基于就業(yè)導(dǎo)向的高職中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)方法改革嘗試

摘 要：中國現(xiàn)當代文學(xué)是高職院校語文教育專業(yè)、初等教育專業(yè)和漢語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難滿足高職教育對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，本文在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，論述了中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)方法改革的思路和嘗試。

關(guān)鍵詞：高職 中國現(xiàn)當代文學(xué) 教學(xué)

中國現(xiàn)當代文學(xué)是高職院校語文教育專業(yè)、初等教育專業(yè)和漢語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，居于重要地位。在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中，該課程設(shè)置的目的是講述五四以來的文學(xué)現(xiàn)象及作家作品，從而以知識穿越時代，以素養(yǎng)提升人格，以能力引領(lǐng)高度，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，確保學(xué)生勝任中小學(xué)語文教學(xué)及其相關(guān)的語言文字工作。筆者在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，對《中國現(xiàn)當代文學(xué)》課程教學(xué)方法做了一些改革嘗試。

一、中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)方法改革的思路

傳統(tǒng)的教學(xué)以講授為主，以教材為中心。這種課堂講授法有利于教師將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，但也使學(xué)生形成了以聽為主的課堂學(xué)習模式，缺乏主動思考，缺少對問題的發(fā)現(xiàn)與探究。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技能型人才，突出職業(yè)性、實踐性。這就需要在教學(xué)過程中，以學(xué)生未來職業(yè)需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力及教師應(yīng)具備的備課、說課、講課、評課的能力。

二、中國現(xiàn)當代文學(xué)課程教學(xué)方法改革嘗試

“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡?！痹诂F(xiàn)代教育理論體系下，學(xué)生是學(xué)習的主動者，教師是幫助者和促成者。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)的特點，構(gòu)建知識與能力訓(xùn)練相結(jié)合的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)方法上除沿用傳統(tǒng)的講授法外，筆者還做了以下嘗試：

1.自主探究教學(xué)法

自主探究教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。現(xiàn)當代文學(xué)課程需要學(xué)生閱讀作品，獲得直觀感受。如何引導(dǎo)學(xué)生細讀文本是教學(xué)的重中之重。高職學(xué)生基礎(chǔ)偏差，自主學(xué)習能力較差，這就需要教師的引導(dǎo)點撥，我們采用自主探究教學(xué)法。如《雷雨》的教學(xué)，課前向?qū)W生布置有針對性的問題：“《雷雨》中的人物有幾個？他們的關(guān)系如何？繪制出一張人物關(guān)系表?！睂W(xué)生都知道此劇的人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，但怎樣繪制人物關(guān)系表，就必須去細讀作品，以此激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。在教學(xué)時，首先理清人物關(guān)系，找?guī)孜煌瑢W(xué)將人物關(guān)系表畫在黑板上，其他同學(xué)進行比對。課堂氣氛頓時活躍起來，此種方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的自主性，也使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習，想學(xué)、樂學(xué)。

2.分組討論法

高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但思維活躍?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”教學(xué)時，我們充分尊重每一位學(xué)生，對作品的解讀采用分組討論法。教師布置有思考價值的討論題，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方位思考。學(xué)生分組討論，集思廣益、合作解決問題，匯總討論的結(jié)果，教師適時點撥指導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生在討論中鍛煉了聽、說的能力，在不斷地思考中領(lǐng)略現(xiàn)當代文學(xué)豐富的人文內(nèi)涵。如講《阿Q正傳》時，布置問題：阿Q精神勝利法表現(xiàn)在哪些方面？其當代意義是什么？學(xué)生圍繞問題分組討論，各抒己見、合作學(xué)習，每一位學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，促進學(xué)生主動學(xué)習和有效學(xué)習。

3.鑒賞式教學(xué)法

布魯納認為：“學(xué)習最好的刺激乃是對學(xué)習材料發(fā)生興趣?！痹姼?、散文、話劇的教學(xué)可以采用鑒賞式教學(xué)法。利用音樂、圖片、多媒體等各種形式，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又加深學(xué)生對作品的理解。如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，通過播放配樂朗誦，使詩中意象活化成生動的形象，從而體會詩人把對祖國的愛和憂患意識融合在一起，渴望祖國由破舊走向嶄新、由黯淡走向光明。

