德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)及其啟示

摘要：本文從師資培養(yǎng)概念的界定、德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)、我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)方面存在的問題和對策四個方面，介紹和分析德國和我國職教師資的培養(yǎng)體系的特點，借鑒德國的經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：德國 職業(yè)教育師資；培養(yǎng)；啟示

此文系吉林省教育科研“十二五”規(guī)劃課題《基于中職‘雙師型師資建設(shè)的校企合作模式研究》（課題編號：GH11535 ）階段性成果（主持人：喬宏）；長春市中等職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2011-2013年）教育科研項目《中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)實踐研究》（課題編號：JKY2011--30）階段性成果（主持人：喬宏）。長春市中等職業(yè)教育改革發(fā)展行動計劃（2011-2013年）項目《職業(yè)教育集團運行機制的探索與研究》（課題編號：JKY2011-05）階段性成果（主持人：宋德印）。

長期以來師資問題一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，教師隊伍整體水平的提升也是我們職業(yè)教育飛速發(fā)展的客觀要求。我有幸參加了北京師范大學(xué)承辦的中等職業(yè)學(xué)校骨干校長高級研修班。2012年10月我們應(yīng)德國國際合作機構(gòu)（GIZ）的邀請，對德國的職業(yè)教育進(jìn)行了為期3周的考察和訪問，我們對德國的雙元制職業(yè)教育體系，特別是德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式有了比較系統(tǒng)、直觀和清晰的了解。

一、德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)

Alexander Schnarr作了題為《德國職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)，需求及發(fā)展趨勢》的報告，向我們具體介紹了德國職業(yè)學(xué)校師資的培養(yǎng)體系。據(jù)介紹，自2012年起，在德國成為職業(yè)學(xué)校教師需要經(jīng)過三個階段的培養(yǎng)，具體如下。第一階段，是從小學(xué)到升入大學(xué)階段。在初級中學(xué)畢業(yè)后，一條途徑是經(jīng)過2-3年的高級中學(xué)學(xué)習(xí)，通過“會考”，升入大學(xué)，進(jìn)入職教師資培養(yǎng)的第二階段，這條途徑需12-13年；另一條途徑是經(jīng)過3-3.5年的職業(yè)首次培訓(xùn)（ “雙元制”培訓(xùn)）、從業(yè)至少1年，取得師傅職稱，再升入大學(xué)，進(jìn)入職教師資培養(yǎng)的第二階段，這條途徑至少需要16年。第二階段，是大學(xué)學(xué)習(xí)階段。這個階段主要掌握專業(yè)科學(xué)、專業(yè)教育法、教育科學(xué)和社會科學(xué)方面的知識和技能。經(jīng)過5年的時間，通過第一次國家考試或大學(xué)畢業(yè)時的工程師資格考試（參加考試的種類取決于所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，如工程類專業(yè)須通過工程師資格考試），即大學(xué)畢業(yè)時的學(xué)位考試，取得教師見習(xí)資格，進(jìn)入職教師資培養(yǎng)的第三個階段。第三階段，是“教師培訓(xùn)”預(yù)備期，即見習(xí)期。這個階段為2年，是在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院兩個機構(gòu)內(nèi)同時進(jìn)行的。

二、德國企業(yè)實訓(xùn)教師和職業(yè)教育師的培養(yǎng)

企業(yè)實訓(xùn)教師的培養(yǎng)屬于繼續(xù)教育，培訓(xùn)機構(gòu)既有各種公、私立學(xué)校，也有行業(yè)協(xié)會、工會等組織的辦學(xué)機構(gòu)，還有企業(yè)（主要是大型企業(yè)）舉辦的培訓(xùn)班。我們在德國期間參觀的行業(yè)協(xié)會和跨企業(yè)培訓(xùn)中心就有這類培訓(xùn)班。培養(yǎng)內(nèi)容主要分為兩個方面，一是業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)，二是職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)進(jìn)修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是相同職業(yè)及就業(yè)方向的職業(yè)教育；職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容是參考聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根據(jù)《實訓(xùn)教師資格條例》（AEVO）而制訂的教學(xué)大綱及內(nèi)容制定的，包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計劃和實施、接受職業(yè)教育的青年人、法律基礎(chǔ)知識。

德國職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)一般由州、地區(qū)（相鄰學(xué)校聯(lián)合）、學(xué)校舉辦，也有一些企業(yè)會在推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品時舉辦培訓(xùn)，其培訓(xùn)形式和內(nèi)容分別對應(yīng)為，州：新的教學(xué)形式與方法、新學(xué)科內(nèi)容。學(xué)校管理、開發(fā)、預(yù)算、處理與外部企業(yè)的關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系等方面的能力。地區(qū)：主要根據(jù)本地區(qū)的實際提出培訓(xùn)課程目錄，其中一個培訓(xùn)點專門培訓(xùn)校和和管理人員。學(xué)校：由專業(yè)小組將州進(jìn)修的內(nèi)容框架與學(xué)校內(nèi)教師的實際需要結(jié)合，編制進(jìn)修的內(nèi)容、形式和方法。企業(yè)：邀請職業(yè)學(xué)校教師參加，推廣新技術(shù)、新產(chǎn)品的培訓(xùn)。企業(yè)實訓(xùn)教師需要進(jìn)修：教育管理、人才管理和開發(fā)新技術(shù)；外語、計算機軟硬件、人事管理和職業(yè)教育學(xué)。

三、我國中等職業(yè)教育師資的培養(yǎng)方面存在的問題

目前我國的職業(yè)教育師資培養(yǎng)還沒有形成比較完整的體系和模式。還存在數(shù)量嚴(yán)重不足，2003—2010年，中職在校生數(shù)從1256.72萬增至2238.50萬，而教師數(shù)從71.29萬增至84.89萬，生師比從低于18：1上升到26.1：1。素質(zhì)有待提高我國中等專業(yè)學(xué)校大部分是20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的，其中不少是由普通中學(xué)改制而成，很多教師是改行的，師資隊伍基礎(chǔ)薄弱。教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善，從培訓(xùn)機構(gòu)來看，全國建立了60家國家級重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，近300個省級培訓(xùn)基地，國家連續(xù)7年實施中職教師素質(zhì)提高計劃，國培、省培、市培年培訓(xùn)量也在增多，確實起到了一定提高師資隊伍質(zhì)量的作用，但總體看各培訓(xùn)基地校積極性較高，企業(yè)參與程度卻不大。

四、德國職業(yè)教育師資的培養(yǎng)給我們的啟示

首先要進(jìn)一步完善職教師資的準(zhǔn)入制度。，對于進(jìn)人的考核既要重視理論能力又要重視實踐能力，既要考核其專業(yè)的學(xué)術(shù)性，也要考核教育的師范性。其次構(gòu)建較為完善的職教師資培養(yǎng)體系，建立職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、分專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，讓職教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)有法可依。還要加強校企合作，調(diào)動企業(yè)培養(yǎng)企業(yè)中的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的積極性，鼓勵企業(yè)和行業(yè)參與到職業(yè)教育中來。最后加大培訓(xùn)力度將目前人事部門組織的與評職、晉級掛鉤的繼續(xù)教育與教師專業(yè)能力的國培、省培、市培結(jié)合起來，讓繼續(xù)教育真正成為提高教師能力的常態(tài)進(jìn)修。

參考文獻(xiàn)：

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