高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

顧玉萍

江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系

一、緒言

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有建筑施工技術(shù)基本理論知識(shí)，掌握建筑工程施工專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能，能在建筑工程相關(guān)企業(yè)從事建筑工程相關(guān)工作的高素質(zhì)技能型專門人才。為了達(dá)到這一人才培養(yǎng)的目標(biāo)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件），要求職業(yè)教育要改革創(chuàng)新，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行重大改革，明確提出要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

所謂“工學(xué)結(jié)合”就是教育要與企業(yè)、社會(huì)需求緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過(guò)程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過(guò)程。教學(xué)實(shí)施中，聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)場(chǎng)專家、能手共同參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程之中，以真正實(shí)現(xiàn)校企合作，并借助企業(yè)的設(shè)備、資源和環(huán)境，從而達(dá)到讓學(xué)生在企業(yè)平臺(tái)上學(xué)會(huì)工作的目的。

二、高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀

1.工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和課程改革無(wú)借鑒性，在邊推行中邊總結(jié)。高職課程的改革既要符合企業(yè)的需求，又要符合職業(yè)課程的基本要求，要體現(xiàn)職業(yè)知識(shí)的科學(xué)性、專業(yè)性、發(fā)展性、實(shí)踐性和過(guò)程性。但現(xiàn)在高職課程的改革僅依靠由學(xué)校和企業(yè)組成的有關(guān)組織機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇、知識(shí)的編排和課程的設(shè)置，沒有較權(quán)威的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核，勢(shì)必存在局限性和片面性。

2.校外工學(xué)結(jié)合合作企業(yè)仍需拓展。在我國(guó)高職院校的實(shí)踐中,工學(xué)結(jié)合未能全面的展開。究其原因,其一是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)施條件相對(duì)短缺;其二,相對(duì)學(xué)校而言,企業(yè)的積極性不高。企業(yè)作為市場(chǎng)主體，往往片面追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，只對(duì)能立即帶來(lái)利益的成熟技術(shù)感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價(jià)值鏈中，所以企業(yè)對(duì)工學(xué)結(jié)合的積極性不高。而且大多學(xué)生不具備頂崗實(shí)習(xí)的能力，只能進(jìn)行一些低層次的跟崗實(shí)習(xí)，要求再者，由于土木工程行業(yè)危險(xiǎn)形象較高，企業(yè)怕對(duì)學(xué)生安全負(fù)責(zé)。

3.在調(diào)整修改教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，課程課時(shí)，遇到了公共基礎(chǔ)課課時(shí)安排與專業(yè)課安排相矛盾，由于每學(xué)期周數(shù)、每周學(xué)時(shí)數(shù)是一定的，一學(xué)期中既有理論教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)同時(shí)滿足非常困難，給課題改革增添了阻力。

4.實(shí)訓(xùn)條件仍需改善和完備。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展中存在的問(wèn)題有：器材缺乏，資金不足，場(chǎng)地布置不足且不盡合理，專職實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)人員缺乏（施工現(xiàn)場(chǎng)一線工人有動(dòng)手技術(shù)卻沒文憑，而不能應(yīng)聘崗位；教師有理論動(dòng)手能力卻不強(qiáng)，不能勝任其崗位），無(wú)法滿足學(xué)生基本技能訓(xùn)練。其次是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足，無(wú)法滿足生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要。這些都是困擾實(shí)訓(xùn)校內(nèi)工學(xué)結(jié)合開展的瓶頸。

5.長(zhǎng)期以來(lái)，高職教育教學(xué)過(guò)程中，沿襲傳統(tǒng)高等教學(xué)方式?！督ㄖ茍D與構(gòu)造》、《建筑測(cè)量》、《建筑結(jié)構(gòu)與結(jié)構(gòu)圖識(shí)讀》、《建筑施工技術(shù)》、《建筑CAD》、《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》等專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程重理論而輕實(shí)踐,學(xué)與用分離,課程教學(xué)基本徘徊于工程實(shí)踐之外,致使教學(xué)與社會(huì)脫離鉤，培養(yǎng)出的建筑工程專業(yè)的高職高專人才與高職高專的教育理念相差甚遠(yuǎn)。

