科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用探析

呂若菲

摘要：生物科學(xué)教育是一門研究生物功能、結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，對(duì)人類的生存和生活有著非常重大的作用。而由于人類沒(méi)有重視生物科學(xué)，造成生態(tài)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，所以以科學(xué)本質(zhì)觀為出發(fā)點(diǎn)的生物科學(xué)的教育工作開(kāi)始做起是一個(gè)非常有效的促進(jìn)人類重視生態(tài)的方法。本文就通過(guò)對(duì)科學(xué)本直觀的概述分析了科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值，提出了科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì)觀；生物科學(xué)教育；應(yīng)用

人類的生活中到處都有生物的存在，生物學(xué)也和人類有著非常密切的聯(lián)系，生物學(xué)在教學(xué)中可以說(shuō)一門很基礎(chǔ)的學(xué)科，但是它卻涉及到了很多方面，也發(fā)揮著很重要的作用。人類根據(jù)生物科學(xué)的研究才能更加了解人類生存的生態(tài)環(huán)境，在我國(guó)教師和學(xué)生中加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的研究和學(xué)習(xí)，才能使生物科學(xué)的教育和學(xué)習(xí)在實(shí)際中發(fā)揮重要的作用。

一、 科學(xué)本質(zhì)觀的概述

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)本身的不斷發(fā)展，人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)也在不斷的認(rèn)識(shí)過(guò)程中。從哲學(xué)層面上說(shuō)，科學(xué)本質(zhì)就是研究“科學(xué)到底是什么”。但是現(xiàn)代的很多派別對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)都不相同，大致可以分為“傳統(tǒng)”的科學(xué)本質(zhì)觀和“現(xiàn)代”的科學(xué)本質(zhì)觀?！皞鹘y(tǒng)”的一般包括實(shí)證主義、理性主義、邏輯主義等，“現(xiàn)代”的一般包括后證實(shí)主義、證偽主義等。

“傳統(tǒng)”的科學(xué)科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為，人類在研究自然現(xiàn)象時(shí)必須要保持客觀的判斷價(jià)值，個(gè)人主觀的意念對(duì)科學(xué)研究的結(jié)果是沒(méi)有影響的。所以“傳統(tǒng)”的科學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)。

“現(xiàn)代”的科學(xué)本質(zhì)觀受到建構(gòu)主義的影響，認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)觀是在已有的理論基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自然、建構(gòu)科學(xué)的。伴隨著人類對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷提高，已有知識(shí)會(huì)得到不斷的完善和修整，不正確的也會(huì)被推翻。所以科學(xué)知識(shí)是具有一定的主觀性、暫時(shí)性、建構(gòu)性的。

二、科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用價(jià)值

從科學(xué)本質(zhì)觀的概述中可以看出，有很多因素都會(huì)影響人類對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)，而在生物科學(xué)中，比如學(xué)校缺乏生物科學(xué)相關(guān)的資源，教師對(duì)生物科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠，在教學(xué)中沒(méi)有做到良性結(jié)合等都會(huì)影響到科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)中俄價(jià)值體現(xiàn)。

首先，對(duì)于設(shè)置生物科學(xué)本質(zhì)觀的課程體系建設(shè)有著非常大的價(jià)值，在學(xué)校的生物教程中，涉及到一些生物科學(xué)本質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)有很大的幫助。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分析教材中的科學(xué)本質(zhì)觀，從科學(xué)探究和科學(xué)史兩方面給學(xué)生講該怎么利用科學(xué)本質(zhì)教育，同時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)反思，教師加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的研究。而且，現(xiàn)代的生物課上不管是教師還是同學(xué)都會(huì)把過(guò)多的精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，慢慢地也讓學(xué)生失去了科學(xué)探索的精神。所以在生物教學(xué)中多提到科學(xué)本質(zhì)觀，在學(xué)習(xí)中多加入一些科學(xué)探究的案例，對(duì)學(xué)生的科學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行實(shí)踐都是有非常大的價(jià)值，從而讓學(xué)生能在生物課程上深入的了解到科學(xué)本質(zhì)觀的意義和內(nèi)容。

