關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)生活化的思考與實(shí)踐

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)”，語(yǔ)文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng)。可見(jiàn)，語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課本是社會(huì)生活的反映。教學(xué)生活化，就是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。那么，如何使語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真，貼近生活化呢？

一、巧用范例，尋找教材與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文教師要立足課堂，面向課外；立足教材，面向生活，將語(yǔ)文教材內(nèi)容與時(shí)代背景、學(xué)生的生活感受和心理特征等結(jié)合，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這就需要找到教材與生活的最佳結(jié)合點(diǎn)。

（一）從生活應(yīng)用入手

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買(mǎi)東西，有隨帶的說(shuō)明書(shū)，到處可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”語(yǔ)文失去“生活”這一源頭，就很難“活”起來(lái)。

以生活應(yīng)用為目的來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，從特定的生活情境中學(xué)到知識(shí)。比如教學(xué)廣告時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)看電視的積累，每人說(shuō)出幾條朗朗上口的廣告詞，諸如福滿(mǎn)多方便面“福氣多多，滿(mǎn)意多多”、優(yōu)樂(lè)美奶茶“原來(lái)你是我的優(yōu)樂(lè)美啊”、德芙巧克力“奶香濃，絲般感受”等，讓學(xué)生評(píng)評(píng)這些廣告詞的優(yōu)劣，提出腦白金因廣告詞“今年過(guò)節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”而帶來(lái)的官司。學(xué)生興趣的濃厚程度無(wú)法形容。在教學(xué)廣告的特點(diǎn)、類(lèi)型及寫(xiě)法后，布置作業(yè)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生挖掘當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)資源，如蟹黃湯包、肉脯等，為這些特產(chǎn)寫(xiě)廣告詞，要求能言簡(jiǎn)意賅地說(shuō)出其特征，為其銷(xiāo)售打開(kāi)門(mén)路。

（二）從人文關(guān)懷入手

個(gè)體在生活中親身感受的、心靈觸碰的事情，印象最深刻，也最有認(rèn)同感。教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，一位教師先讓學(xué)生蒙上眼睛在紙上寫(xiě)下自己最喜歡的激勵(lì)性格言，然后讓他們睜開(kāi)眼睛看自己寫(xiě)下的文字。學(xué)生面對(duì)自己不工整的字體，噓噓不已：失去視力是多么可怕的事情。這樣他們對(duì)這篇外國(guó)散文沒(méi)有了陌生感，從內(nèi)心生出對(duì)海倫的崇敬。再者，教師聯(lián)系著名口書(shū)書(shū)法家和志剛的感人事跡，提出討論課題：“給我一點(diǎn)優(yōu)越我可以創(chuàng)造奇跡嗎？”由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層思考，進(jìn)行精神上的洗禮。通過(guò)這種生活化情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、感悟生命，從而得到人生意義上的深刻感悟。

二、優(yōu)化過(guò)程，使語(yǔ)文課堂洋溢濃郁的生活氣息

巴班斯基指出：“教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造引人入勝的情景，即教學(xué)過(guò)程中引用有趣的例子、實(shí)驗(yàn)、離奇的事實(shí)，可以稱(chēng)做情感刺激方法之一?！保ò桶嗨够墩摻虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化》）如果教師在課堂上經(jīng)常引入源頭活水，抓住學(xué)生比較感興趣的話(huà)題或社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景，必然會(huì)激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大興趣。

（一）課首導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化情景

創(chuàng)設(shè)情境必須理論聯(lián)系生活，把教育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維等個(gè)性差異結(jié)合起來(lái)，全面設(shè)計(jì)教材教法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。有了切合學(xué)生實(shí)際的情境，學(xué)生的非智力因素才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮主體的精神效力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。反之，則會(huì)適得其反。而在教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，課首導(dǎo)入情景的設(shè)計(jì)更顯得尤為重要。

語(yǔ)文教學(xué)在導(dǎo)入時(shí)，教師要注重呈現(xiàn)相關(guān)的生活事實(shí)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在教學(xué)姜孟之的《一雙手》一文時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：

同學(xué)們，請(qǐng)閱讀下面兩段文字，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。

材料一：今年開(kāi)學(xué)初，他父親來(lái)交學(xué)費(fèi)。我看到他父親的一雙粗壯寬大，青筋突現(xiàn)的手，滿(mǎn)是老繭。他抖抖索索地把錢(qián)交給了我，那印象實(shí)在太深了。

