人教課標版小學語文1-3年級課文語料庫定量研究

(山東大學 文學與新聞傳播學院，山東 濟南 250100)

兒童分級閱讀是指“從少年兒童的年齡(身心)特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，選擇、供應適合于不同年齡階段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們?nèi)绾伍喿x的一種閱讀方法與策略”[注]王泉根.新世紀中國分級閱讀的思考與對策[J].中國圖書評論，2009(9):102.。國外的兒童分級閱讀起步較早，已有上百年的研究歷史，目前國外兒童分級閱讀發(fā)展已經(jīng)較為成熟，如美國建立分級閱讀標準的重要參照因素[注]王泉根.新世紀中國分級閱讀的思考與對策[J].中國圖書評論，2009(9):103.包括：書本的長度、文本的可預測性、重復使用的字詞等，并提出了藍思分級法、閱讀發(fā)展評價體系分級法(DRA)等分級閱讀方式[注]姜洪偉.美國閱讀分級方式簡評及思考[J].出版發(fā)行研究，2010(10):11.。并且，國外的兒童分級閱讀是與課內(nèi)教材相關聯(lián)的，有國家統(tǒng)一標準，甚至分級閱讀已經(jīng)進入學校教育之中，如英國小學的分級閱讀是以英國國家課程教育閱讀級別進行專門指導的[注]李爽.獨木合森林——也談英國小學的分級閱讀[J].出版廣角，2011(6):28.，對每個階段兒童的閱讀能力、閱讀理解、詞匯量等語言學習方面進行指導。我國的兒童分級閱讀集中于兒童的課外閱讀，與學校教育、統(tǒng)一教材相脫節(jié)，如目前國內(nèi)出現(xiàn)的兩個分級閱讀，一是南方分級閱讀研究中心提出的分級標準，即：《中國兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》。該標準將1-9年級分為4個學段，對每一個學段的讀物的內(nèi)容、類型、題材做出界定，采用閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習慣三項指標進行評價。二是接力兒童分級閱讀研究中心2009年及2010年提出的兒童分級閱讀參考書目。鑒于以上情況，本文先錄入了2001年6月第1版、2010年5月19次印刷的義務教育課程標準實驗教科書[注]人民教育出版社.小學語文[EB/OL].[2014-01-20]http://www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjiaocai/tb1s/(簡稱人教課標版)小學語文的成篇課文，并采用語料庫的方法，對1-3年級的課文進行統(tǒng)計分析，課文包含成段的課文及古詩詞，不包括語文園地及選讀課文，總結1-3年級的分級特色及語言特點，嘗試發(fā)現(xiàn)其對兒童分級閱讀的積極意義。

一、閱讀篇幅分析

經(jīng)筆者錄入，人教課標版小學語文教材1-3年級共有64 055個字符，一年級上冊有 2 428 個字符，一年級下冊有 8 707 個字符，二年級上冊有 9 666 個字符，二年級下冊有 11 536 個字符，三年級上冊有 14 381 個字符，三年級下冊有 17 337 個字符，具體情況如表1：

表1人教課標版小學語文教材1-3年級字符統(tǒng)計

2034343232322 4288 7079 66611 53614 38117 33712125628436044954111 13521 20231 71864 055

圖1a 分冊字符數(shù)分布圖 圖1b 每課字符均數(shù)分布圖

從表1及圖1可以看出，小學一年級到三年級的課文篇幅呈上升趨勢，從一年級上冊到三年級下冊，每冊總字符數(shù)增加了六倍，每課字符數(shù)增加了四倍。并且增長呈變速態(tài)勢，一年級上到一年下的閱讀字符數(shù)增長較快，一年下到二年級上增幅較小，從二年級上到三年下基本呈勻速增長。

