針對云南學(xué)生的普通話綜合教學(xué)法

(云南師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，云南 昆明 650500)

云南方言屬于北方方言區(qū)，盡管不同的地區(qū)(比如昭通、紅河、臨滄、宣威、大理等)的方言受各自地域的影響呈現(xiàn)出不同的面貌，但他們在發(fā)普通話舌尖前后音、鼻音邊音、前后鼻韻、撮口呼和齊齒呼、輕聲和兒化音節(jié)時存在很多共性的問題。比如：舌尖前音和舌尖后音的混讀、鼻音和邊音的混讀及誤讀、前鼻音尾韻母和后鼻音尾韻母的誤讀、齊齒呼和撮口呼的混讀及誤讀等，或者綜合表現(xiàn)為上述問題發(fā)音不穩(wěn)定的情況。也就是說，這幾個問題是云南學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中普遍存在的問題，針對以上問題，在教學(xué)中要采取多種方式來幫助云南學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的矯正和訓(xùn)練。

理論教學(xué)法 這種方法一般放在普通話教學(xué)的開始幾次課，作為改變方言發(fā)音習(xí)慣，進(jìn)行普通話正確發(fā)音的基礎(chǔ)教學(xué)方法，但在進(jìn)行理論教學(xué)的過程中，要輔助其他的方法使理論教學(xué)變得直觀、具有可操作性。比如感受法、圖示法、對比法和示范法等。以舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh的發(fā)音為例，在進(jìn)行教學(xué)時，要讓學(xué)生清楚它們兩者不同的發(fā)音部位和發(fā)音方法。舌尖前音z、c、s在發(fā)音時舌尖要抵住或接近上齒背阻礙氣流發(fā)音。而舌尖后音zh、ch、sh在發(fā)音時舌尖要抵住或接近硬腭前部阻礙氣流發(fā)音。因此在教學(xué)時，要明確告訴學(xué)生上齒背和硬腭前部的具體位置在哪里，然后讓學(xué)生自己感受并記住這兩個發(fā)音部位(在以后進(jìn)行單字和詞語訓(xùn)練時還要反復(fù)強(qiáng)化這兩個部位，使之變成學(xué)生的一種自覺反應(yīng)。)在教學(xué)中，讓學(xué)生感受發(fā)音部位非常重要。比如教學(xué)時，可以讓學(xué)生先找到上齒背，然后要求學(xué)生把舌尖順著上齒背的位置往后移動，在碰到一個凹槽面時停住，告訴學(xué)生凹槽的前部就是舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音的位置。之后讓他們把舌尖往“凹槽”的前部和后部稍加移動進(jìn)行發(fā)音對比訓(xùn)練，并反復(fù)示范正確位置的發(fā)音，這種教學(xué)方法可以使抽象的理論教學(xué)變得直觀可感，學(xué)生通過自己的直觀感受會牢牢記住舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音的不同位置。

之后還要通過給他們講解舌尖前音z、c、s與舌尖后音zh、ch、sh發(fā)音方法的不同，進(jìn)一步幫助他們準(zhǔn)確發(fā)音。舌尖前音中的z、c和舌尖后音中的zh、ch都屬于塞擦音，發(fā)音時，成阻的兩個部位，即舌尖接觸上齒背和硬腭前部時先是處于完全閉合的狀態(tài)，要把氣流堵住，然后在除阻時把阻礙的兩個部位沖開形成一條小的縫隙，從窄縫中摩擦成聲。而舌尖前音中的s與舌尖后音中的sh屬于擦音，發(fā)音時，成阻的部位，即舌尖接觸上齒背和硬腭前部時接近形成一條小的縫隙，氣流在阻礙持續(xù)狀態(tài)下從窄縫中擠出摩擦成聲。在講解發(fā)音方法時，也要注意讓學(xué)生自己感受，反復(fù)對比塞擦音和擦音的不同，示范并強(qiáng)化正確的發(fā)音方法，之后通過多種訓(xùn)練方式進(jìn)行實踐，比如把舌尖前音和舌尖后音分別進(jìn)行單字朗讀和詞語朗讀，把二者進(jìn)行分類做單字和詞語朗讀訓(xùn)練(例如分組為：z-zh、c-ch、s-sh分別訓(xùn)練)。