其次，為教師搭建了一個(gè)專業(yè)的發(fā)展平臺(tái)有很大的價(jià)值，一般教師都會(huì)在科學(xué)探究中有著一定的主觀性、證據(jù)對(duì)科學(xué)的重要性這些問(wèn)題上存在著偏差。在這種情況下，開(kāi)展一些將理論和實(shí)踐相結(jié)合的科學(xué)活動(dòng)，讓教師認(rèn)識(shí)到自己在科學(xué)本質(zhì)觀中的不足之處?？茖W(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)在生物科學(xué)教育中有著非常大的作用，教師也不能只局限在幾個(gè)教育方法上，所以在教學(xué)中用到科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)于提升教師和學(xué)生的個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)，融入到科學(xué)探究的教學(xué)中有著非常大的價(jià)值，這樣也才能讓學(xué)更好的學(xué)到生物知識(shí)。

三、科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用策略

（一）科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在生物科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師起著關(guān)鍵的作用，教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)學(xué)生的影響是本質(zhì)性的，但是現(xiàn)在很多學(xué)校的教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)都不夠，或者普遍都會(huì)存在一些偏差。首先，在以往的教育中，很多時(shí)候都忽視了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的教育，一般情況下教師都會(huì)把重點(diǎn)放在一些具體的方法或者理論上，這樣在學(xué)生的印象中并沒(méi)有科學(xué)的實(shí)質(zhì)性的概念。在教師中有一些比較一致的觀點(diǎn)，即相同的一個(gè)實(shí)驗(yàn)由不同的科學(xué)家來(lái)觀察會(huì)想到相同的結(jié)論，科學(xué)家也可以用不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行科學(xué)研究，就算是科學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的，在將來(lái)也有可能會(huì)被改變。這些教師普遍不認(rèn)為細(xì)胞結(jié)構(gòu)式細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型復(fù)制的，只有在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)是一致的情況下才能說(shuō)實(shí)驗(yàn)是成功的。這些都說(shuō)明教師認(rèn)同科學(xué)探究式永無(wú)止境的、科學(xué)知識(shí)也并不是都是真理，同時(shí)也也說(shuō)明教師對(duì)于科學(xué)探究訊在主觀性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代很多學(xué)校中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏，相關(guān)課程不全等導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識(shí)并不深刻，也影響了了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的應(yīng)用策略

以顯性的教學(xué)方式體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。目前的生物學(xué)教學(xué)中，科學(xué)本質(zhì)觀很多都是以潛藏在課程中的形式進(jìn)行課堂教學(xué)的。教師習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)研究的活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)科學(xué)，讓學(xué)生用這種間接的方式體會(huì)到科學(xué)的本質(zhì)。很多專家都表示對(duì)科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)不是隱性的，應(yīng)該是顯性的，教師應(yīng)該得多應(yīng)用一些科學(xué)探究活動(dòng)，用課堂討論等教學(xué)方式，用顯性的向?qū)W生傳達(dá)科學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)，用清晰的話語(yǔ)告訴學(xué)生在所學(xué)的內(nèi)容中所涉及到的本質(zhì)觀念，用這種直白的方式，對(duì)于幫助學(xué)生建立現(xiàn)代的科學(xué)本質(zhì)觀、幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)有明顯的成效。

通過(guò)科學(xué)探究的活動(dòng)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)觀。教師在教學(xué)過(guò)程中多利用一些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究課，讓學(xué)生能夠自己主動(dòng)積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不僅體會(huì)到這些知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)知識(shí)是怎么樣進(jìn)步的，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)試驗(yàn)方法、思想、技能和原理，從而領(lǐng)悟到科學(xué)本質(zhì)。比如，要比較“過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作技能和怎樣控制變量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方法，還可以提出問(wèn)題“通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察到的是過(guò)氧化氫分解所釋放的產(chǎn)物”，教師是怎樣得到結(jié)論過(guò)氧化氫酶的催化具有高效性的”，讓學(xué)生感受在實(shí)驗(yàn)中觀察得到的結(jié)論與直接學(xué)習(xí)理論得出來(lái)的觀點(diǎn)是有分別的。

結(jié)束語(yǔ)

生物科學(xué)是幫助人類與自然和諧相處，幫助人類認(rèn)識(shí)世界的一門重要學(xué)科，而科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中起著非常大的作用。教師應(yīng)該多注意自身科學(xué)素養(yǎng)的提升，把顯性的教學(xué)方式加科學(xué)探究的活動(dòng)在教學(xué)方法中，才能更好的進(jìn)行生物課程教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確的理解科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和研究才會(huì)更有幫助。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永平.理科教師的科學(xué)本質(zhì)觀對(duì)科學(xué)教育的影響[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，01：119-121.

[2]任靖波.當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀在中學(xué)生物教學(xué)中的滲透嘗試[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，S1：70-71.

[3]萬(wàn)藝.科學(xué)本質(zhì)觀在生物科學(xué)教育中的價(jià)值研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012，03：100.