人教課標版1-3年級的小學語文課文的篇幅大小設置，符合人教課標版的教學大綱及兒童發(fā)展特點。1-3年級的就讀學生年齡大多在7-9歲之間，“兒童生長發(fā)育迅速，不同年齡心理變化差異顯著，呈現(xiàn)出教育的階段性需求突出”[注]王賀玲.小學語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考[J].河北師范大學學報:教育科學版，2011(12)：77.。且按義務教育語文課程標準(2011年)里對小學1-6年級的課程目標和內(nèi)容的不同設置，各階段的篇幅大小有所不同。一年級上冊的每課篇幅最小，閱讀量也就最小，是因為一年級上，兒童剛入學，所認識的漢字有限，注意力集中時間有限，兒童主要學習任務是學習漢語拼音及漢字書寫。一年上結束后，兒童基本掌握了漢語拼音的拼讀，因此，可以在漢語拼音的幫助之下進行一定量的閱讀，因此，從圖1中可看到，不管是分冊字符數(shù)還是每課字符均數(shù)，在一年級上到一年級下，增幅非常明顯，并且課文篇數(shù)也增加到30篇以上。此外，一年級下和二年級上的課文篇數(shù)是這6冊書中最多的，且二者之間的每課字符均數(shù)最為接近。筆者認為，這個時期的就讀兒童在掌握了漢語拼音之后，能夠借助漢語拼音進行閱讀，是培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀興趣的最佳時期，一方面需要提供充足的閱讀篇數(shù)，以供兒童選擇和適應，另一方面，就兒童注意力集中時間較短的情況之下，每課的篇幅仍需要控制。并且，一年級上和一年級下的語文課文通篇帶有漢語拼音標注，從二年級上開始，只是對課文中的生詞生字進行漢語拼音標注，為了讓兒童適應脫離大篇幅漢語拼音標注的閱讀變化，一年級下和二年級上的課文在字符數(shù)上變化較小。

二、閱讀語言分析

“易讀性”在國內(nèi)對外漢語研究中，用于衡量漢語教材語料的難度，例如有學者指出“生詞量、高頻詞語的比例、語法項目的數(shù)量、句子的長度”[注]張寧志.漢語教材語料難度的定量分析[J].世界漢語教學,2000(3):85.等會影響閱讀。筆者認為，母語閱讀材料的“易讀性”也影響閱讀，因此，小學語文課本的課文語言對兒童整體把握和理解課文以及閱讀興趣的建立有很大的影響，下面將分別從分冊課文高頻詞、各詞性高頻詞進行語言分析。

分冊課文高頻詞 據(jù)統(tǒng)計，一年級上共有589個詞種，一年級下共有 1 503 個詞種，二年級上共有 1 724 個詞種，二年級下共有 2 043 個詞種，三年級上共有 2 495 個詞種，三年級下共有 2 838 個詞種。本文按照頻度從高到低的順序，選取了一年級上到三年級下的前15個高頻詞，如表2所示。

表2人教課標版小學語文教材1-3年級前15個高頻詞

1,/w9.057 4,/w8.265 1,/w7.819 4,/w8.262 3,/w8.666 6,/w7.936 62。/w6.424 4。/w4.837 7。/w5.300 1。/w5.204 8/u5.087 3。/w4.713 13/u3.317 5/u3.427 4/u3.634 4/u4.352 9。/w4.925 1/u4.468 84/m2.053 7“/w1.804 7/r1.748 3/m1.575 4/u1.527 2/r1.584 25/a1.790 4”/w1.804 7/a1.528 1/y1.575 4“/w1.259 9/m1.505 46/u1.527 1:/w1.668 2/m1.486 8“/w1.330 4”/w1.250 4/u1.458 17/n1.421 8/a1.622 7“/w1.445 5”/w1.330 4/m1.231 3”/w1.316 28/r1.421 8/m1.440 7”/w1.418/u1.248 7/p1.231 3“/w1.316 29:/w1.369 1/u1.440 7/u1.376 7/p1.248 7/v1.231 3/p1.174 310”/w1.316 5/y1.38/p1.294 1/v1.003 6/r1.183 5/y1.119 211“/w1.316 5/v1.319 4:/w1.142 6:/w1.003 6/y1.002 2/r1.000 912/y1.211 2/u1.137 4/u1.101 3/u0.980 3/u0.887 7/v0.993 113/v1.211 2/p1.061 6/v1.06/v0.851 9/v0.725 4/u0.86 714/v1.105 8/r1.000 9/y0.991 2!/w0.840 2/d0.715 9/d0.803 915?/w1.053 2!/w0.955 4/v0.908 6/r0.805 2/r0.706 3:/w0.780 3