這種把抽象理論描述變?yōu)橹庇^感受的方式在教學(xué)中可以取得良好的效果。比如在進(jìn)行鼻音n和邊音l的教學(xué)時，在讓學(xué)生了解發(fā)音部位的基礎(chǔ)上，可以先讓學(xué)生閉嘴呼氣感受氣流從鼻腔流出。然后再張嘴，用舌頭抵住上齒齦，保持口型，順勢發(fā)n音。在發(fā)邊音l時，可以讓學(xué)生先發(fā)舌面元音韻母e[e]，然后保持唇形不變，接著舌尖自然上抬，抵住上齒齦吹氣，讓學(xué)生感受氣流從舌頭兩邊流出的感覺，然后再讓學(xué)生發(fā)出聲音，發(fā)音時，要求學(xué)生舌頭迅速運(yùn)動，讓氣流沖出口腔。

口型對比法 這種方法在教授撮口呼時非常重要。比如在進(jìn)行撮口呼“üɑn”的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先對口型。發(fā)“üɑn”時要對兩個口型：先是單元音韻母“ü”的口型，示范時盡量把口型攏圓。然后是做“ê”的口型，即由前面的圓唇變?yōu)椴粓A唇(在這個環(huán)節(jié)還要注意對比“前a” 和“ê”的口腔開合度的大與小)，最后配合舌頭的運(yùn)動(舌尖頂?shù)缴淆X齦呈發(fā)舌尖濁鼻音[n]的狀態(tài))，三個動作組合連接發(fā)音。在這個過程中，可以讓學(xué)生用自帶的鏡子來觀察自己的口型變化情況，力圖把口型和舌頭的動作做到位，然后發(fā)出“üɑn”音。

在進(jìn)行撮口音發(fā)音練習(xí)時，除了用鏡子自查，還可以讓鄰座的學(xué)生兩兩相對，互相進(jìn)行口型的矯正，這種方法同樣適用“üɑn”的對比訓(xùn)練和齊齒呼“ian”的教學(xué)。在普通話的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了模仿，時時糾正自己和別人的方音習(xí)慣也是一種進(jìn)步較快的方法。

視頻教學(xué)法 這種方法在教授前后鼻韻時非常適用。視頻資料通過高科技手段模仿口腔內(nèi)舌頭的運(yùn)動方式，然后拍攝下來讓學(xué)生直觀地看到教材上所描述的：“發(fā)后鼻音時，元音發(fā)音結(jié)束時，舌頭后縮，舌面后部上抬，舌根與下降的軟腭構(gòu)成阻礙，上下鄂不關(guān)閉，氣流從鼻腔通過。”的抽象描述狀態(tài)。學(xué)生們通過視頻，很直觀的了解到舌頭運(yùn)動的方式，通過模仿視頻達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。之后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況邊做示范邊糾錯，直到學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法為止。

手勢演示法 在教授前后鼻韻時，如果暫時找不到模仿舌頭運(yùn)動的視頻，也可以用手勢來輔助教學(xué)。比如用左手握拳代表軟腭的位置，用右手模仿舌頭向軟腭方向運(yùn)動的樣子。具體操作是：右手的手腕部位先和左手拳頭平行對齊，然后右手往左手代表的軟腭方向縮，縮的同時手指和手掌的交接部位向上隆起，在隆起時伴隨向后的運(yùn)動去接近軟腭。手勢法也可以運(yùn)用到上面提到的撮口呼“üɑn”的發(fā)音教學(xué)中，比如用右手做握球狀代表圓唇音“ü”的口型，然后手指打開做不圓唇音“ê”的口型，最后用大拇指代表舌尖做向上扣的動作表示舌尖頂?shù)缴淆X齦呈發(fā)舌尖濁鼻音[n]的狀態(tài)，三個手勢連貫形成一個整體，并在訓(xùn)練時讓學(xué)生邊讀邊舉起右手跟老師做這三個手勢，強(qiáng)化自己規(guī)范發(fā)音的意識。

