莫匹隆
【摘 要】1.建立平等的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的人格,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.堅(jiān)持正面說(shuō)服教育,提高批評(píng)的藝術(shù)性,不體罰、諷刺學(xué)生,使學(xué)生有良好的心境。3.注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力。4.教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,從而進(jìn)行自我激勵(lì)、自我調(diào)節(jié),形成健康的心理品質(zhì)。5.因材施教,分層推進(jìn),共同發(fā)展,不以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力。
【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 學(xué)習(xí) 心理壓力
減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程,要使此項(xiàng)工作取得顯著成效,首先要減輕學(xué)生的心理壓力。作為教育主陣線的學(xué)校,必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)寬松、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境;作為教師,在課堂教學(xué)中為使學(xué)生擁有良好的心境,應(yīng)重點(diǎn)抓好以下幾點(diǎn):
一、建立新型的師生關(guān)系,尊重學(xué)生的人格
良好的師生關(guān)系是教學(xué)工作成功的前提。新型的師生關(guān)系,不僅是傳統(tǒng)的認(rèn)為老師愛學(xué)生,學(xué)生尊重老師,還應(yīng)包括:⑴師生間的人格地位平等。教師要尊重學(xué)生的人格,如果教師上課時(shí)常用訓(xùn)斥的語(yǔ)言,批評(píng)學(xué)生時(shí)不講究方式方法,不分場(chǎng)合,容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,造成緊張,影響他們的情緒。⑵生生間的人格平等。教師的心目中不應(yīng)存在優(yōu)生與差生,相信每個(gè)學(xué)生同樣具有進(jìn)步的可能。在教學(xué)中教師如能創(chuàng)造出這種民主的氛圍,這樣就能產(chǎn)生師生間的良性互動(dòng),學(xué)生會(huì)更加尊重和信任教師,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)中,教師如果重視課堂人文環(huán)境的建設(shè),把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛這些人文因素注入課堂,營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感。在新課程的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,聽到最多的、在教材中看到最多的是:“你還有什么新發(fā)現(xiàn)”“你是怎么算的”“你怎么想的”……充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,讓學(xué)生在課堂上激情綻放,形成自己獨(dú)立、鮮明的個(gè)性。
只有在人性流淌的氛圍里,學(xué)生才會(huì)感到有話可說(shuō),感到自己的尊嚴(yán)。在教學(xué)中,教師放下架子,不再有一副“師道尊嚴(yán)”的面孔,不再把自己當(dāng)作權(quán)威,讓學(xué)生感覺老師是他們的朋友,老師有困難了,求助于他們,和他們共同商量好辦法。在朋友面前什么都可以說(shuō),學(xué)生自然就無(wú)拘無(wú)束,愿意作老師的幫手,愿意說(shuō)出自己的方案,從而順利地導(dǎo)入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、堅(jiān)持正面說(shuō)服教育,不體罰、打罵、諷刺學(xué)生
學(xué)生難免會(huì)做錯(cuò)事和違反校紀(jì)校規(guī),教師必須認(rèn)真了解情況,做細(xì)致耐心的說(shuō)服工作,杜絕體罰、諷刺、挖苦學(xué)生。有的教師性格比較暴躁,在恨鐵不成鋼的情緒下往往會(huì)沖動(dòng),所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高批評(píng)的藝術(shù)性,運(yùn)用多種方式方法,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境、良好的心境。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍,有一次他到外地上公開課,有位同學(xué)遲到了,顯得十分難堪,此時(shí)錢老師卻說(shuō):“這位同學(xué)雖然遲到了,但卻是十分喜歡學(xué)習(xí)的好學(xué)生,你們看,他跑得頭上都冒汗了,想把因遲到而造成的損失減少到最低限度”。原先以為會(huì)受到批評(píng),卻意外地受到贊美,這位同學(xué)心情愉快,積極投入到學(xué)習(xí)中去,氣氛感染了周圍的同學(xué),減輕了學(xué)生的心理壓力。
作業(yè)本中的一個(gè)翹起的“大拇指”,一個(gè)“笑臉”,一顆鮮紅的“五角星”,一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀、真棒、進(jìn)步”,能讓學(xué)生激勵(lì)好長(zhǎng)時(shí)間。例如,今天的作業(yè)突然有了進(jìn)步,有的老師就會(huì)在本子上寫上:今天你的作業(yè)做得真棒,相信以后的你做作業(yè)都會(huì)這么棒;如果學(xué)生今天的作業(yè)出現(xiàn)的字跡馬虎,如果這樣寫:“字跡再工整一些,你的作業(yè)會(huì)寫得更漂亮”“昨天怎么了,你趕時(shí)間嗎?”本是批評(píng)的語(yǔ)言,換一個(gè)委婉的說(shuō)法,學(xué)生更容易接受,更能引起學(xué)生的反思。
