發(fā)揮地方方言優(yōu)勢提高《現(xiàn)代漢語》課程教學質量的探索

摘 要：《現(xiàn)代漢語》是高校文科教學中非常重要的基礎課，但是多年來這門課程的教學效果一直飽受爭議。本文認為，在多方言區(qū)，應在教學中堅持理論與實踐相結合的基礎上，充分發(fā)揮多語多方言優(yōu)勢，做到資源整合多元化、課程講授多樣化，促進現(xiàn)代漢語教學。

關鍵詞：方言 《現(xiàn)代漢語》 教學 實踐

《現(xiàn)代漢語》是國內高校文科語言類重點課程，是高校漢語言文學專業(yè)的一門必修基礎課，也是眾多大學文科專業(yè)的一門基礎課。教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代漢語教學大綱》中對《現(xiàn)代漢語》課的教學目標作了明確規(guī)定：“貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎?！睆囊?guī)定中可以看出，《現(xiàn)代漢語》課應當實現(xiàn)理論與實踐相結合，注重學生基本技能的培養(yǎng)，也就是學生理解、分析現(xiàn)代漢語的能力以及表達、應用現(xiàn)代漢語的能力。

然而，《現(xiàn)代漢語》的教學效果一直飽受爭議，爭議的焦點問題，就在于《現(xiàn)代漢語》能不能實現(xiàn)該課程的教學目標所提出的“理論與實踐相結合”。本文針對這一問題，就筆者在廣西這一多方言地區(qū)的《現(xiàn)代漢語》課程教學實踐，談點粗淺體會。

一、充分認識方言與共同語的淵源關系，促進《現(xiàn)代漢語》教學

廣西是少數(shù)民族聚居的地區(qū)，也是多方言地區(qū)，絕大部分學生的母語為少數(shù)民族語言或漢語方言，在這樣的地區(qū)進行《現(xiàn)代漢語》教學，應充分發(fā)揮地方方言優(yōu)勢，提高課程教學質量。

（一）充分認識方言與共同語的淵源關系

漢語是有較嚴重方言分歧現(xiàn)象的語言，方言的種類十分繁雜。普通話與方言之間有著相當?shù)臏Y源關系，弄清楚現(xiàn)代漢語各個方言的特點，弄清楚各方言之間以及方言與普通話之間的關系，對于提高現(xiàn)代漢語教學的質量特別是提高現(xiàn)代漢語教學的效果是十分有益的。就普通話與方言的關系而言，橫向來說，方言是普通話的地方變體。因此，讓學生對漢語方言進行調查了解，有助于學生更好地掌握普通話的特點，從而學好用好普通話；縱向來說，現(xiàn)代漢語方言又是古代漢語的歷史變體，對方言進行調查了解，特別是使用包含古音對照的《方言調查字表》，可以幫助學生認識古今漢語語音、詞匯和語法發(fā)展變化的歷史規(guī)律，掌握這些規(guī)律可以幫助學生更好地分析和解決古代漢語學習及研究中的一些疑難問題。

研究方言對現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言理論的學習很有好處。正如邢福義先生所說：“作為主線的共同語，固然是主要的描述對象，作為副線的方言也受到了應有的重視。我們之所以在教材中穿進方言副線，是因為漢語方言復雜豐富，是發(fā)展我國語言學的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強方言的學習，其意義不在于方言本身，還可以加深對共同語的認識，對于學習古代漢語和語言學理論也不無好處?！?/p>

（二）進行方言調查，在對比分析中學習《現(xiàn)代漢語》

在《現(xiàn)代漢語》課教學中創(chuàng)新教育方法，進行漢語方言調查對學習《現(xiàn)代漢語》具有重要的意義。方言調查實踐活動可以把學生從對書本“死”知識的學習引導到對“活”的語言現(xiàn)實的關注和應用上來。通過方言調查，學生能夠更為直觀地體會到《現(xiàn)代漢語》理論知識是對漢語的語音、詞匯、語法特點的高度濃縮的概括。同時開展方言調查活動也能使學生認識到漢語中方言與普通話之間的淵源關系，建立起語言學知識的主體結構。其次，在《現(xiàn)代漢語》課教學中組織引導學生開展方言調查，可以理論聯(lián)系實際，有效地解決學習當中的許多重點和難點問題。

