農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀分析

令雷

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已成為中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的入門學(xué)科。當(dāng)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)成為衡量一個(gè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)知識(shí)的掌握情況，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生基本素養(yǎng)的重要工具。對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；現(xiàn)狀分析

一、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)大都開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，無(wú)論城市中職學(xué)校還是農(nóng)村中職學(xué)校都是如此。但由于農(nóng)村與城市學(xué)校學(xué)生學(xué)情存在差別，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教師教學(xué)水平也有不同，此外各個(gè)學(xué)校由于所處地域不同，學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況也有差距等各種原因，導(dǎo)致不同地區(qū)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在著差異。從另外一方面來(lái)說(shuō)，隨著普通高等教育的一再擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生可以通過自己的努力進(jìn)入理想的高等學(xué)府，這對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量形成了不小的沖擊。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，就作者所處西部省份而言，中職學(xué)校的學(xué)生大都是因?yàn)閷W(xué)業(yè)欠佳而無(wú)法進(jìn)入高中求學(xué)，又年齡偏小，家長(zhǎng)或?qū)W生本身不想就此走上打工這條道路，便來(lái)中職學(xué)校學(xué)門技術(shù)，或直白點(diǎn)講，只想混個(gè)文憑，等長(zhǎng)大一點(diǎn)再求出路。這樣進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生，大都存在對(duì)中職教育目標(biāo)的不清和對(duì)自己學(xué)習(xí)的定位不清楚等問題。這直接造成了現(xiàn)在中職學(xué)校教育左右為難的現(xiàn)狀。此外，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力沒有高中學(xué)校那么大，對(duì)學(xué)生的管理也沒有高中學(xué)校那么嚴(yán)格，而近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的興起，部分意志不堅(jiān)定、自控能力不強(qiáng)的學(xué)生很容易被虛無(wú)縹緲的網(wǎng)游世界蒙蔽了雙眼，而久久沉迷于網(wǎng)吧，甚至不能自拔，導(dǎo)致其養(yǎng)成了懶于學(xué)習(xí)，甚至誤入歧途的后果。

二、農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

作為一名長(zhǎng)期從事農(nóng)村中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，從計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)及計(jì)算機(jī)教育面臨的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題如下分析：

1.理論教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)

理論教學(xué)是基礎(chǔ)，但計(jì)算機(jī)教育作為一門技術(shù)教育，理論教學(xué)畢竟最終還是要為實(shí)際操作服務(wù)。更何況中職學(xué)校的特點(diǎn)，就是為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)型人才。所以，計(jì)算機(jī)教育不能只停留在理論教學(xué)上，中職學(xué)生需要用更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際的技術(shù)操作練習(xí)，這樣，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到中職學(xué)校的教育目標(biāo)。在農(nóng)村中職學(xué)校，往往存在這樣一種情況，很多學(xué)生一年的理論課程學(xué)完了，還沒有進(jìn)行過幾次實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作，當(dāng)然這與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)施缺乏有關(guān)，但作為教師，我們應(yīng)盡自己最大的努力扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，應(yīng)盡量給學(xué)生提供上機(jī)操作的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)我們?cè)谟布矫娴牟蛔憬o學(xué)生帶來(lái)的缺失。

2.教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)可以說(shuō)是當(dāng)今發(fā)展最迅猛、知識(shí)更新最快速的一門技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，幾乎每天都有與計(jì)算機(jī)有關(guān)的新詞語(yǔ)、新知識(shí)產(chǎn)生。但我們的計(jì)算機(jī)教材還是多年前的舊教材，當(dāng)然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解基礎(chǔ)性的知識(shí)非常重要，但接收新知識(shí)、新技術(shù)更加重要?，F(xiàn)在我們的教學(xué)內(nèi)容趕不上時(shí)代的步伐，將來(lái)學(xué)生的知識(shí)，甚至接受新事物的能力都會(huì)落后于其他發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生。另一方面，現(xiàn)在我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在“就事論事”的現(xiàn)象，既只教會(huì)學(xué)生怎么進(jìn)行操作，而忽略了對(duì)學(xué)生主動(dòng)深挖計(jì)算機(jī)知識(shí)的“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，沒有培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。我們培養(yǎng)的是社會(huì)急需的專業(yè)技術(shù)人員，而不是機(jī)械的打字員。因此，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該與當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際緊密結(jié)合，與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出的人才能為社會(huì)所用。

3.不同專業(yè)與統(tǒng)一教學(xué)相脫節(jié)

中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共課。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該理性分析情況。從大方面來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生是為IT行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才，而近年來(lái)我們的中職學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才，越來(lái)越不能滿足IT行業(yè)的需要了。究其原因，與我們所授課程的普及性有關(guān)系。中職學(xué)校現(xiàn)在大都還采取無(wú)論任何專業(yè)都統(tǒng)一進(jìn)行相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，簡(jiǎn)言之，即進(jìn)行的是計(jì)算機(jī)的普及教育，而沒有分層次教育，沒有把專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育分離開來(lái)，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)深層知識(shí)知之甚少，最終被社會(huì)所拋棄。因此，在今后的教學(xué)中，教師一定要明確各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，分專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會(huì)急需的人才，才能使我們的中職教育蒸蒸日上，才能使我們的學(xué)生前途光明。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王愛芳