從表2可以看出，前15個高頻詞在六冊小學語文課本中，重復詞條較多，如“， 。 的 了 一 “ ””等，這說明一年級到三年級的常用詞有一定的穩(wěn)定性。

6冊課本中，排名第一的高頻詞都是逗號，從一年級上到三年級下，各冊的閱讀篇幅在增大，而逗號頻度沒有增加的趨勢，可總結出：一年級上的句子長度最小，三年級下的句子長度最大，句子長度從一年級上到三年級下呈遞增趨勢。

從1-3年級6冊課文的前15個高頻詞可以看出，課文語言具有的特點是：①多采用“我”的視角。人稱代詞“我”高頻出現(xiàn)，符合兒童自我世界視角的特點，人稱代詞“他”從二年級下開始出現(xiàn)在前15個高頻詞中，課文開始引導兒童從自我的世界走出，關注他人。②語言“小”。量詞“一”和形容詞“小”的高頻出現(xiàn)，符合兒童可愛、幼小的心靈，符合他們看世界單純且細致的特點。③口語化，常出現(xiàn)對話體。語氣詞和助詞“了”以及雙引號的高頻出現(xiàn)，體現(xiàn)語言口語化。課文將兒童日常會話中遇到的語言搬到教科書中，減少閱讀的陌生化，讓兒童易于接受。

各詞性高頻詞 詞語的選擇與使用能在很大程度上反映閱讀材料的難易程度及主題思想，下文主要分析名詞、形容詞、介詞、人名在各冊中的分布情況。

1. 名詞漸于精細化和抽象化。按照詞頻從高到低的順序，選出排名前15個高頻名詞，如表3所示。

表3人教課標版小學語文教材1-3年級名詞前15個高頻詞

1/n1.421 8/n0.530 8/n0.357 9/n0.443 5/n0.257 7/n0.338 92/n0.684 6/n0.364/n0.275 3/n0.303 4/n0.229 1/n0.236 43/n0.631 9/n0.318 5/n0.261 6/n0.303 4/n0.200 4/n0.204 94/n0.526 6/n0.288 1/n0.234/n0.256 7/n0.190 9/n0.157 65/n0.473 9/n0.273/n0.234/n0.210 1/n0.181 3/n0.157 66/n0.421 3/n0.242 6/n0.220 3/n0.175/n0.162 3/n0.141 97/n0.368 6/n0.242 6/n0.220 3/n0.151 7/n0.152 7/n0.1348/n0.368 6/n0.227 5/n0.206 5/n0.151 7/n0.152 7/n0.126 19/n0.316/n0.212 3/n0.206 5/n0.14/n0.143 2/n0.126 110/n0.316/n0.197 1/n0.192 7/n0.14/n0.133 6/n0.118 211/n0.316/n0.197 1/n0.179/n0.14/n0.124 1/n0.118 212/n0.316/n0.197 1/n0.179/n0.128 4/n0.124 1/n0.118 213/n0.316/n0.182/n0.165 2/n0.128 4/n0.124 1/n0.110 314/n0.316/n0.182/n0.165 2/n0.128 4/n0.114 5/n0.110 315/n0.263 3/n0.166 8/n0.165 2/n0.116 7/n0.114 5/n0.110 3

名詞在一個句子中主要做主語和賓語，構成句子的施事與受事，因此，從閱讀材料中的名詞構成，可以看出閱讀材料的主人公或被描寫主體。從表3可以看出，“媽媽”成為一年級和二年級這四冊課本的第一高頻名詞，到三年級時，“媽媽”一詞雖然還存在在前15高頻詞中，但與之前相比，頻度降低很多。“媽媽”一詞成為高頻詞，與兒童較低齡相關，一年級和二年級的就讀兒童年齡一般在9歲以下，離開家庭，進入一個對學習有高要求、長時間的場所，面對陌生的環(huán)境，或許會產(chǎn)生對家庭、家人的依戀，“媽媽”一詞高頻出現(xiàn)，一方面消減了兒童的陌生抵觸心理，提高材料的親切感；另一方面，“媽媽”應該是這時段的兒童最熟悉的人物，采用兒童熟悉的人物，能提高兒童對課文的理解能力。