4.實踐演練法

高職院校人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在傳授知識的同時更注重能力的培養(yǎng)。教學(xué)時，可以適時穿插實踐演練法，提高學(xué)生的實踐能力。我們嘗試中小學(xué)語文模擬教學(xué)、讀書筆記和小論文寫作、經(jīng)典誦讀、文學(xué)創(chuàng)作四項實踐，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（1）中小學(xué)語文模擬教學(xué)

中小學(xué)語文教材中選取了大量的現(xiàn)當代文學(xué)作品，作為即將走向中小學(xué)教師崗位的高職學(xué)生，早早地熟悉未來崗位的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，既為他們走向崗位做知識、心理儲備，又提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如：中小學(xué)語文教材中選取的《故鄉(xiāng)》《荷花淀》等作品，課前安排學(xué)生搜集資料，擬定說課內(nèi)容或教案，課堂上創(chuàng)設(shè)中小學(xué)課堂的模擬環(huán)境進行實踐教學(xué)，最后，共同評議模擬教學(xué)的可貴之處與不足。學(xué)生在準備時，主動獲取知識，精心思考教學(xué)過程；在模擬講授時，既能充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，又提高了學(xué)生的語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力，還鍛煉了學(xué)生的心理素養(yǎng)。評議總結(jié)時，教師和學(xué)生之間能取長補短、教學(xué)相長。

（2）讀書筆記和小論文寫作

高職學(xué)生知識面窄，閱讀儲備有限，這些90后、00后甚至有的連茅盾、老舍的作品都沒有閱讀過，接觸更多的是影視、動漫及一些劣質(zhì)讀物。為提高學(xué)生的閱讀量，筆者在課外布置了閱讀文本和寫讀書筆記、小論文的任務(wù)，每學(xué)期初提供閱讀書目，要求學(xué)生一學(xué)期完成8篇讀書筆記和1篇小論文。寫作不是目的，目的在于學(xué)生能夠真正地享受閱讀的快樂，記錄閱讀的體會，使學(xué)生具備初步的研究能力。

（3）經(jīng)典誦讀

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生”，經(jīng)典誦讀能使學(xué)生更好地體會作品的意蘊。詩歌、散文的教學(xué)適合這種方法，如：《鳳凰涅磐》《再別康橋》《故都的秋》等名篇。讓學(xué)生先聽名家的示范朗讀，再進行朗讀練習，反復(fù)吟詠誦讀，加深對作品情感的理解與體悟。教師對作品誦讀的技巧加以指導(dǎo)，如：《鳳凰涅磐》中的“群鳥歌”，要變換音調(diào)，讀出凡鳥的嘲諷意味，體會凡鳥的卑瑣。還可以組織朗誦比賽，為學(xué)生展示自己的才華提供舞臺。

（4）文學(xué)創(chuàng)作

文學(xué)創(chuàng)作旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力和動手寫作能力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！毕胂罅κ且磺袆?chuàng)造的源泉。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，可以給學(xué)生提供更好的未來發(fā)展空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們通過小說的改寫續(xù)寫、各種文體的自主創(chuàng)作等方式拓展學(xué)生的想象空間。如：沈從文的《邊城》的結(jié)尾“這個人也許永遠不回來了，也許‘明天回來！”，讓學(xué)生續(xù)寫以后的故事，有的寫儺送十年后又回來和翠翠共續(xù)佳緣，有的寫天保大難不死，和儺送兄弟團聚等等，雖然這些續(xù)寫和沈從文創(chuàng)作《邊城》的意圖不符，但文學(xué)作品都是虛構(gòu)的，學(xué)生在馳騁想象的過程中尋找到了創(chuàng)作的快樂，調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的主動性。

以上是筆者近幾年不斷探索出的一些有效的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中取得了良好的效果。俗話說，教學(xué)有方但無定法，教學(xué)得法事半功倍。在具體的教學(xué)中，我們不能拘泥于一種或兩種教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生的特點，因材施教、因人施教，靈活多變地運用這些教學(xué)方法，其目的都是為高職學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，使學(xué)生在不斷的中國現(xiàn)當代文學(xué)的學(xué)習過程中，掌握知識，培養(yǎng)技能，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（本文為濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教育科學(xué)研究項目的階段性成果，項目編號：2013PYZYJK11。）

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習觀要義評析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），1998，（1）.

[3]龔秋萍，羅全.關(guān)于中國現(xiàn)當代文學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2010，（1）.

（齊慧爽 河南省濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系 457000）endprint