公共教育學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀與改革措施

唐建忠

(羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育系，廣東 羅定 527200)

一、公共教育學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀

公共教育學(xué)的課程定位和開(kāi)發(fā)的不力，是造成高職院校師范專業(yè)中公共教育學(xué)課程尷尬局面的主要原因，如何發(fā)揮高職類院校自身所具有的特點(diǎn)，是現(xiàn)今課程改革的主要研究方向。整體而言，目前高職院校師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程存在的問(wèn)題，集中在以下幾個(gè)方面。

由于公共教育學(xué)教學(xué)難度大，理論和實(shí)踐要求都很高，在目前許多高職院校中，教學(xué)理念出現(xiàn)了不同程度的偏差。有的院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論層面的基礎(chǔ)性知識(shí)，花費(fèi)了大量的人力和財(cái)力投入到理論教學(xué)之中，聘請(qǐng)專家、學(xué)者、客座教授，以期提升自身的理論研究和教學(xué)水平；也有的學(xué)校沒(méi)有充分調(diào)查并分析學(xué)生的特點(diǎn)，按照先入為主和想當(dāng)然的教學(xué)思維，采用拿來(lái)主義，將本科院?；蛘咂渌黝愒盒５墓步逃n程教學(xué)模式直接套用[1](P13)；還有的高職院校將公共教育學(xué)變?yōu)樽咝问阶哌^(guò)場(chǎng)的教學(xué)。這些現(xiàn)象對(duì)公共教育學(xué)的教學(xué)工作而言，是十分有害的。

在目前高職院校師范專業(yè)的公共教育學(xué)模式中，黑板+教材+教師講解仍然是主流模式。[2](P142)這樣的教學(xué)模式雖然是教學(xué)的基礎(chǔ)，但是在多媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)和教學(xué)環(huán)境不斷變化的情況下，憑借網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識(shí)世界，為師生不斷去界定和再界定文本以及不斷發(fā)現(xiàn)意義，提供了無(wú)可限量的資源，單純的課堂講解便顯得十分單調(diào)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其在面對(duì)大量理論性環(huán)節(jié)時(shí)，非常容易使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教學(xué)模式的單調(diào)，也是制約高職院校師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程的重要因素。

師范類公共教育學(xué)課程的重視力度不夠。對(duì)于選擇師范類的學(xué)生而言，其所學(xué)課程主要的結(jié)構(gòu)通常包括了兩類知識(shí)：教育上的理論知識(shí)以及學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。就目前而言，我國(guó)大部分師范院校都較為注重專業(yè)課程知識(shí)，卻嚴(yán)重忽略了教育理論知識(shí)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在我國(guó)的各大師范院校內(nèi)，教育學(xué)常常被人們所忽視，被列入公共必修課中，與體育、哲學(xué)等一同成為了非專業(yè)課，使師范院校的學(xué)生們感受不到教育學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值和意義。這嚴(yán)重影響到了教育學(xué)這門(mén)課程本身的價(jià)值，使其成為一種擺設(shè)，使學(xué)生們感覺(jué)教育學(xué)就是一門(mén)可有可無(wú)的課程，即便學(xué)了，將來(lái)意義也不大；同樣也正是因?yàn)檫@樣的原因，讓師范生降低了對(duì)教育學(xué)這門(mén)課程的主觀要求，從而嚴(yán)重影響到了師范生對(duì)教育學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生了對(duì)這門(mén)學(xué)科的消極態(tài)度。