6.雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足。雖然調(diào)研顯示我國(guó)高職院校雙師素質(zhì)教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓(xùn)、考取一個(gè)職業(yè)資格證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重不足，能參與企業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)的更少，而這是推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的關(guān)鍵。

三、高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式研究實(shí)踐

（一）、促進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分利用校內(nèi)資源開展工學(xué)結(jié)合。

建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施的其一載體，是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以課程教學(xué)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)的需要，按具體的項(xiàng)目工作任務(wù)為切人點(diǎn)，利用校內(nèi)具有真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，以企業(yè)能工巧匠為主、學(xué)校專職教師為輔，完成專業(yè)或課程部分工學(xué)結(jié)合的教學(xué)及指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

同時(shí)，可以利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教師、學(xué)生、場(chǎng)地、設(shè)備等人力物力資源，尋求社會(huì)合作企業(yè)，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化；可以承擔(dān)鋼筋加工，混泥土拌制等加工制作；也可將實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備、器材向社會(huì)出租，比如：模板、腳手架、混泥土攪拌、鋼筋加工設(shè)備等。此種合作是校企合作另一個(gè)途徑，達(dá)到校企共贏，社會(huì)效益最大化。

（二）、以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，構(gòu)建“校企合作”體系

1．建立深度融合、長(zhǎng)期合作的校企合作體系

工學(xué)結(jié)合實(shí)施的另一載體是校外實(shí)訓(xùn)基地。針對(duì)目前有些合作企業(yè)存在合作層次低、時(shí)間短、項(xiàng)目不規(guī)范等情況，應(yīng)選擇一批已經(jīng)建立良好合作關(guān)系的企業(yè)，作為與其他企業(yè)溝通的紐帶，充分發(fā)揮這些“紐帶”的輻射作用。建筑工程技術(shù)專業(yè)在長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到真正意義上的“校企合作”就是全方位地服務(wù)企業(yè)，形成校企共贏的格局，形成以“深度融合、雙方共贏”為特色的校企合作機(jī)制。

2．建立“校企合作、聯(lián)合開發(fā)”的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)機(jī)制；由專業(yè)課程點(diǎn)帶動(dòng)專業(yè)面的“工學(xué)結(jié)合”建設(shè)和改革。

建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程開發(fā)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課程開發(fā)模式，確立與企業(yè)在課程開發(fā)中的地位，建立校企共同參與的課程開發(fā)模式。在課程開發(fā)中，堅(jiān)持教師的主體地位，充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，深度咨詢，對(duì)企業(yè)專家提出的合理化建議結(jié)合教學(xué)規(guī)律加以吸收利用，編寫工學(xué)結(jié)合校企合作開發(fā)特色實(shí)踐教材。

（三）、為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，深度研討并修訂新的人才培養(yǎng)方案。

針對(duì)目前企業(yè)及社會(huì)對(duì)人才的需求，根據(jù)各院校實(shí)際情況，明確核心課程，構(gòu)建新的課程體系，修訂或重新編制以工學(xué)結(jié)合為主線的新的人才培養(yǎng)方案。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的研究實(shí)踐中，就專業(yè)人才培養(yǎng)方案、崗位需求方面需做廣泛的社會(huì)調(diào)查，應(yīng)與行業(yè)企業(yè)專家研討，聽取意見，以便指導(dǎo)我們修訂或編制新的人才培養(yǎng)方案。正確且具有一定高度的人才培養(yǎng)方案，是推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的前提，能夠提高高職人才培養(yǎng)的工作水平；高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)高等職業(yè)教育的探討研究具有深遠(yuǎn)的社會(huì)和歷史意義。

