學(xué)效率低下，大學(xué)英語教師面臨無課可上?。也有學(xué)者認(rèn)為公共外語，是最典型的空心課程?。某些高校已經(jīng)取消了大學(xué)英語教學(xué)部，甚至引入社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如“新東方”等。若沒有大學(xué)英語四六級(jí)考試這一隱性大綱，大學(xué)英語課程應(yīng)如何保持競(jìng)爭(zhēng)力?大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力的核心是什么?

(一)大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀是“卡在中間者”

目前，大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀是“卡在中間者”。一方面，大學(xué)英語課程投入的教學(xué)成本較大。其一，學(xué)生投入的時(shí)間成本較大?！胺钦Z言專業(yè)學(xué)士課程中英語課占總學(xué)時(shí)11．7%以上?！?“大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的1/4以上學(xué)外語的比例很高，……達(dá)到73%以上?！?其二，國(guó)家、地方、高校等對(duì)大學(xué)英語課程投入的財(cái)力較大。自2004年始，教育部已投入2300多萬元用于大學(xué)英語教學(xué)改革，組織研發(fā)4套基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)軟件系統(tǒng)，180所高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)，紛紛建立大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等?。

(二)大學(xué)英語課程的投入和產(chǎn)出的價(jià)值十分有限

大學(xué)英語課程對(duì)教師培訓(xùn)投入的成本極為有限，不利于提升課程競(jìng)爭(zhēng)力。高校大學(xué)英語教師人數(shù)眾多。“我國(guó)大學(xué)英語教師7萬多。”?據(jù)《2011年全國(guó)高校人才引進(jìn)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》，2010年我國(guó)普通高校專任教師人數(shù)為134．31萬人。大學(xué)英語教師約占高校專任師資的5．2%。據(jù)教育部公布的2010年《中國(guó)教育概況》，普通本科院校專任教師的生師比為17．38∶1。據(jù)王海嘯?調(diào)查，大學(xué)本科生與大學(xué)英語教師的生師比為148:1。這說明，大學(xué)英語教師服務(wù)的學(xué)生數(shù)是其他專任教師的8．5倍。大學(xué)英語教師的培訓(xùn)、進(jìn)修和學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。這在很大程度上削弱了大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力。夏紀(jì)梅?指出，84%的大學(xué)英語教師沒有出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)外外語教學(xué)研討會(huì)的經(jīng)歷，約35%～40%的大學(xué)英語教師沒參加過國(guó)內(nèi)外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修。王海嘯?在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的高校平均每年1～5人/次出席國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議，52．5%的高校平均每年1～5人/次在國(guó)外進(jìn)修或工作，75.6%的高校平均每年0人參加國(guó)外學(xué)術(shù)會(huì)議。以這種情況估算，“每名教師必須要等10年到100年才能獲得一次進(jìn)修機(jī)會(huì)”?。大學(xué)英語師資培訓(xùn)成本投入偏低，已成為大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力的短板。

此外，大學(xué)英語課程為學(xué)生創(chuàng)造的價(jià)值十分有限。其一，大學(xué)英語課程的社會(huì)適用度偏低?！?005年，麥肯錫咨詢分析說明，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生只有不到10%的人能在軟件外包企業(yè)工作”，“我國(guó)學(xué)生面臨的比較嚴(yán)重的問題就是缺乏英語運(yùn)用能力”?。其二，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程滿意度偏低。大四學(xué)生認(rèn)為英語水平“基本沒有提高和有些下降的為44．3%”，“而勉強(qiáng)滿意和不滿意的占52．6%”?。全球著名的英語教育機(jī)構(gòu)華爾街英語學(xué)院調(diào)查顯示，內(nèi)地80%以上的大學(xué)畢業(yè)生以及相當(dāng)多的職業(yè)白領(lǐng)存在聽說讀寫問題。

四、保持大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)采取差異化戰(zhàn)略

大學(xué)英語課程應(yīng)如何改變“卡在中間”的現(xiàn)狀，贏得競(jìng)爭(zhēng)力?如圖1所示，若大學(xué)英語課程向低成本軸(Lower Cost)發(fā)展，即降低投入成本，降低課程價(jià)值，完全不顧學(xué)生、專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求，大學(xué)英語課程勢(shì)必喪失競(jìng)爭(zhēng)力和生存力，走上絕路。