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明,當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)以后,如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可,就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感,形成良好的心境,并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此,準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育
非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并產(chǎn)生影響的個(gè)性心理的因素,如情感、興趣、意志和性格等。非智力因素對(duì)心理過(guò)程有著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持與強(qiáng)化的作用。
情感直接影響身體健康,是心理健康的重要方面。情感需要得到滿足,會(huì)產(chǎn)生愉快情感,情感消極壓抑會(huì)造成精神疾病。
興趣是一個(gè)人對(duì)客體的選擇性態(tài)度,無(wú)論是誰(shuí),持久地從事一項(xiàng)無(wú)興趣的活動(dòng),不僅難以成功,而且有損身心健康。培養(yǎng)和保護(hù)孩子的好奇心,好奇心能使人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材,介紹數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和一些數(shù)學(xué)家的故事。祖沖之的圓周率、劉徽的極限思想、楊輝三角形,及古代著作《九章算術(shù)》……以及現(xiàn)代陳景潤(rùn)的“歌德巴赫猜想”、著名數(shù)學(xué)家華羅庚的成就、“雞兔同籠”“七巧板”等中國(guó)經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題、魯班造鋸與類比思維、曹沖稱象與等價(jià)轉(zhuǎn)換、司馬光砸缸與逆向思維等,這些豐富的背景資料會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力、數(shù)學(xué)的美妙。如果利用這些歷史故事來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
意志力是為實(shí)現(xiàn)某種目的,在行動(dòng)上自覺克服困難時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理過(guò)程。向孩子講述居里夫人在艱辛的條件下學(xué)習(xí)和研究的事跡、張海迪與疾病作斗爭(zhēng)和頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的事跡,有利于增強(qiáng)學(xué)生的意志力。
在生活中,有遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo),愉快的情緒、對(duì)事業(yè)的熱情,興趣與愛好,活潑的性格、寬闊的胸懷,對(duì)挫折的忍耐性與意志力,自信心與好奇心強(qiáng)的學(xué)生抗壓能力強(qiáng)。
教師都比較重視學(xué)生智力因素的培養(yǎng),淡泊非智力因素的培養(yǎng),而非智力因素對(duì)學(xué)生具有良好的心境,因此教師如果勤于觀察,善于分析,認(rèn)真分析,研究造成學(xué)生不良心理狀態(tài)的誘因,及時(shí)加以疏導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。endprint
四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
目前,教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,遏制了心理與社會(huì)性功能的發(fā)展,忽視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙和負(fù)擔(dān),不利學(xué)生的身心健康。所以教師要積極創(chuàng)造出適合學(xué)生主體發(fā)揮的教學(xué)模式和多種多樣的符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法,讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。
在圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)教學(xué)時(shí),我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì):前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、 矩形 、 菱形、 正方形 、 等腰梯形的性質(zhì) , 那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì), 一般要從哪幾個(gè)方面入手 ? 1. 畫圖探究,讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD。 2. 量出四邊形內(nèi)角所有的值, 并觀察這些量之間的關(guān)系。 3. 改變圓的半徑大小 , 這些量有無(wú)變化?由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化? 4. 移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) , 這些量有無(wú)變化?由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化?移動(dòng)四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)呢? 移動(dòng)四個(gè)頂點(diǎn)呢?
