基于“211”人才培養(yǎng)模式的語(yǔ)言類課程考核現(xiàn)狀分析

摘 要：“211”人才培養(yǎng)模式下語(yǔ)言類課程考核改革取得一些成效，但方案的制定、考核內(nèi)容的設(shè)定、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定等方面存在著一定的隨意性，考核方式雷同，考核結(jié)果反饋體系也不健全。教學(xué)管理者應(yīng)創(chuàng)建平臺(tái)加強(qiáng)考核主體之間的交流，通過鼓勵(lì)教學(xué)研究的方式注重任課教師教育理論水平的培養(yǎng)，同時(shí)注意考核樣本、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、反饋體系的建立與完善。

關(guān)鍵詞：“211”人才培養(yǎng)模式 課程考核 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 反饋體系

“211”人才培養(yǎng)模式是襄樊學(xué)院（湖北文理學(xué)院前身）為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位而探索實(shí)踐的一種地方綜合性高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。簡(jiǎn)言之，即用2年的時(shí)間學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，1年的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，1年時(shí)間實(shí)踐。為推行該模式，學(xué)校進(jìn)行了大范圍的、全方位的改革，其中包括課程考核與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革。一直以來(lái)，我國(guó)高等教育課程考核都存在著考核內(nèi)容狹窄、考核方式單一、忽視過程考核、忽視考核情況分析與反饋、管理制度不健全等不足之處（梅迎軍[1]，2009；郭進(jìn)京[2]等，2006；唐琦[3]等，2010）。學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到這些，鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程考核改革，改往常靜態(tài)的單一評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)的復(fù)合評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)過程考核和能力考核，并根據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計(jì)分類考核方式和評(píng)價(jià)辦法。在這種改革的浪潮中，教師們積極探索新型的考核方式，提高平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)中所占比例，集中開展期中考試等使課程考核朝著多元化、動(dòng)態(tài)化方向發(fā)展，取得了一定的成效，但也凸顯了一些新的問題。本文以語(yǔ)言類課程考核為觀察點(diǎn)分析當(dāng)前課程考核與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

一、語(yǔ)言類課程考核存在的問題

（一）考核方案的制定主觀隨意性較強(qiáng)

一般認(rèn)為，教師應(yīng)“根據(jù)學(xué)校課程考核目標(biāo)和方向，結(jié)合課程自身特點(diǎn)，確立所任課程考核目標(biāo)，確立考核內(nèi)容和方式”[4]。語(yǔ)言類課程考核方案一般由任課教師在制定課程教學(xué)方案時(shí)確定，全憑任課教師個(gè)人對(duì)課程的理解來(lái)制定，沒有具體的考核制定指導(dǎo)思想與標(biāo)準(zhǔn)，沒有具體的實(shí)施細(xì)則，也沒有經(jīng)過科學(xué)論證。由于受教師個(gè)人學(xué)識(shí)、水平所限，這種考核方案的制定方式難免有較強(qiáng)的隨意性。

（二）考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨意性較大

語(yǔ)言類課程考核的命題和評(píng)閱基本上由任課教師自己把關(guān)，自發(fā)地根據(jù)個(gè)人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解來(lái)命題，對(duì)各章節(jié)內(nèi)容在考試分值上的分布沒有嚴(yán)格的分析，使考核內(nèi)容缺乏效度。試卷評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)沒有詳細(xì)的說明，缺乏具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，主要依靠閱卷教師的主觀評(píng)價(jià)給分，難以保證成績(jī)的客觀公正。同時(shí)，考試也難以拉開優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生之間的差距，區(qū)分度不高。

（三）考核方式分布不合理

隨著學(xué)校教學(xué)改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到諸如閉卷考試、小論文等單一化考核方式的弊端，開始積極探索新的考核方式。目前，開卷考試在專業(yè)核心課程中的考試課程應(yīng)用廣泛。而小組討論式考核方式既能加強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能增強(qiáng)組內(nèi)成員的團(tuán)隊(duì)合作精神，更是受到大部分老師的青睞，該考核方式以壓倒式優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于專業(yè)核心課程考查課的考核中，遺憾的是，這幾乎造成另一種形式的“單一化”，并未從根本上解決考核方式單一化的問題。相反，大家過多地關(guān)注考核方式的多樣性，忽略了考核方式的有效性和針對(duì)性。

（四）考核主體互動(dòng)較少，考核結(jié)果反饋滯后

考核主體由考核者、被考核者和考核管理者構(gòu)成。當(dāng)前，語(yǔ)言類課程考核中考核者和被考核者之間溝通不夠，考核結(jié)束后考核者雖在學(xué)校的組織下以書面形式對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行了分析，但是并沒能及時(shí)甚至并未將其反饋給被考核者，給被考核者造成“考完就完”的印象，不利于學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不利于考核的診斷與反饋功能的充分發(fā)揮。