圖示法 圖示法是很直觀的一種教學(xué)方法，但它往往需與其他方法配合一起發(fā)揮效用。比如在聲母的發(fā)音教學(xué)中，用圖示標(biāo)出唇、齒、齒齦、上腭、小舌、舌等發(fā)音部位，可以幫助學(xué)生對聲母的發(fā)音部位進(jìn)行直觀了解，之后依據(jù)圖示來糾正和訓(xùn)練發(fā)音，特別是針對上面我們說到的舌尖前音、舌尖后音以及鼻音和邊音等難點發(fā)音，這種輔助教學(xué)效果很好。再比如講到單元音韻母發(fā)音時，舌面元音舌位圖也同樣重要，通過圖示，學(xué)生可以看到舌面元音韻母的位置，體會不同的舌面單元音韻母發(fā)音時舌位的高低，口腔的圓展以及口腔開合度的不同，這是以后學(xué)習(xí)復(fù)合元音韻母和鼻韻母的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)法 在教學(xué)生發(fā)后鼻韻母時，教師不能著急，期望一步到位，以“an”和“ang”的發(fā)音教學(xué)為例，可以讓學(xué)生先學(xué)會發(fā)前a和后a，在學(xué)會發(fā)前a基礎(chǔ)上加上舌頭的運(yùn)動(結(jié)束前a發(fā)音時，舌尖抬起抵住上齒齦，氣流從鼻腔通過。)學(xué)習(xí)發(fā)“an”。在學(xué)會發(fā)后a基礎(chǔ)上加上舌頭的運(yùn)動(結(jié)束后a發(fā)音時，舌面后部上抬，舌根與下降軟腭構(gòu)成阻礙，在不關(guān)閉上下顎的狀態(tài)下使氣流從鼻腔通過)學(xué)習(xí)發(fā)“ang”。同樣，在教學(xué)生發(fā)兒化音時，可以先教會他們發(fā)好卷舌單元音韻母er,在此基礎(chǔ)上再教他們練習(xí)兒化發(fā)音。

歸類法 歸類法目前用得最多的是類推法。漢字多數(shù)是形聲字，根據(jù)形聲字聲旁的表音功能，記住有代表性的字音，然后推斷出相同聲旁的字音。比如在學(xué)習(xí)前后鼻韻母時，這種方法可以幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)通過強(qiáng)化記憶達(dá)到分辨不同發(fā)音的效果。以以下幾組前后鼻韻母的學(xué)習(xí)為例，云南的學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的過程中，有四組較難分辨的前后鼻韻母，它們分別是an和ang、en和eng、uan和uang、in和ing。因為受到所處的方言語言環(huán)境的長期影響，普通話中分歸前后鼻韻母的字在某些方言地區(qū)被發(fā)成了鼻化元音，在另外一些方言地區(qū)則又被歸入到前鼻音里了。這時可以做一些類推。

比如帶“今”這個偏旁部首的一系列字(如吟、琴、矜等)一般都讀前鼻韻“in”，而帶“京”這個偏旁部首的一系列字(如驚、精、景等)一般都讀后鼻韻“ing”。同樣，鼻音n和邊音l 的類推也相似。記住“那”的聲母是n，就可以記住“哪、娜、挪”等字的聲母也是n；記住“力”的聲母是l，就可以記住“瀝、嚦、櫪”等字的聲母也是l。當(dāng)然在類推字中，對于個別特殊字需要直接記憶。如以“良”為聲旁的，“狼、郎、朗、浪”等字的聲母是l，但是“娘、釀”例外，聲母是n。在用類推字歸納記憶時，一般遵循記少不記多的原則，比如在普通話里，鼻音數(shù)量是邊音的三分之一左右，因此要告訴學(xué)生記住鼻音字，剩下的就是邊音了。

還可以通過聲母和韻母相拼的規(guī)律來歸類。比如：聲母t和l就不與韻母en相拼，因此碰到以聲母t和l開頭的字，一般都讀作eng音。同樣，聲母d和t一般不與in相拼(“您”字除外)，多數(shù)與ing相拼；聲母d、t、n、l、r、z、c、s一般不與uang相拼，多數(shù)與uan相拼。

除此之外還有一種自編自創(chuàng)的造句歸類法。可以把一些自己經(jīng)常混讀的字編入句子：“成人乘客要誠實，承擔(dān)錯誤受稱贊，呈現(xiàn)城市新景象?！痹谶@個自編的句子中，主要編入了“eng”韻字。在自編句子“陳大臣跟著神醫(yī)來到鎮(zhèn)上買枕頭?！敝校瑒t編入了“en”韻字。

另外，歸類法不僅僅只涉及到對字詞的發(fā)音歸類，還涉及到對學(xué)生的方音區(qū)歸類，比如把來自同一個方音區(qū)的學(xué)生歸在一組來進(jìn)行教學(xué)，如，昭通同學(xué)小組、宣威同學(xué)小組、曲靖同學(xué)小組等等，在此基礎(chǔ)上還可以再細(xì)分，比如曲靖組又分為沾益組、陸良組等等。因為來自同一個方言區(qū)的同學(xué)會突出表現(xiàn)出相同的發(fā)音難點，這樣教學(xué)起來更有針對性，效果也更好。