大學(xué)英語課程要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須向更高價(jià)值軸(Higher Value)發(fā)展，采取差異化戰(zhàn)略。大學(xué)英語課程采取差異化戰(zhàn)略主要舉措是開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程，為特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科服務(wù)，增加有效課程成本投入。

(一)開發(fā)通用學(xué)術(shù)英語課程

通用學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語課程的差異化發(fā)展方向。蔡基剛?認(rèn)為，外語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語和專門用途英語，專門用途英語又可分為職場(chǎng)英語和學(xué)術(shù)英語，學(xué)術(shù)英語又可細(xì)分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。通用學(xué)術(shù)英語課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，包括學(xué)術(shù)英語聽說、學(xué)術(shù)英語閱讀、學(xué)術(shù)英語陳述和學(xué)術(shù)英語寫作等課程。通用學(xué)術(shù)英語課程是大學(xué)英語課程保持課程競(jìng)爭(zhēng)力的動(dòng)力源。

寧波諾丁漢大學(xué)成功的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)就是力證。該校學(xué)生在短期語言培訓(xùn)后，能適應(yīng)以英語為教學(xué)語言的大學(xué)課程學(xué)習(xí)。英語教學(xué)目標(biāo)中的語言基礎(chǔ)和基本技能均以“academ ic”要求。如第一學(xué)年整體目標(biāo)分為“學(xué)術(shù)目標(biāo)”和“技能目標(biāo)”，學(xué)術(shù)目標(biāo)下又細(xì)分為20項(xiàng)，如:“Students should have developed the academ ic speaking skills necessary to work w ith fellow students on group projects and to take part in academic seminars and tutorials．”?經(jīng)過一年的通用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，寧波諾丁漢大學(xué)的學(xué)生能聽懂外教的英語授課，讀懂英語專業(yè)文獻(xiàn)，用英語撰寫學(xué)術(shù)論文或開展課堂討論和陳述，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心。楊惠中?認(rèn)為，EAP(English for Academic Purposes)“最終將成為大學(xué)英語教學(xué)的主流”。

(二)為特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科服務(wù)

專業(yè)或?qū)W科發(fā)展的普遍規(guī)律是必須主動(dòng)適應(yīng)、緊密結(jié)合國(guó)家、地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和空間。而大學(xué)英語課程要保持競(jìng)爭(zhēng)力，必須主動(dòng)服務(wù)特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。在考察了日本4所高校的大學(xué)英語教學(xué)后，蔡基剛?認(rèn)為大學(xué)生“學(xué)習(xí)英語的主要目的非常清楚，就是為了掌握一門能幫助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的交際工具”，大學(xué)英語教學(xué)“目標(biāo)必須定位在為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)上”。王保華等?調(diào)查顯示，截至2011年1月，教育部等部門共審批了我國(guó)特色專業(yè)3454個(gè)，其中地方高校的特色專業(yè)占62%。大學(xué)英語課程若采取差異化發(fā)展策略，開設(shè)通用學(xué)術(shù)英語課程，服務(wù)特色專業(yè)和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，其發(fā)展空間將無限擴(kuò)大，課程競(jìng)爭(zhēng)力將持續(xù)增強(qiáng)。

(三)增加有效課程成本投入

一是壓縮通用英語學(xué)時(shí)，增加專業(yè)+英語技能課程學(xué)時(shí)或?qū)W術(shù)英語基本技能課程學(xué)時(shí)。在筆者參與的一項(xiàng)針對(duì)某高校大一、大二學(xué)生對(duì)英語拓展課程滿意度的問卷調(diào)查中，選課人數(shù)排名在前5位的課程分別是“商務(wù)英語聽說”“中級(jí)口譯”“科技英語閱讀”“商務(wù)英語翻譯”“外貿(mào)函電”。這說明學(xué)生對(duì)專業(yè)+英語技能課的重視與其未來的就業(yè)相關(guān)度極高。又如，香港各高校將原來3學(xué)年制本科改為4學(xué)年制后，大學(xué)英語學(xué)時(shí)相應(yīng)增加，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能。如香港大學(xué)“為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)一個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)分的EAP課程和Workplace English兩門必修課程，這些課程都與專業(yè)有關(guān)”，第二學(xué)年開設(shè)6個(gè)學(xué)分的EAP課程。主要變化是“學(xué)分從原來6學(xué)分增加到12學(xué)分”，“每門課的課時(shí)從24小時(shí)變?yōu)?0個(gè)小時(shí)”?。這說明，在大學(xué)英語課時(shí)普遍壓縮的現(xiàn)狀下，要提高大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力，提高教與學(xué)的效率，滿足學(xué)生的專業(yè)需求和就業(yè)需求是始終繞不過去的。為語言能力達(dá)到一定水平的學(xué)生開設(shè)專業(yè)+英語技能課或?qū)W術(shù)英語基本技能課程，能提升大學(xué)英語的課程競(jìng)爭(zhēng)力。

