“聽說讀寫”教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力之探討

培養(yǎng)中學生創(chuàng)造性思維的能力，是新課程理念的核心所在。中學語文教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維上有著得天獨厚的條件。本文努力通過具體的語文教學實踐，探討語文課堂教學中對學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方式方法，還學生一個自由的思維空間，給學生一個民主的思維場所，使創(chuàng)造性思維能力得到充分發(fā)展。

一、在聽的能力訓練中開發(fā)創(chuàng)造思維能力

聽別人的話語不僅要能夠把握說話人所表達的正確觀點，學習好的表達技巧，同時也要能夠對錯誤的觀點、失之恰當?shù)膬热莩峙u態(tài)度；對條理紊亂不合語法規(guī)范的語言表達能加以鑒別，并在察非質疑的基礎上提出自己的認識和見解。所以在聽的教學訓練活動中，要善于引導學生通過質疑求真、推導辨析、“是”中尋非、擴充聯(lián)想等途徑去尋求新認識，才可使思維的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)和發(fā)展。

聯(lián)想是形成聽的活動創(chuàng)造思維能力的核心，也是形成聽知創(chuàng)造思維的主要手段。聽者將聽到的內容，如果能憑借聯(lián)想這一手段，進行由此及彼的比較、回憶和生發(fā)，從而引出新的思想、形象和意境等，使思維上升到創(chuàng)造性的高度。例如學生在閱讀教學中學習《孔乙己》，聽老師有關孔乙己屢試不中、落得個窮困潦倒的可悲下場的講述，了解到科舉制度的罪惡。若稍經點撥，學生就可聯(lián)想到《儒林外史》中的范進，年邁中舉而驚喜若狂所演出的既可笑又可悲的鬧劇，便會從另一個方面了解到封建科舉制度對知識分子毒害之深的情況。這樣由孔乙己的不第想到范進的高中，從兩相對比中將思考引向了深化，使思維具有創(chuàng)造性的因素。

二、在說的能力訓練中開發(fā)創(chuàng)造思維能力

由于學生普遍存在害羞、怕錯等心理障礙，對開口說話往往缺乏主動性和積極性。為此教師對學生進行說話的訓練時，就要努力創(chuàng)造寬松的環(huán)境，減輕學生的心理負擔。一方面要從教學訓練出發(fā)，設置一種訓練學生說話膽量的特定環(huán)境，鼓勵他們放開膽子說，使之形成豐富的臨場經驗。如結合整體教學設計多安排一些課堂討論、擬題引辯、即興講演、搶答競賽等各種形式的說的訓練。另一方面要根據(jù)學生的愛好特長，鼓勵學生用自己的話“說”，并充分體現(xiàn)每個學生的思維個性。而創(chuàng)設語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。通過舉辦“文學角”、“興趣小組”等，把學生帶到真實的交際情景中，可以讓學生在寬松的環(huán)境中無拘無束地發(fā)揮想象力并進行創(chuàng)造。總之，在說話教學訓練活動中，要創(chuàng)造一種有利于質疑求新、敢于爭論、善于標新立異和勇于發(fā)表不同見解的環(huán)境，才能有效地開發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

三、在閱讀能力訓練中開發(fā)創(chuàng)造思維能力

讀，不僅僅是收集信息，吸收信息的過程，也是通過理解、加工獲取新知的過程。因此，從閱讀過程中挖掘創(chuàng)造思維能力的因素，是有效訓練學生創(chuàng)新思維能力的途徑之一。

在閱讀教學中，特別是閱讀起始課的教學中，教師要善于通過科學而巧妙的教學心理環(huán)境的創(chuàng)造與導課的設計，使學生迅速排除各種心理干擾，心境立刻得到凈化，并把它帶進閱讀活動中去。在導讀過程中，教師應善于將教材中最能引起閱讀興趣的知識、足以啟迪思維的“文眼”、易引起爭論的問題等，像“新片預告”一樣拋給學生，并將激發(fā)起的興趣引導到對閱讀目標的追求和對閱讀結果向往的軌道上來。

在閱讀過程中，教師要進一步設置好教學的轉換坡度，通過富有層次性的引疑、搭橋式的設問與解疑等，使學生閱讀的心境始終得到保持。這樣，才能為閱讀創(chuàng)造思維的引發(fā)和發(fā)展奠定最佳的心理環(huán)境基礎。

閱讀創(chuàng)造思維的形成，一方面是在閱讀過程中，能進行創(chuàng)造性的理解和新的發(fā)現(xiàn)，而另一方面能將閱讀中產生的新見解遷移到寫作中并表達出來。一要多寫讀后感，從對閱讀內容的精華提取分析中，寫出評論或雜感等，這樣才會在理解深化和擴展生發(fā)中提煉出新的見解。二要將在閱讀中提取到的有價值的材料借鑒到寫作中去。它包括內容和技巧兩方面的借鑒：技巧方面的借鑒，是由學習模仿逐步過渡到創(chuàng)作；內容上的借鑒，是從援引所讀材料中某一觀點或題材內容進行立意，由借意到創(chuàng)意練意，并將在閱讀理解過程中引發(fā)出的新的聯(lián)想和想象，引入到寫作的構思中去，使之形成一種全新的創(chuàng)造性表達。

四、在寫作訓練中開發(fā)創(chuàng)造思維能力

寫作的創(chuàng)新意識，主要指寫作中觀念上有新的突破，題材上有新的拓展，表現(xiàn)手法上有新的探索。所以在寫作教學過程中要根據(jù)整體教學設計，多設置一些有利于激發(fā)創(chuàng)作的寫作訓練，這樣學生不僅會在訓練中萌發(fā)創(chuàng)新意識，而且會形成真正有助于寫作的實際創(chuàng)造力。經常進行一些想象作文、質疑作文、幻想作文等各種類型的寫作訓練，能使學生在一種具有針對性的特定訓練中，開拓思維空間，引發(fā)創(chuàng)造的興趣，使寫作中的創(chuàng)造想象力變得豐富、超常，思考變得新穎、奇特。

在寫作教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的批判性思維。引導學生對復雜的社會現(xiàn)象、各種人與事物進行科學地分析、評判，對習慣的見解甚至名人結論大膽質疑，并從質疑中提出自己的獨特認識，進而在改造、組合的思維加工制作過程中，進行創(chuàng)意的表達。教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，開闊思考問題的路徑，鼓勵獨辟蹊徑，從各自的角度提出命題，進行新的立意和選擇自己得心應手而又不同一般的表達方式，這樣寫出來的文章不僅有新意，而且富有個性。

（王毅 福建南安市金淘鎮(zhèn)僑光中學 362314）endprint