淺談小學生數(shù)學質(zhì)疑問題能力的培養(yǎng)

張光艷

摘要：對小學數(shù)學教學中的一些例子來具體說明質(zhì)疑過程中注意的方向及改進的對策，用來不斷強化學生的質(zhì)疑能力，使得學生有質(zhì)疑的心態(tài)去預習、聽課和探究問題的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；質(zhì)疑能力；引導

1 為什么要注意培養(yǎng)“質(zhì)疑意識”

質(zhì)疑意識有利于教學中學生主體地位的發(fā)揮。教學中我們和學生，是兩種不同的思維，一般情況下，課堂都是由老師主導，但其實我們應該注意到，學生才是課程的關(guān)鍵，我們教課是為了讓學生學習更多有用的知識，而非只是老師一個人在講臺上講講知識而已，我們不能忽視學生在課堂中的主體地位，并且在開任何課程的時候都應以這個為前提開展，所以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，是有助于學生發(fā)揮這種主體地位的，讓他們來提問，讓他們來主導課堂。

培養(yǎng)質(zhì)疑意識是激發(fā)學生學習動機的最直接最有效的方法。小學生一般都具有好奇心、好問的探究心理特點，而數(shù)學是一門思維性很強的學科，教師必須根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)，抓住學生思維活動中的特點和難點，創(chuàng)設問題情境，已引起學生探究的欲望。通過教師進一步的啟發(fā)和誘惑，經(jīng)過學生積極主動的思考和分析，提出解決問題的方法和途徑，就能達到發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的目的。由此可見，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑，是不斷激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性的最直接、最有效的方法。

2 教師應注意的方面

新的教學體制下的教學使得教師們的任務更加重大，不僅僅是要改變以往那種滿堂灌的模式，而且還要將課堂還給學生們，給他們最好的學習環(huán)境。在質(zhì)疑教學中，需要注意以下方面。第一，教師以往教學的方式過于獨裁，沒有給學生很好的個人發(fā)展的環(huán)境。第二，以往的教師僅僅是將上課當上課，沒有顧及到學生的接受能力和對未知的疑惑，沒有制造出良好的質(zhì)疑情景。第三，教師在教學時未結(jié)合實際生活的例子，給學生更多的啟發(fā)，讓他們在平時也用質(zhì)疑的心態(tài)去思考問題。

3 質(zhì)疑過程中注意事項

3.1改變教師的傳統(tǒng)觀點，鼓勵學生質(zhì)疑

學習最好是能有產(chǎn)生疑問的想法，小的方面有疑問就有小的收獲，大的地方有疑問就會有大的收獲。而且在實際講學中可以知道如果學生自己提出的疑問會更接近他們思維的思考方向，也能給他們的思維一次增強的機會。所以老師在教學時就要注意如何把握時機去引導，這就要求教師改正原本的心態(tài)，要以啟發(fā)學生的質(zhì)疑能力為主導來教學，更何況小學數(shù)學這門基本又具有探究性質(zhì)的學科，就更需要教師改變以前那種只是教自己已有的知識和經(jīng)驗的教學方法，要把課堂的主動權(quán)交給學生，鼓勵他們對自己教的內(nèi)容提出問題。在學生提出問題后，教師就應該認真聽學生的發(fā)言，對學生提出的一些不符合本次課堂的內(nèi)容也不隨意打斷和批評，而是先表揚他們具有自己的想法，然后耐心而且具體地講解。教師創(chuàng)造出一個這樣好的環(huán)境可以更好地讓學生發(fā)揮自己的才能，使得學生的個性能夠展現(xiàn)出來，并且敢大膽地對自己心中有疑問的事情去質(zhì)疑。所以在學生質(zhì)疑過程中，教師不能像以前的教學模式一樣只知道一味灌輸書上的內(nèi)容，要懂得啟發(fā)和維護學生們的質(zhì)疑能力。教師也不能隨便表達出自己的不滿和否認的態(tài)度，因為這樣很容易傷害他們的自信心。

3.2創(chuàng)造合適的情景，引導學生質(zhì)疑

學而不思則罔，而思考來源于對事物的疑問。在小學數(shù)學中，質(zhì)疑就是學生對上課時對那些數(shù)學公式、計算方法等產(chǎn)生問題、找到問題。如果沒有問題，就不能引起學生的興趣。因此教師就要懂得將書上的內(nèi)容轉(zhuǎn)成有條理的并且有用的知識來給學生設置質(zhì)疑的情景，從而引起學生主動提出疑問。例如：在教學分式加減時，講完課本上的內(nèi)容后給學生一些時間消化。一個學生舉手問：“為什么一個分式減另一個分式時要化成同一個分母才能減？”面對學生的質(zhì)疑，教師可以先讓學生思考一下如果不化成同分母該怎么計算，接著準備幾道題作為探究思考的材料，等學生的研究結(jié)果出來后，一步步繼續(xù)引導，讓學生們充分體會質(zhì)疑一件事可以學到更多了解更多。最后，教師通過學生提的問題和書上所說的分式加減時必須化成同分母來小結(jié)，指導學生們對兩種方式的比較，讓學生知道數(shù)學算法中，有些方法是解不了問題的。這樣創(chuàng)造出來的環(huán)境，不僅提高了學生質(zhì)疑的能力，還使得在質(zhì)疑過程中應該注意的地方順利化解。并使得學生得到新的探究方法。

3.3結(jié)合實際來進一步加強質(zhì)疑的能力

學以致用才能說明教師傳授的知識真的被學生掌握了，而小學生對新事物的好奇心很大，而這就是容易產(chǎn)生質(zhì)疑的地方。比如教師講到在家里吃飯時，學生去拿碗盛飯，有人盛一半，有人裝碗高度的一半的一半，這就是二分之一和四分之一的時候，有學生就說：“老師，碗盛飯的上下不是均勻的，那么這個二分之一和四分之一其實不是兩倍的關(guān)系，因為我裝一半碗可以吃飽，但是裝兩次就吃不飽了。因此碗的高度的劃分不是體積的劃分。”一個很簡單卻又很正確的說法，多么大膽的質(zhì)疑，教師當場表揚了他，并且和大家一起討論高度和體積之間的關(guān)系，使大家明白圓柱和圓錐體的區(qū)別。這堂課上教師在教學中結(jié)合實際生活中常見的東西作為授課內(nèi)容的材料，不僅使得學生從實際角度出發(fā)來質(zhì)疑，而且教師也保護了一顆敢于質(zhì)疑權(quán)威的心，鼓勵了學生去質(zhì)疑的行為。

參考文獻：

[1]董正霞. 小學高年級學生數(shù)學課堂質(zhì)疑現(xiàn)狀及策略研究[J]. 啟迪與智慧（教育），2012，12：22.

[2]俞娟. 質(zhì)疑——小學數(shù)學探究性學習的核心[J]. 新課程研究（下旬刊），2013，03：26-27.

[3]許玉香. 引導質(zhì)疑 主動創(chuàng)新——淺談小學數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J]. 啟迪與智慧（教育），2013，07：21.

[4]潘小云. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，提高小學數(shù)學教學的效率[J]. 新課程學習（上），2013，08：69.

[5]李其海. 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的幾點做法[J]. 山東教育科研，2002，02：56-57.