二是增加對(duì)大學(xué)英語教師的培養(yǎng)成本，打造優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，提升課程競(jìng)爭(zhēng)力。在大學(xué)英語課程教學(xué)中，教師既是“生產(chǎn)者”，也是“可投入成本”，是課程競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)?！敖處熅褪悄莻€(gè)能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵性人物”，“只有不斷增加在教師教育上的投入，……同時(shí)鼓勵(lì)在基礎(chǔ)教學(xué)單位創(chuàng)造良好的教師發(fā)展環(huán)境，才能真正實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的不斷提升”?。保持教師隊(duì)伍的競(jìng)爭(zhēng)力，是大學(xué)英語課程提升競(jìng)爭(zhēng)力的主要途徑。如蘇州大學(xué)投入200萬?？?，自2008年始啟動(dòng)了青年教師國(guó)際研修活動(dòng)，促進(jìn)教師進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教學(xué)能力，依托應(yīng)用類課程建設(shè)打造了一支勤學(xué)、善思、教研結(jié)合的師資隊(duì)伍?。蘇州大學(xué)大學(xué)英語課程獲評(píng)國(guó)家級(jí)精品課程，師資教研能力不斷提升，學(xué)生屢受用人單位好評(píng)、社會(huì)適用性強(qiáng)，這正是增加大學(xué)英語教師培訓(xùn)成本對(duì)提升大學(xué)英語課程競(jìng)爭(zhēng)力的價(jià)值體現(xiàn)。

當(dāng)然，并非所有高校都具備蘇州大學(xué)師資投入的條件，但還是可以通過政策激勵(lì)、制度引導(dǎo)來建設(shè)和提升大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)，具體措施如開設(shè)教學(xué)名師公開課，延請(qǐng)知名教授、獲獎(jiǎng)教師做專題講座，教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)以英語作為工作語言，以課程群建設(shè)帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)及教師科研工作開展等等。

五、結(jié)語

大學(xué)英語課程不能僅僅滿足于基礎(chǔ)英語或通用英語的課程定位，而應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展要求，滿足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求，從“卡在中間”的窘境中找到發(fā)展契機(jī)，在差異化發(fā)展方向中獲得持久的課程競(jìng)爭(zhēng)力。

注釋:

①③［美］邁克爾·波特:《競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》，陳小悅譯，華夏出版社，2001年，第3－11頁。

②張士秀:《競(jìng)爭(zhēng)力是企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展之本》，《建筑裝飾材料世界》，2004年第6期，第64頁。

④Walker G:Modern Competitive Strategy，China Renm in University Press，2005，p21．

⑤束定芳:《高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位》，《外語教學(xué)與研究》，2011年第1期，第144頁。

⑥余瑛瑞:《中外合作辦學(xué)已成為中國(guó)教育國(guó)際交流與合作的重要形式》，http://www．fj．xinhuanet．com/dszx/2011－06/ 21/content_23058254．htm，2012年11月7日。

⑦?蔡基剛:《“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究》，《外語教學(xué)理論與實(shí)踐》，2012年第2期，第31頁，第31頁。

⑧胡文仲:《中國(guó)英語專業(yè)教育改革三十年》，《光明日?qǐng)?bào)》，2008年11月12日，第11版。

⑨李莉:《70萬畢業(yè)生“學(xué)非所用”》，《北京晚報(bào)》，2012年6月11日，第2版。

⑩孫有中、金利民:《英語專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探》，《外語教學(xué)與研究》，2010年第4期，第303－304頁。

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責(zé)任編輯:趙青

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2013－12－10

馬明蓉(1977—)，女，講師。