二、對(duì)當(dāng)前問題的原因分析

（一）任課教師為非教育學(xué)專業(yè)出身，教育學(xué)相關(guān)知識(shí)相對(duì)缺乏

語(yǔ)言類課程的教學(xué)一般由漢語(yǔ)言文字學(xué)或語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的教師承擔(dān)，任課教師的教育學(xué)知識(shí)相對(duì)匱乏，對(duì)于課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施出于個(gè)人自發(fā)的、原始的理解，造成考核方案的制定、考核內(nèi)容的安排及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定的隨意性。

（二）課程群教師之間缺少溝通討論

由于各任課教師忙于完成各項(xiàng)教學(xué)科研任務(wù)，相關(guān)課程任課教師之間很少針對(duì)教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)集中展開討論，在語(yǔ)言類專業(yè)核心課和專業(yè)選修課的課程考核過程中難免都選擇使用范圍廣泛，易于操作的小組討論式考核方式，并未對(duì)該考核方式的適用性、有效性進(jìn)行后期論證分析，造成考核方式的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，沒能從根本上解決考核方式單一的問題。

（三）課程的最終考核時(shí)間與反饋時(shí)間間隔太長(zhǎng)

課程考核中的期末考試往往在整個(gè)考核中占有50%以上的比例，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，期末考試的成績(jī)所占比例更高，是整個(gè)考核中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)針對(duì)這次考核具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)中存在的各種問題。但是，期末考試結(jié)束后學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)也就結(jié)束了，師生的下次見面會(huì)在寒暑假之后，如果該任課教師仍然承擔(dān)該班級(jí)的課程，便有機(jī)會(huì)反饋整個(gè)考核情況，但此時(shí)教師和學(xué)生都對(duì)考核情況有所遺忘了。如果該任課教師不再承擔(dān)該班級(jí)的課程，考核情況就無(wú)法反饋給學(xué)生了。

三、課程考核改革建議

（一）加強(qiáng)對(duì)任課教師教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)

制定課程教學(xué)方案前或定期對(duì)任課教師集中開展教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)工作，定期組織教師學(xué)習(xí)課程考核的新理念、新方法，提高語(yǔ)言類任課教師高等教育學(xué)的一般理論水平。

（二）加強(qiáng)任課教師之間的溝通

在現(xiàn)有的以教研室為單位的專題討論會(huì)基礎(chǔ)上加強(qiáng)任課教師對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的集中討論，包括對(duì)課程考核方式的討論，避免同一考核方式在專業(yè)核心課或?qū)I(yè)選修課中大范圍地集中運(yùn)用。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)管理者的引導(dǎo)監(jiān)控職能，完善課程考核監(jiān)督體系

在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)管理者的引導(dǎo)監(jiān)控職能。引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究，制定可操作性強(qiáng)的、有效的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制成樣本，以供參考、推廣。要求教師在制定課程考核方案時(shí)對(duì)課程考核方式具體實(shí)施的細(xì)節(jié)加以解釋說明，以確保方案實(shí)施的有效性。同時(shí)，應(yīng)建立語(yǔ)言類不同課程考核及評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)，使課程考核內(nèi)容、考核方式、考試反饋等有據(jù)可依，使任課教師不再自發(fā)地，乃至盲目地進(jìn)行課程考核。

（四）為考核者與被考核者之間的交流創(chuàng)造環(huán)境

為學(xué)生、教師、教學(xué)管理者創(chuàng)建平臺(tái)，加強(qiáng)三者之間的溝通。教師應(yīng)定期從學(xué)生那里收集考核方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)整學(xué)習(xí)方法方向的作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程考核方式本身的意見反饋的收集與整理；教師可通過班級(jí)微博、微信、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或?qū)W校供學(xué)生查詢成績(jī)的官網(wǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的考試情況分析，促進(jìn)三者之間的相互監(jiān)督，建立課程考核情況反饋體系，使每門課程的最終考核情況能夠在學(xué)生、教師、教研室里都有相應(yīng)的反饋實(shí)施方法，確?？荚噷?duì)教學(xué)反饋?zhàn)饔玫耐暾院涂茖W(xué)性。

（課題來(lái)源：湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JY201210。）

注釋：

[1]梅迎軍：《高校專業(yè)課程考核現(xiàn)狀及改革》，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009年，第6期。

[2]郭進(jìn)京：《高校課程考試方式改革與考試管理探討》，教育教學(xué)論壇，2011年，第35期。

[3]唐琦等：《高等院校課程考核改革探索》，中國(guó)成人教育，2012年，第1期。

[4]羅桂玲：《關(guān)于高校課程考核方式改革的思考》，漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005年，第4期。

（馬婷婷 湖北襄陽(yáng) 湖北文理學(xué)院 441053）endprint