歌謠教學(xué)在小學(xué)英語課堂的有效運用探索

蕭小玲

【摘要】英語歌謠簡單易懂、瑯瑯上口，對教師和學(xué)生來說，是不可多得的課程資源。在小學(xué)英語課堂當中靈活運用歌謠輔助教學(xué)，可以使課堂更加生動有趣、化繁為簡、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，提高教學(xué)效果。本文討論在小學(xué)英語教學(xué)中運用歌謠的必要性和具體方法，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;歌謠;有效性

一、運用歌謠教學(xué)的意義

小學(xué)階段是少年兒童獲得語言和發(fā)展語言表達能力的關(guān)鍵時期，少年兒童在這個階段所學(xué)的知識和獲取的能力會影響他們的一生。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的入門性階段，也是為更高層次的學(xué)習(xí)做鋪墊的階段。然而，此階段學(xué)習(xí)的成效很大程度取決于他們的學(xué)習(xí)興趣。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！币ぐl(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，必須使課堂教學(xué)生動活潑，讓學(xué)生在課堂上樂在其中，發(fā)揮其積極性、能動性和創(chuàng)造性。其中，英語歌謠以其鮮明生動的節(jié)奏、瑯瑯上口的韻律和簡單精練的語言，成為小學(xué)英語教學(xué)的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容和不可缺少的基本教學(xué)手段。

二、歌謠輔助英語教學(xué)的理論依據(jù)

1.符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點

歌謠由于篇幅短小精巧、結(jié)構(gòu)簡單，很容易被學(xué)生接受，因而與學(xué)生的日常生活緊密相連。小學(xué)生活潑好動，難以長時間集中注意力。在課堂教學(xué)中運用學(xué)生喜好的歌謠，既能吸引學(xué)生的注意，又能將語言知識以一種輕松、有節(jié)律的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來新鮮感，同時也創(chuàng)設(shè)了活潑愉快的語言習(xí)得環(huán)境。其次，由于大部分歌謠都可以配合肢體動作吟唱，讓學(xué)生在課堂上可以“動起來”，改變課堂沉悶狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，多種器官的參與，可以幫助學(xué)生加強記憶和理解，消除學(xué)習(xí)英語的壓力和焦慮感，讓他們在輕松和快樂的氛圍中習(xí)得語言，從而培養(yǎng)起初學(xué)者的興趣，增強他們的自信心。

2.《新課程標準》內(nèi)容之一

教育部于2011年頒布的《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱《新課程標準》）強調(diào)：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?！薄缎抡n程標準》在總目標的語言技能目標和情感態(tài)度目標中規(guī)定：學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)能演唱歌謠或英文歌曲30-40首，并能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容有興趣地背歌謠、表演歌曲。由此可見，歌曲在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中是非常重要的，也是學(xué)生必須掌握的基本能力之一，并非“可有可無”的教學(xué)內(nèi)容。

三、歌謠在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

1.運用歌謠輔助語音教學(xué)

小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的入門階段，也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好發(fā)音的重要階段。有的學(xué)生由于擔心自己的發(fā)音不準會被其他同學(xué)嘲笑而不敢開口講英語。傳統(tǒng)的語音教學(xué)從音標入手，形式單一、機械單調(diào)，容易使自制力不足的小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。而將歌謠運用到語音教學(xué)當中，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在PEP四年級上冊Unit 1學(xué)習(xí)字母“i”的發(fā)音時，就編成歌謠“See the nice new kite，With the big number nine.Do you like the nice new kite？ Yes，it is very fine.”由于歌謠具有抑揚頓挫的節(jié)奏、生動的語調(diào)，學(xué)生伴著拍子吟誦，不僅能輕易掌握“i”的發(fā)音規(guī)則，還能感受到英語語言的韻律節(jié)奏之美。學(xué)生長期堅持這樣的練習(xí)，不僅可以培養(yǎng)語感，還可以提高英語口語的流暢性。

2.運用歌謠輔助詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)過程當中最基礎(chǔ)的部分，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時需要攻克的難點之一。沒有一定的語言環(huán)境，學(xué)生只是單純機械、重復(fù)地背誦單詞和搭配，不僅耗費時間，還容易遺忘，學(xué)習(xí)效果較差。歌謠是由歌詞和旋律構(gòu)成的，一般來說，歌詞搭配旋律在呈現(xiàn)時，很容易被人記住。因此，將詞匯融合在歌謠當中，學(xué)生可以借助旋律，比較容易地記住讀音、搭配以及用法。例如，在學(xué)習(xí)PEP四年級上冊Unit 5 Part B關(guān)于餐具的單詞時，運用歌謠“Make a salad：Pass me the knife.Pass me the fork.Cut the vegetables.Use the spoon.Use the fork. Now let's try it.”此歌謠結(jié)構(gòu)工整、旋律簡單，學(xué)生通過一邊吟唱一邊做動作，就牢牢記住單詞的發(fā)音、對應(yīng)搭配使用的動詞，避免了孤立地記憶每一個單詞，提高了學(xué)習(xí)的效果。

3.運用歌謠輔助語法教學(xué)

雖說小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)以聽說為主，但是有些語法現(xiàn)象是無法避免的。這時候，如果教師單純用語言去闡述一些語法規(guī)則，可能太過于抽象，學(xué)生不僅難以領(lǐng)會，還會因為覺得枯燥而產(chǎn)生厭倦心理。但是，如果把語法變成歌謠，化繁為簡，有助于學(xué)生記憶和理解。例如，四年級的學(xué)生經(jīng)常在be動詞與主語搭配的使用上犯錯誤，教師可以編成以下的歌謠“我（I）是am，你（you）是are，is連著他（he）她（she）它（it）。”這樣一來，學(xué)生只要能夠吟唱這幾句押韻的歌謠，就可以在一定程度上輕松高效地區(qū)分be動詞的用法，教學(xué)效果顯著提升。

4.運用歌謠創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)習(xí)的效果有著直接的影響。根據(jù)小學(xué)生自制能力不足、注意力容易分散的特點，教師在課堂中恰當?shù)剡\用歌謠，可以起到活躍學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力的作用。課前，可以先集體吟唱已經(jīng)熟悉的歌謠，讓學(xué)生從下課嬉戲的狀態(tài)，快速、自然地進入到英語課堂中來;課中，緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，插入英語歌謠，可以起到吸引注意力、放松大腦的作用，使學(xué)生保持積極愉快的精神狀態(tài);而在臨近下課的時候，可以利用歌謠對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶。同時，歌謠可以把課堂推向高潮，讓學(xué)生以愉悅的心情結(jié)束本節(jié)課，同時對下一節(jié)課充滿期待。

課堂教學(xué)是一種目的性和效益性相結(jié)合的活動。在小學(xué)英語教學(xué)中運用歌謠，體現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)思想，符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，也滿足了《新課程標準》的要求。在教學(xué)當中巧用歌謠，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓英語學(xué)習(xí)實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]鄭晶.寓教于樂——英文歌曲在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨詢，2009.

[2]李鳴.英語兒歌和游戲課程設(shè)置的構(gòu)想與實踐[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2006.

[3]陸金蓮，陳建平.英語歌曲教學(xué)效用的探析[J].中山大學(xué)學(xué)報，2005（3）.

[4]賴軍萍.淺談英語歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（3）.

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