多思多疑 主動探究

孫明華

我們突破“教師問，學生答”的教學模式，大力鼓勵誘導學生質疑，變教師“自我設疑”為學生“主動設疑”，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。

一、激發(fā)學生的質疑興趣，變被動學習為主動學習

興趣是入門的向導，教師我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由的想象，進而產(chǎn)生疑問，學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深一層次發(fā)展，指導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。剛開始，由于孩子受年齡和知識的限制，他們可能會提出些幼稚或錯誤的問題。作為教師，決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗。

二、發(fā)揮教師的主導作用，指導質疑方法，培養(yǎng)質疑習慣

引導學生質疑，培養(yǎng)學生質疑能力，教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性，這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學生提出的問題，教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導。對學生提出的五花八門的問題，教師應進行適度的調控，針對教材要求，把矛盾集中，使學生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個問題上來，產(chǎn)生討論，展開討論。

另外，我覺得要培養(yǎng)學生的質疑能力，在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，敢于議論問題和提出問題，使學生養(yǎng)成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產(chǎn)生成就感，激起提問的興趣。

學生課上的質疑，我一般由學生相互交流解疑，學生解釋得不正確，我給予糾正；學生回答不全面，我加以補充；有時學生的提問很棘手，教師吃不準，甚至根本答不上來，那只能放下架子，對學生說對不起，請學生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護面子向學生錯誤地作解釋，課后，一定要把學生問題放在心上，盡力給學生滿意的答復。

疑是深入學習知識的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的開端，這正如古人曰：“學則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”一種新的認識或創(chuàng)造發(fā)明，都跟疑緊密相關，不善于質疑求異的人，在學習和工作中就不會有創(chuàng)造精神。所以我們在課堂教學中，要鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發(fā)展學生的思維力，提高他們的認知水平。