筆者在錄入過程中發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級的課文帶有很強烈的童話色彩，描寫美麗的大自然、擬人的動物生活等。三年級開始，課文帶有科學的色彩，描寫視角也變大了。從表3可以看出，一年級上的高頻名詞都是兒童日常生活中常見的事物，沒有特別描寫修飾，一年級下的高頻名詞開始出現(xiàn)了像“春雨”等相對細微的名詞，二年級上的高頻名詞出現(xiàn)了“柳樹”、“棗樹”等同一語義場的詞語，二年級下的高頻詞出現(xiàn)了“恐龍”等不出現(xiàn)在當下世界中的動物名詞語，三年級的高頻詞出現(xiàn)“時候、東西”等抽象名詞，以及“朋友、地球、徒弟”等含義豐富、帶有很強人類社會屬性的詞語。

從以上6冊前15高頻名詞可以看出，高頻名詞逐漸呈現(xiàn)出精細化、復雜化、社會化、抽象化的特點，就讀兒童在熟悉周圍的普通事物之后，開始漸漸熟知相似事物之間的不同之處，區(qū)分相似事物，熟知并理解抽象名詞，將視野的重心從家庭擴展到社會，理解更為復雜的人際關系。雖然，6冊中的前15高頻名詞有所不同，但體現(xiàn)了強烈的穩(wěn)定性，如家人稱謂“媽媽”，社會稱謂“孩子”，以及就讀兒童熟悉的各種動物、植物，因此，小學語文1-3年級前15高頻名詞以穩(wěn)定為主，漸變?yōu)檩o。

2. 形容詞逐漸豐富化，豐富方式以重疊為主。 形容詞在一個句子中主要起到修飾的作用，讓被修飾對象生動活潑起來。形容詞主要分為性質(zhì)形容詞和狀態(tài)形容詞，形容詞使用程度的豐富性對閱讀材料的難易程度和文學性有很大的影響。本文將6冊課本按詞頻從高到低的順序，選出排名前15的形容詞，如表4所示。

表4人教課標版小學語文教材1-3年級形容詞前15個高頻詞

1/a1.790 4/a1.622 7/a1.528 1/a0.700 2/a0.620 4/a0.4652/a0.316/a0.439 8/a0.330 4/a0.303 4/a0.381 8/a0.394 13/a0.316/a0.288 1/a0.275 3/a0.303 4/a0.181 3/a0.189 24/a0.316/a0.227 5/a0.165 2/a0.128 4/a0.124 1/a0.118 25/a0.210 6/a0.121 3/a0.165 2/a0.116 7/a0.114 5/a0.078 86/a0.158/a0.121 3/a0.151 4/a0.105/a0.095 4/a0.070 97/a0.158/a0.121 3/a0.123 9/a0.105/a0.076 4/a0.070 98/a0.158/a0.075 8/a0.110 1/a0.093 4/a0.076 4/a0.063 19/a0.158/a0.075 8/a0.096 4/a0.081 7/a0.057 3/a0.063 110/a0.158/a0.075 8/a0.082 6/a0.081 7/a0.047 7/a0.055 211/a0.158/a0.075 8/a0.068 8/a0.07/a0.047 7/a0.047 312/a0.105 3/a0.060 7/a0.055 1/a0.058 3/a0.047 7/a0.047 313/a0.105 3/a0.060 7/a0.055 1/a0.046 7/a0.038 2/a0.039 414/a0.105 3/a0.045 5/a0.055 1/a0.046 7/a0.038 2/a0.039 415/a0.105 3/a0.045 5/a0.055 1/a0.046 7/a0.038 2/a0.039 4

從表4可以看出，前15高頻形容詞呈現(xiàn)出以下3個特點：①以單音節(jié)為主，雙音節(jié)較少，一方面，單音節(jié)的形容詞易于理解，另一方面，單音節(jié)形容詞運用靈活，可以和單音節(jié)名詞組成雙音節(jié)詞，閱讀起來比單音節(jié)詞更好上口；②以描摹形狀、顏色的形容詞為主，心理形容詞較少，對于1-3年級的就讀兒童而言，正確認識世界，學會用豐富、準確的語言來描寫世界是小學語文教學的目標之一。因此，形容詞以描摹形狀、顏色的為主。心理形容詞用以表現(xiàn)人類豐富的情感和心理變化，是人類較高層級的認知，較多地使用心理形容詞是不符合兒童的認知規(guī)律及教學目的的；③以褒義和中性的形容詞為主，極少有貶義的形容詞(例如“懶”)，1-3年級的兒童心理可塑性較強，通過課文向兒童傳達積極正面樂觀的思想，有助于兒童形成健康陽光的價值觀，因此負面意義的詞語在1-3年級中極少出現(xiàn)。

