尋找知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系 實(shí)施有效教學(xué)

吳文展

摘要：教學(xué)中運(yùn)用判斷推論法、比較法、引導(dǎo)法及時(shí)再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，把有關(guān)知識(shí)串成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：判斷推論法；比較法；引導(dǎo)法

生物教材中，一些相關(guān)的知識(shí)大多以跳躍形式出現(xiàn)，分散配置在有關(guān)教材的各章節(jié)中，逐步擴(kuò)充、連貫起來(lái)，并逐步指明知識(shí)間的聯(lián)系。因此，每堂課的教學(xué)都要掌握分寸，恰到好處，及時(shí)再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，把有關(guān)知識(shí)串成一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性，整體性。那么教學(xué)上如何利用已學(xué)知識(shí)呢？

一、運(yùn)用判斷推論法再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)

在教學(xué)中，教師指出判斷推論的對(duì)象或結(jié)論是新知識(shí)而根據(jù)則是已學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生利用已學(xué)知識(shí)判斷推論出新知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——生物必修②《遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”這節(jié)內(nèi)容是在第1章發(fā)現(xiàn)遺傳因子存在的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找遺傳因子即基因在細(xì)胞中的位置。教材沒(méi)有直接描述基因和染色體的關(guān)系，而是由薩頓的假說(shuō)、基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)和孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋三部分內(nèi)容編排而成。 教學(xué)中，在學(xué)生的“假設(shè)--演繹法”的生成還是應(yīng)用過(guò)程中，忽視學(xué)生的能力發(fā)展，直接地告訴學(xué)生應(yīng)該這樣想，那樣做；教師如果主觀認(rèn)為只要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生就掌握了。實(shí)際上反而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，讓學(xué)生失去了體會(huì)方法生成的過(guò)程，在被動(dòng)接受中逐漸喪失了思考的動(dòng)力。所以，教師的引領(lǐng)是至關(guān)重要的。尤其體現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)的可利用素材的一點(diǎn)一滴的滲透中，引領(lǐng)學(xué)生自我建立并會(huì)自行運(yùn)用“假說(shuō)----演繹法”的思維模式去分析教材，去處理遇到的實(shí)際問(wèn)題，才能收到事半功倍的效果。

遺傳探究題題目類(lèi)型差異較大，呈現(xiàn)的形式靈活多變，提供的信息較為隱晦，常常令學(xué)生手足無(wú)措，思維混亂，得分甚微。其實(shí)，遺傳探究題的解題思路不外乎“假設(shè)→推斷→結(jié)果→結(jié)論”，其實(shí)就是“假設(shè)--演繹”的過(guò)程。因此，掌握了“假設(shè)--演繹法”的思維方法，此類(lèi)問(wèn)題就容易迎刃而解。

二、比較法再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)

教材中有許多容易混淆的知識(shí)。應(yīng)該進(jìn)行比較、鑒別，盡可能找出知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，認(rèn)識(shí)本質(zhì)。特別有的概念的解釋?zhuān)捎谩白⑷胧健蓖貌坏胶眯Ч?。運(yùn)用比較法，不斷聯(lián)系再現(xiàn)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生從分析一綜合一推理等思維過(guò)程中去理解概念。不但有利掌握概念，而且能培養(yǎng)學(xué)生從多角度來(lái)分析解決問(wèn)題，又再現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，歷屆學(xué)生都感到非常難，但又是學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，不掌握減數(shù)分裂很難學(xué)好用好遺傳規(guī)律。因此，對(duì)有絲分裂務(wù)必弄懂學(xué)透。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用有絲分裂的知識(shí)去理解減數(shù)分裂的過(guò)程和特點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用有絲分裂和減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的掛圖和幻燈片充分進(jìn)行類(lèi)比。啟發(fā)學(xué)生比較有絲分裂與減數(shù)分裂的異同點(diǎn)。最后，要學(xué)生必需掌握減數(shù)分裂是細(xì)胞連續(xù)分裂兩次而染色體只復(fù)制一次，形成的生殖細(xì)胞中，染色體數(shù)目比原來(lái)的減少一半。染色體減半是發(fā)生在減數(shù)分裂第一次分裂的末期，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，學(xué)生較易掌握減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，尋求與其相反的知識(shí)，將完全相對(duì)或相反的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)比較、分析、綜合，使相對(duì)或相反的知識(shí)串連起來(lái)，將學(xué)生思維引向深入。如真核生物與原核生物、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、光合作用與呼吸作用、等位基因與非等位基因、同源染色體與非同源染色體等，都能通過(guò)正反聯(lián)系，尋找問(wèn)題的另一方面。既有利學(xué)生理解、鞏固有關(guān)知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生求異思維。因此，學(xué)生尋找聯(lián)系的過(guò)程，是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

三、引導(dǎo)法再現(xiàn)已學(xué)知識(shí)

教學(xué)中，可以利用前一種學(xué)習(xí)知識(shí)技能所獲得的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果來(lái)影響以后學(xué)習(xí)其他的知識(shí)技能。在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)法，完成知識(shí)間的遷移。如果對(duì)遺傳各規(guī)律的概念分散孤立地講，一個(gè)個(gè)下定義，就容易造成學(xué)生對(duì)概念的分散和死記硬背。我們從遺傳規(guī)律的整體進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整課程順序提前完成減數(shù)分裂教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)律的不同概念中，概括出起固定作用的基本點(diǎn)使學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如，講分離規(guī)律時(shí)，可問(wèn)學(xué)生“分離”指什么？強(qiáng)調(diào)定義的實(shí)質(zhì)是指減數(shù)分裂過(guò)程中，凡是等位基因都要分離，不僅位于多對(duì)同源染色體上的多對(duì)等位基因都要分離，即使是位于同一對(duì)同源染色體上的多對(duì)等位基因也都要分離。這為學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律提供最佳聯(lián)系和固定點(diǎn)。當(dāng)講“自由組合”規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分離規(guī)律、基因分離的基本點(diǎn)后，只著重講什么是“自由組合”的含義，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)出反映自由組合規(guī)律的遺傳圖解。此時(shí)，教師提問(wèn)分離規(guī)律和自由組合規(guī)律兩定義在實(shí)質(zhì)上有什么共同點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生概括其基本點(diǎn)，使新知識(shí)有效地鞏固在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中。

這種方法是運(yùn)用發(fā)散思維，以某一點(diǎn)為中心，多層次、多角度考慮問(wèn)題。由點(diǎn)到線、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜將知識(shí)串連起來(lái)，再衍射開(kāi)去，擴(kuò)散為知識(shí)網(wǎng)，從而形成知識(shí)面

總之，教師傳授新知識(shí)時(shí)，只要不脫離教材，可自然地多講一些或簡(jiǎn)短地提問(wèn)學(xué)生已學(xué)知識(shí)，將同類(lèi)知識(shí)信息陸續(xù)地“輸入”學(xué)生大腦。這就要求，教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)十分注意積累相關(guān)知識(shí)，有計(jì)劃列出重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容在那些新課上向?qū)W生再現(xiàn)，從而達(dá)到“溫故而知新”的目的，實(shí)施有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭秀清.尋找知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系 培養(yǎng)學(xué)生思維能力.《生物學(xué)教學(xué)》1998年6期

[2] 劉恩山.高中生物課程的教學(xué)建議.

[3] 徐洪林 劉恩山.生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究.生物學(xué)通報(bào)2003.3