舌部和口腔體操法 學(xué)生在糾正方言音發(fā)音時，一般對已形成的固有發(fā)音習(xí)慣不容易做到每次都糾正到位，這時候強(qiáng)化發(fā)音訓(xùn)練是必須的，教會他們養(yǎng)成每天做舌部和口腔體操的習(xí)慣是有效的。具體方式是：①初步訓(xùn)練階段做聲母或韻母的對比交替發(fā)音訓(xùn)練，速度由慢到快，先力圖用前面教過的正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法讀出正確的音，這時候要慢，之后逐漸加快速度，直到能快速清晰的發(fā)好音。比如下面的幾組音的練習(xí)：zh-ch-sh-r-z-c-s、zh-s-r-sh-ch-z-c-r、n-l-l-n-l-n-n-l-n-l、前a-央a-后a、央e-后e-卷舌er、ɑn-ɑnɡ-iɑn-iɑnɡ-uɑn-uɑnɡ、en-enɡ-uen-uenɡ。②在做好上述簡單的舌部和口腔體操之后，加大難度，找適合的繞口令階段性的進(jìn)行針對訓(xùn)練，方法同上，由慢到快。比如訓(xùn)練en-eng-uen的發(fā)音時，可以用以下繞口令來做“體操”：“豐豐和芬芬上街買混紡。紅混紡、粉混紡、黃混紡。芬芬豐豐反復(fù)挑選混紡。豐豐買了粉混紡，芬芬買了黃混紡。”再比如訓(xùn)練n-l的發(fā)音時，可以用以下繞口令：“老藍(lán)賣籃，老南買籃。老藍(lán)籃爛，老南惱老藍(lán)籃爛，老藍(lán)惱老南不買爛籃?！庇?xùn)練s-sh的發(fā)音時，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)：“司小思，蘇小慈，四點四十上集市。司小思買了四十四斤西紅柿，蘇小慈買了四斤四兩細(xì)蠶絲。司小思要拿四十四斤西紅柿換蘇小慈四斤四兩細(xì)蠶絲，蘇小慈四斤四兩細(xì)蠶絲不換司小思的四十四斤西紅柿?！?/p>

情景對話法 普通話的訓(xùn)練過程是枯燥的，可能在練習(xí)發(fā)好某一個音時，需要長期堅持反復(fù)練習(xí)同一個動作，因此為了活躍課堂氣氛，教師還要想一些花樣來豐富課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的教師會根據(jù)不同的教學(xué)需要并結(jié)合自己的特長來做不同的發(fā)揮。我在進(jìn)行輕聲教學(xué)的時候就汲取了學(xué)院一位優(yōu)秀的資深教師的經(jīng)驗，采用了情景教學(xué)法，讓不同的學(xué)生來扮演不同的角色進(jìn)行情景對話，比如：

陳先生，你這枇杷挺新鮮的，多少錢一斤？什么地方買的？

哦，是黃姑娘啊。這是在胡同口王大爺那兒買的，他做買賣實在，東西又地道又便宜，生意可好啦。你快去買吧。

他在哪兒??？哦，是那個扁擔(dān)上掛一盞玻璃燈籠的老大爺吧？

不是，那是張裁縫。是那個白頭發(fā)、藍(lán)衣服，腰上還掛著個煙袋的，看到了吧？

看到了看到了。他那兒有葡萄嗎？

當(dāng)然有，還有石榴、核桃、梨子……

好了好了，你就別羅嗦了，我明白了。我這就去買。

我?guī)闳グ伞?/p>

不麻煩了。你快回家吧，太陽快下山了。

那好吧。再見！

要求學(xué)生在讀這段對話時，注意里面輕聲詞語的發(fā)音練習(xí)，前一個音節(jié)拉長一點讀，后一個音節(jié)相對讀得短一些，輕一些。換不同的學(xué)生進(jìn)行情景對話，讓他們在反復(fù)練習(xí)中掌握輕聲的發(fā)音要領(lǐng)。

普通話的教學(xué)是一個在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，以問題和實踐為中心，以反思為基本手段，探索并解決發(fā)音難點的過程。在這個過程中，多種靈活的教學(xué)方式的有效搭配，可以大大提高訓(xùn)練的效果。