縱觀1-3年級的形容詞總數(shù)，并將形容詞分為單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞進行比較，可得出圖2。

從圖2可以直觀看出從一年級上到三年級下，單音節(jié)形容詞和多音節(jié)形容詞都處于上升趨勢，其中多音節(jié)形容詞增勢較為明顯，多音節(jié)形容詞中以狀態(tài)形容詞為主，但多音節(jié)性質(zhì)形容詞的構詞方式多采用重疊式，或多為ABB式形容詞，如：一年級上冊：綠油油；一年級下冊：光禿禿、靜悄悄、懶洋洋、慢吞吞、笑嘻嘻、紅潤潤、高高興興、花花綠綠、大大小小、干干凈凈；二年級上冊：熱騰騰、霧蒙蒙、亮晶晶、笑瞇瞇、彎彎曲曲；二年級下冊：漆黑、沉甸甸、暖烘烘、明晃晃、黑沉沉、隱隱約約；三年級上冊：圓溜溜、清清楚楚、密密層層、痛痛快快、舒舒服服；三年級下冊：紅彤彤、零零星星、認認真真、端端正正。AABB式和ABB式的狀態(tài)形容詞在重現(xiàn)了單音節(jié)性質(zhì)形容詞的基礎上，讓兒童掌握形容詞更為豐富的表現(xiàn)方式，既提升了課文的文學性，也適應了兒童理解能力的發(fā)展需求。

圖2 單音節(jié)與多音節(jié)形容詞比較

3. 介詞漸豐富，主要句式逐漸強化。 漢語的一大特點之一就是虛詞。虛詞中的介詞在構成一些復雜句式時發(fā)揮著重要的作用，例如“把”字句、“被”字句、比較句、關系從句等。小學語文課文1-3年級6冊課本課文中的介詞量分布情況是：一年級上11個，一年級下23個，二年級上26個，二年級下30個，三年級上38個，三年級下39個。從總體而言，介詞量有所增加，但增加的幅度并不是很大，一方面是因為漢語介詞量總量不多，另一方面是小學語文對介詞的教學需求不是特別高，特別是對于低年級的學生而言。本文按詞頻降序的方式，選出6冊課本中前15個高頻介詞，如下表5所示。

表5人教課標版小學語文教材1-3年級介詞前15個高頻詞

1/p0.737 2/p1.061 6/p1.294 1/p1.248 7/p1.231 3/p1.174 32/p0.579 3/p0.485 3/p0.371 7/p0.396 8/p0.544/p0.567 53/p0.263 3/p0.257 8/p0.247 8/p0.175/p0.286 3/p0.275 94/p0.210 6/p0.227 5/p0.220 3/p0.151 7/p0.181 3/p0.189 25/p0.158/p0.212 3/p0.137 7/p0.14/p0.143 2/p0.173 46/p0.105 3/p0.121 3/p0.096 4/p0.081 7/p0.124 1/p0.149 77/p0.105 3/p0.106 2/p0.082 6/p0.07/p0.114 5/p0.118 28/p0.105 3/p0.075 8/p0.068 8/p0.07/p0.095 4/p0.110 39/p0.052 7/p0.060 7/p0.068 8/p0.058 3/p0.066 8/p0.102 510/p0.052 7/p0.045 5/p0.055 1/p0.058 3/p0.057 3/p0.102 511/p0.052 7/p0.030 3/p0.055 1/p0.046 7/p0.047 7/p0.070 912/p0.030 3/p0.041 3/p0.046 7/p0.047 7/p0.070 913/p0.015 2/p0.013 8/p0.035/p0.047 7/p0.055 214/p0.015 2/p0.013 8/p0.035/p0.028 6/p0.047 315/p0.015 2/p0.013 8/p0.023 3/p0.028 6/p0.047 3