在《現(xiàn)代漢語》教學中，許多語音、語法和詞匯問題都是需要花費大量時間和精力，而且又較難取得好的教學效果的。例如在現(xiàn)代漢語的學習中，學生對于輔音和元音的發(fā)音總是難以很好地理解和掌握，而通過進行方言調查，讓學生調查并記錄自己家鄉(xiāng)所使用的方言的聲母、韻母、聲調系統(tǒng)，同時和普通話語音系統(tǒng)進行比較，從而因勢利導，在對比分析中可以非常好地解決這些問題。

例如《現(xiàn)代漢語》的聲調這一節(jié)，在講到“五度標記法”標記聲調時，其中“五度”對學生正確發(fā)音非常重要，而其中每一度之間的差別很難說清楚，筆者便讓學生通過普通話與自己方言的發(fā)音差別來體會，例如“媽媽”是“55”調，用廣西的一種常用方言桂柳話發(fā)“媽媽”是“44”調，學生通過普通話和方言的對比，體會到調值數(shù)碼“5”和“4”的區(qū)別。

二、引導學生克服方言影響，學習好《現(xiàn)代漢語》

（一）通過語音辨證，規(guī)范語音，說好普通話

在學習《現(xiàn)代漢語》的過程中，進行語音辨證是學習語音的一個關鍵。找出方音與普通話語音的異同進行語音辨正，能促使學生在學習普通話時做到有的放矢、對癥下藥，做到舉一反三、觸類旁通，提高學習普通話的速度、質量，學好普通話。

受方言影響，廣西學生的普通話大多存在各種問題，例如：桂林話的l與n，廣西所有方言的z、c、s與zh、ch、sh，部分桂北方言n與?等幾組對立音位對立方的缺省與相互混淆是普通話學習的難點，很多說壯語的學生學習普通話分不清送氣音和不送氣音等等。這就需要在教學中設計語音辨證環(huán)節(jié)，例如，設計口語對譯活動，從語匯、短語、句子、句群等不同級語言單位，開展方言與普通話的對譯活動，讓學生全面了解母語與普通話的差異。可以讓學生相互學習和練習，如桂林話把n聲母讀成l聲母，課堂上我們可以讓母語為粵語的同學示范n聲母，學生通過對譯活動、相互的學習和練習，在笑聲中了解到方言和普通話的主要差異在于語音方面，但語匯、語法上也存在不同程度的差別，悟出要說一口較標準的普通話，不僅要克服方音的影響，還要克服方言直譯的毛病，養(yǎng)成用普通話思維的習慣。

（二）改正受方言所致的語法毛病

學生由于長期生活在廣西，常不自覺地“方言直譯”，把方言的語法帶入普通話且不知其不規(guī)范。對此，可以通過設計列表對譯練習，比較方言與普通話在語法上的不同之處，讓學生自覺地克服“方言直譯”的毛病。如：endprint

句式 廣西方言例句 普通話譯句

比較句 他高過你。 他比你高。

感嘆句 看見你來了，他高興得！ 看見你來了，他高興得跳了起來！

祈使句 過來喂。 請你過來。

…… …… ……

（三）修改常見的病句類型，在說明修改理由上下功夫

學生通過學習，對常見的病句會作修改，但要說出修改理由往往頗費心思。這也是教學中的一個難點。對這個難點，仍得通過大量練習來突破。例如：補充修改句法錯誤練習，如搭配不當，殘缺、多余，句子結構混亂，語序不對等常見的語法錯誤。通過對病句予以訂正，著重訓練學生以準確、簡潔的語言說出修改的理由。這樣做，有助于學生改正自身存在的語病，也為今后的教學打下扎實的基礎。

現(xiàn)代漢語的教學應堅持理論與實踐相結合，目標應著眼于培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，應在準確把握自己的學科體系的基礎上，充分發(fā)揮廣西這一少數(shù)民族聚居區(qū)的多語多方言優(yōu)勢，在教學中做到資源整合多元化、課程講授多樣化、學習知識立體化，讓學生在輕松愉快的氛圍中，素養(yǎng)提升、能力增強，這樣才能讓自己所教的學科在整個大學課程體系中散發(fā)出獨特的魅力。

（本文為2012年度廣西高等教育教學改革工程項目：發(fā)揮廣西方言優(yōu)勢提高漢語言文學專業(yè)教學質量的應用研究的階段性成果，項目編號：2012JGB270。）

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（郭莉琳 廣西南寧 廣西外國語學院文學院 30222）endprint