材料二：我“偷偷地”拿起母親的手，仔細(xì)地端詳：??！這……母親的手，似乎是一個(gè)地球模型，有高山也有河流，一雙手沒(méi)有一處完好的皮膚，指甲禿得不能再禿，我把母親的手往我臉上蹭了一下，好痛。

這樣的情景導(dǎo)入，緊密聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，觸及學(xué)生心靈，如果再加上聲情并茂的朗讀，教學(xué)效果自然不言而喻了。

（二）課中展開(kāi)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境

情景性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，知識(shí)是具有情境性的。知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中、在其豐富的情景中、在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的。教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主活動(dòng)為載體，注重在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的生命體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的形成。

1.學(xué)演角色，體會(huì)情境

語(yǔ)文課堂中教師大多會(huì)運(yùn)用分角色朗讀或角色扮演，使教材中的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的形象表演，其中學(xué)生是創(chuàng)設(shè)生活情境的主人。另外還可以采用課本劇的形式，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生以主人公的身份參與到活動(dòng)中來(lái)。在活動(dòng)中，既用腦子想，又用眼睛看、耳朵聽(tīng)、嘴巴說(shuō)、動(dòng)手演，用心靈去感受，多種智能得到充分發(fā)展。

2.學(xué)唱詞曲，共鳴情感

在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生唱一唱，創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍。如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，筆者給學(xué)生放電視劇《紅樓夢(mèng)》的主題曲“一個(gè)是閬苑仙葩，一個(gè)是美玉無(wú)瑕，若說(shuō)沒(méi)奇緣，今生偏又遇見(jiàn)他……”教學(xué)詩(shī)詞時(shí)更能運(yùn)用此種方法，南唐后主李煜的《虞美人》、宋抗金名將岳飛的《滿(mǎn)江紅》等等，課堂上聽(tīng)歌，課后學(xué)唱歌，詩(shī)歌背誦的枯燥乏味蕩然無(wú)存。

3.學(xué)用實(shí)物，演示情景

學(xué)生本身就具有豐富的課程資源，如能將生活化的資源適度取舍，巧妙整合，就能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的豐富性。比如，一些游記類(lèi)課文的教學(xué)，可以讓學(xué)生把參觀(guān)風(fēng)景名勝時(shí)拍下的照片帶進(jìn)課堂，一邊展示照片，一邊介紹景點(diǎn)。這樣不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之，課中展開(kāi)一方面要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，使其在活動(dòng)中產(chǎn)生感悟；另一方面要注意實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）課尾延伸——展現(xiàn)更廣闊的生活舞臺(tái)

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)連續(xù)性、系統(tǒng)性的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的漸進(jìn)發(fā)展和積累，才能達(dá)到預(yù)期的目的。一節(jié)課的課尾不是句號(hào)，而應(yīng)是逗號(hào)、問(wèn)號(hào)或冒號(hào)。所謂“逗號(hào)”是指課尾一環(huán)節(jié)要將課內(nèi)教學(xué)有機(jī)延伸到校外生活、家庭生活和社區(qū)生活中去；所謂“問(wèn)號(hào)”是指課堂里解決了一些問(wèn)題，同時(shí)又會(huì)觸發(fā)學(xué)生去探究新的問(wèn)題；所謂“冒號(hào)”是指課尾要召喚和驅(qū)動(dòng)學(xué)生將課堂生活中學(xué)習(xí)所得，拿到生活中去確證，促使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、放眼課外，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

劉國(guó)正先生說(shuō)：“課內(nèi)與課外，是語(yǔ)文教學(xué)的雙翼。只有一翼，自然無(wú)力飛行，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)一定是注意課外生活情境化的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察和思考身邊的人、事，眼前的景和物，充分運(yùn)用圖書(shū)館、閱覽室、教室書(shū)報(bào)角、家庭小書(shū)架等，廣學(xué)博覽，真正把課外的任一空間變成另一塊不可缺少的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陣地。正如張志公先生說(shuō)的：“學(xué)生生活在語(yǔ)言的海洋里，需要的是各種有關(guān)方面的報(bào)紙、廣播、電視、電影、話(huà)劇等等新聞媒體散布的語(yǔ)言。如果不僅僅是規(guī)范化的，并且是優(yōu)美的，熏也把孩子的語(yǔ)文能力熏高了?！?/p>

總之，生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡用之不竭的源泉，將語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的美麗，語(yǔ)文“源于生活、寓于生活、用于生活”的思想才能真正得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（曹劍 江蘇省靖江市斜橋中學(xué) 214513）endprint