從表5中可以看出，“在”在6冊中一直居于頻度首位，穩(wěn)定性較高，這說明“在”的常用程度較高?！鞍选背嗽谝荒昙壣现?，在其余5冊中都居于頻度第二位，“把”作為介詞時，是“把”字句的標志，這說明，“把”字句是小學就讀兒童從接觸閱讀開始就需要學習的重點句式，并且，隨著年級的增長，“把”的頻度越高，“把”字句也就出現(xiàn)得越頻繁?！氨弧睆囊荒昙壪麻_始出現(xiàn)，且頻度也處于逐漸增大的趨勢，介詞“被”是“被”字句的標志，這說明在小學語文教學中，“把”字句先于“被”字句被教授，并且在教授之后，“把”字句出現(xiàn)的頻率一直高于“被”字句出現(xiàn)的頻率，這表明課文編排者認為相對于“被”字句而言，“把”字句更易于被兒童理解且掌握。誠然，不管是在對外漢語教學還是漢語母語教學中，“把”字句和“被”字句都是漢語句式的教學重點和難點之一。小學語文教學并不像對外漢語教學一般，向學生講述系統(tǒng)的語法知識，而是在閱讀之中，在日常語言交流之中，在組句、重寫等句式練習之中，融合語法知識于無形，讓兒童掌握。那么，這兩種句式在課文中出現(xiàn)的時間的掌握和安排，就可以充分體現(xiàn)小學語文語法教學的方法。此外，除了“把”字句和“被”字句的難易程度不同之外，筆者還認為，二者出現(xiàn)的時間不同，是因為“把”字句和“被”字句代表不同的看世界的觀點，“把”字句主要從主體的視角去看待世界，如“我把書弄丟了。他把花瓶打碎了?！?，但“被”字句是從客體的視角去看待世界，如“書被我弄丟了?；ㄆ勘凰蛩榱??！?，低年級的兒童關注的重點是自我的世界，用自己的觀點去看待世界，但隨著年齡的增長，從自我以外的視角去看待世界，換位思考會打破這一現(xiàn)象，這是兒童開放自我的體現(xiàn)。因此，造成了“把”字句和“被”字句相繼出現(xiàn)，且出現(xiàn)頻率不同的現(xiàn)象。

此外，從一年級上冊就出現(xiàn)的介詞“比、給、像、用、向”等，可以看出1-3年級的兒童能接觸到比較句、雙賓句、比喻句等句式，小學語文課本課文的語言材料是豐富的。

4. 人名跨古今跨中外，有親和力有知識力。 人名能體現(xiàn)文本的社會性質(zhì)及文本的風格特色。人教課標版的小學語文教材1-3年級共有184篇課文，篇與篇之間相互獨立，每篇課文中基本都會出現(xiàn)不同的人名。例如各冊的人名有：一年級上：平平、小云；一年級下：蘭蘭、曹操、瑪莎、安娜、鄧小平、司馬光、春燕；二年級上：園園、科利亞、小潔、蘇軾、劉景文；二年級下：小林、列寧、卡羅爾、愛迪生、伊琳娜、陳丹、張衡、朗志萬；三年級上：宋慶齡、盤古、李四光、老子、張擇端、紅紅、英子、杰西；三年級下：西門豹、河伯、花木蘭、貝蒂、三胖、二福。從以上人名舉例可以看出小學語文課本的人名涉及到古今中外，既有兒童熟悉的、具有親和力的人名，也有帶給兒童知識并且開拓眼界的人名。

三、閱讀內(nèi)容分析

合理的語言設置可以讓兒童掌握正確的語言知識，提高語言運用能力，合理的內(nèi)容設置可以培養(yǎng)兒童高尚的情操、正確的價值觀，成為思想健康的兒童。人教課標版的小學語文課文1-3年級的內(nèi)容設置有以下特點：

課文有時間線，貼近兒童生活 筆者在錄入課文時發(fā)現(xiàn)，課文的選取是遵照時間順序的，就讀兒童能在相應的季節(jié)讀到與其當前季節(jié)相符的課文，春季學期可以讀到與春天、夏天有關的課文，秋季學期可以學到與秋天、冬天有關的課文，如一年級上的課本里有《雪地里的小畫家》、《雪孩子》等課文，讓兒童產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，并且，能讓兒童更加正確地理解各個時間段世界的變化。