（四）、課程教學(xué)理實(shí)并重，注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在課程教學(xué)中，專業(yè)教研室及教師根據(jù)工學(xué)結(jié)合的實(shí)際需要，編制課程實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。例如，《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程教學(xué)中，學(xué)院建筑物就是教學(xué)的實(shí)物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察已建及在建的建筑物，理解建筑的構(gòu)造要求；按建筑施工圖的形成及主要幾大構(gòu)件，識(shí)讀和繪制工程實(shí)例圖紙，強(qiáng)化和提高學(xué)生的識(shí)、讀圖能力；《建筑施工認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程教學(xué)中，工地與教室合一，教師與師傅合一，有時(shí)在工地開展教學(xué)；《建筑工程測(cè)量》進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，利用校內(nèi)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地測(cè)繪；《建筑施工技術(shù)》施工現(xiàn)場(chǎng)一線教學(xué)，學(xué)生親自觀察、動(dòng)手操作；《計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)中，作業(yè)就是一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，把作業(yè)系列化、模塊化，學(xué)生完成作業(yè)，也就是完成實(shí)訓(xùn)圖紙工程造價(jià)文件的編制工作；《建筑CAD》、《建筑工程資料編制實(shí)訓(xùn)》、《工程招投標(biāo)與合同管理》等課程利用工程實(shí)際案例進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，學(xué)生完成同步作業(yè)，既完成了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)生懂得了實(shí)例工程任務(wù)。

（五）、提高教師實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)

1．專業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，積累了工程實(shí)踐。

工學(xué)結(jié)合要求學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人身份參與生產(chǎn)或管理活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，作為專業(yè)教師必須具有較高實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際情況是專業(yè)老師理論強(qiáng)但動(dòng)手能力弱，所以應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作，并對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)幾次輪回，大大提高了教師的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐指導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展。

專業(yè)教師業(yè)余時(shí)間到企業(yè)一線掛職鍛煉，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取行業(yè)最新資訊，開拓專業(yè)視野，了解了現(xiàn)行規(guī)范，努力把自己培養(yǎng)成雙師型專業(yè)教師。專業(yè)教師經(jīng)常參加工程實(shí)踐，不但提高了教師實(shí)踐技能，而且在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛應(yīng)用工程案例，并在教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中根據(jù)教師所參與實(shí)際項(xiàng)目來(lái)開展進(jìn)行，讓學(xué)生接觸真實(shí)的工作內(nèi)容，從而更好地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，提高教學(xué)效果。

2．建立“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式下的“雙師型”優(yōu)秀人才引進(jìn)機(jī)制

建筑工程技術(shù)專業(yè)在雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，積極引進(jìn)已具備“雙師型”條件的人才，這是建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的輔助途徑。引進(jìn)那些博學(xué)善講、既有教師素質(zhì)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)企業(yè)人員跳，成為專任教師，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展帶來(lái)生機(jī)。

（六）、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，保障教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的改革需求，成立對(duì)外工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)中心，指定校企合作對(duì)外聯(lián)系負(fù)責(zé)人，有專人負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合校企合作的開展，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也有專人負(fù)責(zé)教學(xué)管理方面的工作。及無(wú)論校內(nèi)校外都有專門教師負(fù)責(zé)“在工期間”的學(xué)生考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果考核；建立健全工學(xué)結(jié)合學(xué)生考核制度，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、總結(jié)

高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式，突出體現(xiàn)在教師與師傅合一，教室與工地合一，作業(yè)與工作成果文件合一，建立學(xué)院與企業(yè)在長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，合作互惠、共同發(fā)展，不斷探索工學(xué)結(jié)合的方式方法，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的了解，提高社會(huì)認(rèn)可度，積極推行企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生三贏的工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式?？梢哉f(shuō)，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育的必然選擇。

[1]張廣峻.建筑工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效運(yùn)行[J].職業(yè)與教育，2012(8).

[2]吳秋鳳.實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合加強(qiáng)高職實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[J].中國(guó)高教研究，2000(12).

[3]吳曉林.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式當(dāng)議[J].重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院.