運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省淮安市武墩中學(xué) 繆樹(shù)和

問(wèn)題教學(xué)法是一種新型的授課方式，教師應(yīng)該合理運(yùn)用到授課講堂中。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師過(guò)于追求教學(xué)課堂的情景化，不能合理安排授課情景，在教學(xué)中只看中課堂的授課效果，并不能關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在這樣的授課環(huán)境下，學(xué)生的注意力不能集中到授課中來(lái)，從而不能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要提高自己的工作態(tài)度，真正負(fù)責(zé)地準(zhǔn)備每一節(jié)課的授課安排，教師可以利用問(wèn)題教學(xué)法給學(xué)生安排題目，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力。通過(guò)這樣的授課方法，讓學(xué)生更加服從教師的授課管理，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、根據(jù)授課內(nèi)容，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

在我國(guó)的教學(xué)工作中，教師在教學(xué)中非常重視課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所以教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，給學(xué)生提供良好的導(dǎo)入平臺(tái)。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)安排的問(wèn)題雖然很多，但是很多問(wèn)題的提問(wèn)都和教學(xué)課程沒(méi)有太大的關(guān)系。教師應(yīng)仔細(xì)安排教學(xué)課程，給學(xué)生設(shè)定實(shí)際的授課問(wèn)題，輕松帶動(dòng)學(xué)生的思路，從而達(dá)到自己的授課目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《三角形全等的判定》這一課的授課講解時(shí)，教師首先要確立自己的教學(xué)目的，通過(guò)本節(jié)課可以讓學(xué)生輕松掌握三角形全等的判定條件，讓學(xué)生能夠清楚地明白定理和推論，靈活運(yùn)用新知識(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，教師可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去探索問(wèn)題的趣味性。教師可以提問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)題目：兩個(gè)全等三角形，是否一定有六個(gè)必要條件才能全等？如果滿足六個(gè)條件中的一部分，那么這兩個(gè)三角形是否能夠全等呢？讓學(xué)生自覺(jué)去討論這個(gè)問(wèn)題，教師再給學(xué)生引入正確的結(jié)論。教師還可以給學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，在黑板上隨便畫(huà)出一個(gè)三角形ABC，再畫(huà)一個(gè)三角形A1B1C1，使三角形ABC與三角形A1B1C1滿足上述條件中的一兩個(gè)，你們能證出三角形ABC與三角形A1B1C1必定全等嗎？讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)去思考。通過(guò)這樣的授課形式，可以讓學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以通過(guò)自己動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以提升學(xué)生的習(xí)學(xué)效率，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

二、讓學(xué)生自己去探索遇到的問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生盲目地進(jìn)行知識(shí)的獲取。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師沒(méi)有觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂中不光要給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要給學(xué)生講解做題的技巧和探索問(wèn)題的方法。所以教師要給學(xué)生提供高質(zhì)量的課堂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一課的講解時(shí)，教師首先要確定自己的教學(xué)目的，通過(guò)本節(jié)課的講解，讓學(xué)生可以用描點(diǎn)法畫(huà)出y=ax2的圖象，理解拋物線的觀念，學(xué)生可以自己去觀察、思考、歸納二次函數(shù)圖象的信息。教師首先要帶動(dòng)學(xué)生去回憶一次函數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生嘗試畫(huà)出函數(shù)圖象，并且去觀察、分析、歸納一次函數(shù)的性質(zhì)，然后教師給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試畫(huà)出二次函數(shù)y= x2的圖象，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生會(huì)選擇哪些自變量。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行嘗試總結(jié)，如果在這一過(guò)程中碰到問(wèn)題，可以讓學(xué)生自己快速翻閱教材，嘗試解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師一定要關(guān)注技巧的講解，而不要注重學(xué)生解決問(wèn)題是否正確。通過(guò)這樣的授課形式，教師可以引發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、小組合作的方式解決教師給設(shè)定的問(wèn)題

在教學(xué)中，很多教師都會(huì)把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組合作中去解決相應(yīng)的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師也會(huì)運(yùn)用這樣的形式去組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，但是教師并沒(méi)有注重這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而是把這個(gè)當(dāng)作一個(gè)流程，非常形式化。這樣的授課不能高效達(dá)到教師想要的教學(xué)計(jì)劃，所以教師要提高自己的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)小組合作的方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《平行四邊形》這一課的講解時(shí)，教師首先明確自己的教學(xué)目的，通過(guò)這堂課的講解，可以讓學(xué)生掌握平行四邊形的兩種判定方式，并且可以讓學(xué)生掌握、操作、作圖，可以了解平行四邊形的判定條件，通過(guò)小組合作去解決問(wèn)題，培育學(xué)生合作探究的能力。教師首先可以給學(xué)生引入知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課要講解的內(nèi)容有一定的了解，帶入授課情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道哪些平行四邊形的性質(zhì)，然后教師可以給學(xué)生安排問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合小組去探索。通過(guò)這樣的形式，可以讓學(xué)生體會(huì)到探索問(wèn)題的樂(lè)趣，把一個(gè)問(wèn)題解決的意義，同時(shí)，教師也達(dá)到良好的授課效果，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

總而言之，在初中課程中，教師要注重授課方法的實(shí)施，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以給學(xué)生引入問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，運(yùn)用自己的解題方法去探索問(wèn)題。教師在教學(xué)中也要吸取經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不用的課堂效果進(jìn)行總結(jié)和完善，從而提高自己的授課水平，也可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。