除了季節(jié)時間線之外，課文還遵照兒童心理時間線，從詩歌、童話入手，到日記，記敘文，到科學文章，課文選用符合各個階段認知及心理發(fā)展特色的文體，由于1-3年級的小學語文的課文文體特征不是很明顯，本文粗略將184篇課文分為以下幾種類型：詩歌、童話、日記、古詩、國內(nèi)記敘文、國外記敘文、說明文、科幻文、古代故事、古代神話、寓言等，這11種類型在6冊課本中的分布情況如下表6所示：

表6人教課標版小學語文教材1-3年級課文類型分布

721111715862151014101014227761222253821112111212111

從表6可以看出，從一年級上到三年級下，詩歌、童話的數(shù)量在減少，記敘文在增加，這說明兒童越來越多地接觸到現(xiàn)實意義強烈的文學作品，但這并不意味著，兒童接觸的文學語言和成人閱讀時接觸到的文學語言相似，這些記敘文多由兒童文學名家作品改編而成，不管是語言方面還是思想內(nèi)容方面，都是貼近兒童的。

以主題分塊，強化思想 1-3年級的小學語文課本從二年級下冊開始，課文以分組的形式將整本課文分成8組，例如：

1 5 21 2 : 6 ,22 3 7 23 4 8 24

細看各組內(nèi)的課文內(nèi)容，組與組內(nèi)的課文的內(nèi)容及中心思想是緊密聯(lián)系的，比如第二組的主題都和“幫助”有關，第六組都在鼓勵孩子成為“謙虛”“懂事”的人；并且在每組的首篇文章前，有一段簡短的引言，用以介紹這一組課文的主旨。主題分塊的方式，能強化課文內(nèi)容想要傳達的思想，通過不同的故事、文體，讓兒童快樂閱讀的同時，學會用不同的方式表達同一思想。

對分級閱讀的啟示 現(xiàn)如今，國內(nèi)的分級閱讀集中于兒童的課外閱讀，分級閱讀的標準也只是適用于課外閱讀，在這種情況之下，兒童的課外閱讀應該是基于課內(nèi)閱讀的，課內(nèi)閱讀為課外閱讀奠定基礎，因此，研究人教課標版小學語文課文的各冊之間的異同能給目前的分級閱讀帶來現(xiàn)實的指導意義。本文從以上研究總結出以下幾點啟示：

語言方面——語言對文本閱讀的影響作用已毋庸置疑，從上文對1-3年級的課文語言分析，可以看出，分級閱讀的語言應該具有循序漸進性，從名詞、形容詞、介詞、人名，以及本文沒有分析到的成語、習語及其他虛詞，按級別循序漸進，但這個“漸”的度，需要進一步研究。例如，介詞中發(fā)現(xiàn)的“把”字句和“被”字句出現(xiàn)的時間點、出現(xiàn)的方式，以及后期強化漸進的過程，都是值得進一步研究的。分級閱讀的語言有難易之分，但沒有單調(diào)和豐富之分，即使是一年級的教材，也要注重語言的文學美，低級的閱讀不等于低幼。

文體方面——從上文對1-3年級的課文文體分析，可以看出，文體是十分豐富的，筆者粗略分析也有10種之多。豐富的文體能讓兒童消除疲勞感，并且學到不同的文體特色，對于其日后的語文學習有重要的作用。但對于文體的安排，小學語文根據(jù)兒童的特點，有不同的安排，詩歌和童話是低年級時候的主體，記敘文和說明文是較高年級的主題。因此，分級閱讀在制定標準時，應該根據(jù)兒童的需求選用多種文體，讓分級閱讀豐富起來。

內(nèi)容方面——從小學語文1-3年級的課文內(nèi)容可以得出啟示，分級閱讀的內(nèi)容應該多樣化、豐富化，內(nèi)容應該包括適合兒童閱讀的中外古今的優(yōu)秀名篇，在保證積極樂觀健康的前提之下，主旨思想應該多樣化，以滿足兒童的成長需要。

本文只選取了人教課標版的小學語文課本1-3年級進行語料庫分析，對于兒童分級閱讀的啟示是不夠全面的，今后將整合人教課標版小學語文課本1-6年級進行研究分析，以得到更加全面的研究啟示。筆者認為，兒童分級閱讀的研究是不該脫離小學語文課文的，應該從小學語文課本中尋求啟示，以提出更為科學的兒童分級閱讀標準。