針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生活動(dòng)探究、小組討論,發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。學(xué)生在探究、小組討論中,獲得了他所應(yīng)該得到的發(fā)展。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)厭學(xué)為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。
留給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自讀、自思、討論、自練等方式獲取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,從而讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和提高了自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià),從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié),形成健康的心理品質(zhì),使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。
五、因材施教,分層推進(jìn),共同發(fā)展
由于人的差異性,學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)中,有的教師喜歡“一刀切”,以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,加重了學(xué)生的心理壓力,這是不科學(xué)的,所以應(yīng)面向全體針對(duì)不同的層面,因材施教,分層推進(jìn)。
目標(biāo)分層要求。對(duì)學(xué)困生層、中層生層、優(yōu)秀生層提出不同的目標(biāo)要求。
課堂活動(dòng)中在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。
哪些問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)的,哪些問(wèn)題是對(duì)中下層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信。這樣各層次的學(xué)生都能回答教師的提問(wèn)。學(xué)困生樂(lè)意回答問(wèn)題,心理壓力輕。
對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
課堂訓(xùn)練應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難,呈階梯型。
如完全平方公式的訓(xùn)練題。把下列各式分解因式:
(1) x2+4x+4; (2) 25a2+10ab+b2;
(3)(x+y)2+10(x+y)+25; (4) (a+b)4-18(a+b)2+81。
基礎(chǔ)差的學(xué)生做(1)題,中等層次學(xué)生做(2)(3)題,優(yōu)秀學(xué)生做(4)題。
課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次,一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇,其中必做題要求所有學(xué)生都要完成,選做題允許學(xué)生不全部完成,或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成,這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于由于做不了難題而抄作業(yè)或增加心理壓力。
測(cè)驗(yàn)中,不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題,其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分,選做題20分。這種“保底”測(cè)試,學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太難看,減輕了心理壓力,有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。endprint
四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
目前,教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,遏制了心理與社會(huì)性功能的發(fā)展,忽視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙和負(fù)擔(dān),不利學(xué)生的身心健康。所以教師要積極創(chuàng)造出適合學(xué)生主體發(fā)揮的教學(xué)模式和多種多樣的符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法,讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。
在圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)教學(xué)時(shí),我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì):前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、 矩形 、 菱形、 正方形 、 等腰梯形的性質(zhì) , 那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì), 一般要從哪幾個(gè)方面入手 ? 1. 畫圖探究,讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD。 2. 量出四邊形內(nèi)角所有的值, 并觀察這些量之間的關(guān)系。 3. 改變圓的半徑大小 , 這些量有無(wú)變化?由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化? 4. 移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) , 這些量有無(wú)變化?由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化?移動(dòng)四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)呢? 移動(dòng)四個(gè)頂點(diǎn)呢?
針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生活動(dòng)探究、小組討論,發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。學(xué)生在探究、小組討論中,獲得了他所應(yīng)該得到的發(fā)展。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)厭學(xué)為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。
留給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自讀、自思、討論、自練等方式獲取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,從而讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和提高了自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià),從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié),形成健康的心理品質(zhì),使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。
五、因材施教,分層推進(jìn),共同發(fā)展
由于人的差異性,學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)中,有的教師喜歡“一刀切”,以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,加重了學(xué)生的心理壓力,這是不科學(xué)的,所以應(yīng)面向全體針對(duì)不同的層面,因材施教,分層推進(jìn)。
目標(biāo)分層要求。對(duì)學(xué)困生層、中層生層、優(yōu)秀生層提出不同的目標(biāo)要求。