二、公共教育學(xué)課程改革措施

自主教學(xué)是目前新興的教學(xué)模式，特別適合于職業(yè)類教學(xué)和本科階段學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)自學(xué)不同，自主教學(xué)通過(guò)設(shè)立完善的體系，以不斷激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體與核心，在實(shí)踐中教學(xué)效果良好。但是目前我國(guó)的高職院校對(duì)自主教學(xué)這一教學(xué)形式還沒(méi)有充分認(rèn)可，雖然素質(zhì)教育推行已有較長(zhǎng)時(shí)間，但在教學(xué)中，教師仍然是教學(xué)的主體，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受，沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)中來(lái)。師范專業(yè)學(xué)生自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的缺失，十分不利于其以后投入到教師崗位，自主教學(xué)的不足，容易導(dǎo)致形成“學(xué)生是教學(xué)的旁觀者”[3](P88)的惡性循環(huán)。因此，教學(xué)觀念的改進(jìn)，是完成師范專業(yè)公共教育學(xué)課程改革的根本措施。這也是課程改革的核心過(guò)程。通過(guò)教學(xué)觀念的改變，將以往的高職院校老師的灌輸式教學(xué)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)的根本效果上發(fā)生了非常巨大的變化，讓學(xué)生能夠更快地達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)觀念的改進(jìn)，是開(kāi)展教學(xué)的靈魂與基礎(chǔ)。在這一方面，高職院校師范專業(yè)應(yīng)該將公共教育學(xué)自身的要求和教學(xué)大綱，與高職院校自身的特點(diǎn)及生源構(gòu)成特點(diǎn)高度整合起來(lái)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式進(jìn)行系統(tǒng)化定位，既要結(jié)合生源特征，在理論教學(xué)層面多下大力氣，優(yōu)化以及簡(jiǎn)化理論課程環(huán)節(jié)，但同時(shí)又不能夠改變公共教育學(xué)課程本身的教學(xué)目的與指標(biāo)，應(yīng)努力使教學(xué)理念和院校及學(xué)生的特征和需求結(jié)合起來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，了解學(xué)生的需求和看法，他們的理論教育層次，他們希望如何上課，希望通過(guò)公共教育學(xué)課程學(xué)到什么等。這可以更好地拉近課程與學(xué)生之間的距離，避免學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，各個(gè)院校必須立足于自身高職院校的特征，重視教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)化導(dǎo)向。在目前，部分高職院校為了體現(xiàn)自身的實(shí)力和科研水平，照搬照套本科院校的教學(xué)模式，高薪聘請(qǐng)專家學(xué)者、客座教授，以期提高自身的研究水平。但這些理念，違背了高職院校自身的定位，淡化了實(shí)踐和職業(yè)化特征，使得許多高職院校的師范專業(yè)陷入不倫不類的尷尬境地。[4](P36)高職院校師范類專業(yè)公共教育學(xué)課程改革必須徹底改變這一現(xiàn)狀，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，避免紙上談兵，避免陷入理論研究的泥潭，以使公共教育學(xué)能真正學(xué)以致用。

用盲目高端專業(yè)的追星方式來(lái)教授公共教育學(xué)課程，當(dāng)然并不能夠達(dá)成教學(xué)的目的，相反還會(huì)使得越來(lái)越多的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中變得非常被動(dòng)，失去僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣。為此，高職院校的老師可以嘗試采用更多直觀形象的教學(xué)方法。例如，在面對(duì)較多的基本教學(xué)理論時(shí)，可以采用角色代入的方法，安排一項(xiàng)課程，讓學(xué)生扮演教師的角色，按照自己對(duì)教育和課堂的理解來(lái)設(shè)計(jì)課程，并在課堂上為大家講解。這一方式的突出優(yōu)點(diǎn)有以下幾方面：首先，學(xué)生會(huì)為此進(jìn)行比較充分的準(zhǔn)備，這對(duì)于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)、自我學(xué)習(xí)、自我解決問(wèn)題等能力，有很好的訓(xùn)練，而這些能力對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生而言，十分重要；其次，通過(guò)這樣的方式，現(xiàn)場(chǎng)氣氛十分活躍，便于訓(xùn)練學(xué)生的課堂實(shí)踐能力，這對(duì)于學(xué)生以后從事師范類工作，具有很好的鍛煉作用；再次，通過(guò)學(xué)生的示范講解，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)，可以以此調(diào)整自己的教學(xué)。

高職院校師范專業(yè)應(yīng)該大力拓展教學(xué)空間和時(shí)間范圍，將公共教育學(xué)從單一的課堂說(shuō)教式教學(xué)中拓展出來(lái)，建立并完善社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系。例如，可以與學(xué)校周圍的社區(qū)、街道辦溝通聯(lián)系，定期組織學(xué)生走出學(xué)校，到周圍的社區(qū)開(kāi)展普法、環(huán)境保護(hù)、敬老愛(ài)老等各種主題宣傳活動(dòng)。宣傳可以由講座、講解等多種形式構(gòu)成，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和組織，教師配合。在這一過(guò)程中，教師可穿插公共教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解，以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去做好宣傳教育工作，如何讓第三人愿意聆聽(tīng)自己的講解，并由此獲得相關(guān)的知識(shí)。而在具體的主題宣傳活動(dòng)中，學(xué)生則可以將自己所學(xué)與所想，盡情地發(fā)揮與展示出來(lái)，這同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)公共教育學(xué)這門(mén)課程理解和掌握程度的有效途徑。在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以更加深入地理解與掌握公共教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，還可以得到良好的實(shí)踐訓(xùn)練，而這些對(duì)于師范專業(yè)學(xué)生而言，是大有裨益的。

公共教育學(xué)作為師范專業(yè)的核心課程，值得引起高職院校的高度重視。在教學(xué)實(shí)踐中，只要牢牢把握住高職院校自身的特點(diǎn)，不盲目跟風(fēng)與追捧，同時(shí)大膽借鑒與創(chuàng)新，相信高職院校師范專業(yè)公共教育學(xué)課程一定可以邁上更高的發(fā)展平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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