課堂活動(dòng)中在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。
哪些問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)的,哪些問(wèn)題是對(duì)中下層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信。這樣各層次的學(xué)生都能回答教師的提問(wèn)。學(xué)困生樂(lè)意回答問(wèn)題,心理壓力輕。
對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
課堂訓(xùn)練應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難,呈階梯型。
如完全平方公式的訓(xùn)練題。把下列各式分解因式:
(1) x2+4x+4; (2) 25a2+10ab+b2;
(3)(x+y)2+10(x+y)+25; (4) (a+b)4-18(a+b)2+81。
基礎(chǔ)差的學(xué)生做(1)題,中等層次學(xué)生做(2)(3)題,優(yōu)秀學(xué)生做(4)題。
課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次,一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇,其中必做題要求所有學(xué)生都要完成,選做題允許學(xué)生不全部完成,或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成,這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于由于做不了難題而抄作業(yè)或增加心理壓力。
測(cè)驗(yàn)中,不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題,其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分,選做題20分。這種“保底”測(cè)試,學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太難看,減輕了心理壓力,有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。endprint
四、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
目前,教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,遏制了心理與社會(huì)性功能的發(fā)展,忽視學(xué)生個(gè)體的不同興趣、愛好、特長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生心理障礙和負(fù)擔(dān),不利學(xué)生的身心健康。所以教師要積極創(chuàng)造出適合學(xué)生主體發(fā)揮的教學(xué)模式和多種多樣的符合學(xué)生實(shí)情的教學(xué)方法,讓不同的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅感。發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和空間。
在圓的內(nèi)接四邊形的性質(zhì)教學(xué)時(shí),我進(jìn)行了這樣設(shè)計(jì):前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一類特殊四邊形——平行四邊形、 矩形 、 菱形、 正方形 、 等腰梯形的性質(zhì) , 那么要探討圓內(nèi)接四邊形的性質(zhì), 一般要從哪幾個(gè)方面入手 ? 1. 畫圖探究,讓學(xué)生動(dòng)手任意畫 ⊙O 和 ⊙O 的內(nèi)接四邊形 ABCD。 2. 量出四邊形內(nèi)角所有的值, 并觀察這些量之間的關(guān)系。 3. 改變圓的半徑大小 , 這些量有無(wú)變化?由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化? 4. 移動(dòng)四邊形的一個(gè)頂點(diǎn) , 這些量有無(wú)變化?由上面觀察得出的某些關(guān)系有無(wú)變化?移動(dòng)四邊形的三個(gè)頂點(diǎn)呢? 移動(dòng)四個(gè)頂點(diǎn)呢?
針對(duì)以上四個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生活動(dòng)探究、小組討論,發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論。學(xué)生在探究、小組討論中,獲得了他所應(yīng)該得到的發(fā)展。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)厭學(xué)為愿學(xué)和樂(lè)學(xué)。
留給了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自讀、自思、討論、自練等方式獲取知識(shí),發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,從而讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和提高了自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)自己作出客觀正確的自我評(píng)價(jià),從而對(duì)自己的行為進(jìn)行自我激勵(lì)、自我控制、自我調(diào)節(jié),形成健康的心理品質(zhì),使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。
五、因材施教,分層推進(jìn),共同發(fā)展
由于人的差異性,學(xué)生水平參差不齊。在教學(xué)中,有的教師喜歡“一刀切”,以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生,加重了學(xué)生的心理壓力,這是不科學(xué)的,所以應(yīng)面向全體針對(duì)不同的層面,因材施教,分層推進(jìn)。
目標(biāo)分層要求。對(duì)學(xué)困生層、中層生層、優(yōu)秀生層提出不同的目標(biāo)要求。
課堂活動(dòng)中在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行針對(duì)性的分層設(shè)計(jì)。
哪些問(wèn)題是針對(duì)優(yōu)等學(xué)生設(shè)計(jì)的,哪些問(wèn)題是對(duì)中下層次學(xué)生而設(shè)計(jì)的;對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信。這樣各層次的學(xué)生都能回答教師的提問(wèn)。學(xué)困生樂(lè)意回答問(wèn)題,心理壓力輕。
對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
課堂訓(xùn)練應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難,呈階梯型。
如完全平方公式的訓(xùn)練題。把下列各式分解因式:
(1) x2+4x+4; (2) 25a2+10ab+b2;
(3)(x+y)2+10(x+y)+25; (4) (a+b)4-18(a+b)2+81。
基礎(chǔ)差的學(xué)生做(1)題,中等層次學(xué)生做(2)(3)題,優(yōu)秀學(xué)生做(4)題。
課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次,一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇,其中必做題要求所有學(xué)生都要完成,選做題允許學(xué)生不全部完成,或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成,這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生不至于由于做不了難題而抄作業(yè)或增加心理壓力。
測(cè)驗(yàn)中,不用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題,其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分,選做題20分。這種“保底”測(cè)試,學(xué)困生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太難看,減輕了心理壓力,有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。endprint