論物理教育反思及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)

陳宗成

（廈門市湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361000）

1 物理教育反思的內(nèi)涵及特征

1.1 物理教育反思的內(nèi)涵

一般說(shuō)來(lái)，物理教育反思有以下3個(gè)層面的意義.

1.1.1 指向物理教育內(nèi)容本身

對(duì)物理公共知性的普適性（物理定律）、必然性（物理實(shí)證實(shí)驗(yàn)）和歷史性（物理傳統(tǒng)）展開(kāi)批判與反思，這主要是對(duì)文本的思想前提展開(kāi)追問(wèn)以判斷物理啟蒙作用的合法性.

1.1.2 指向物理教育實(shí)踐活動(dòng)的本身

即對(duì)教師在展開(kāi)教育事件和教育行為的活動(dòng)中進(jìn)行省察活動(dòng).對(duì)于物理教學(xué)而言，通過(guò)諸如本體論反思方式（柏拉圖）、觀念論反思方式（康德）、概念論反思方式（黑格爾）、實(shí)踐論反思方式（馬克思）、語(yǔ)言論反思方式（賴爾、伽達(dá)黙爾）、存在論反思方式（海德格爾）、文化論反思方式等反思途徑，批判性地審視個(gè)體的主體物理教學(xué)行為及其依據(jù).通過(guò)分析、甄別、篩選、省悟等內(nèi)在的思想活動(dòng)和懸置、直觀等現(xiàn)象學(xué)方式全面反思自我的教育行為，修證、發(fā)展自我的教育實(shí)踐能力，提高個(gè)體教學(xué)的自我效能感.

1.1.3 指向物理教師專業(yè)成長(zhǎng)和自我發(fā)展

教育反思會(huì)引發(fā)物理教師對(duì)當(dāng)前物理專業(yè)掌握水平和可能的發(fā)展水平展開(kāi)追思，并對(duì)自己進(jìn)一步的發(fā)展方向和提高可能性有了一定的估量與判定.實(shí)際上，這就是教育反思的專業(yè)發(fā)展指向.正是在這種物理專業(yè)成長(zhǎng)里，教師找到了自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值.

1.2 物理教育反思的特征

教育反思一般具有以下幾個(gè)特征.

1.2.1 自覺(jué)性

從生物學(xué)的角度來(lái)看，反思是生命體的本能，是生命活動(dòng)的本質(zhì)特征.同樣，物理反思指向物理教師的生命的存在.正是不同形式、不同層次的反思產(chǎn)生了豐富多彩的自我角色認(rèn)知和生命意義價(jià)值，生命體對(duì)個(gè)體存在意義追尋的主動(dòng)性、自發(fā)性決定了物理反思的自覺(jué)性.

1.2.2 實(shí)踐性

教育活動(dòng)是一種實(shí)踐活動(dòng).物理教育者針對(duì)具體的教育行為和教育事件進(jìn)行事后的重現(xiàn)，以相同或不同的方式對(duì)過(guò)去的物理教學(xué)行為進(jìn)行重新認(rèn)知和評(píng)價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生新的價(jià)值認(rèn)知，并內(nèi)化成一種新的實(shí)踐策略和實(shí)踐模式.很顯然，這種教育反思起源于具體物理實(shí)踐行為，又指向于新的物理實(shí)踐活動(dòng).

1.2.3 時(shí)間綿延性

物理教育反思始于教育預(yù)設(shè)、展開(kāi)于教育過(guò)程、并在教育行為結(jié)束后得到進(jìn)一步的升華.它包含了物理教師事先預(yù)期期、實(shí)時(shí)監(jiān)控調(diào)節(jié)期、事后修正發(fā)展期，涵蓋了教育行為的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái).這使物理反思具有了歷史視域、現(xiàn)實(shí)感覺(jué)，并繼續(xù)向著明天開(kāi)放和綿延.

1.2.4 超越性

物理教育反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中各方面存在的問(wèn)題.這種反思連結(jié)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究，使教育行為從科學(xué)性到實(shí)效性直到藝術(shù)性發(fā)生飛躍的過(guò)程，具有研究的性質(zhì).這種研究性源于物理教育者的自我省察、自我剖析、自我懷疑、自我批判、自我否定的勇氣和意識(shí)，源于教育者挑戰(zhàn)自我、突破自我，完善自我的超越性.

1.2.5 獨(dú)特性

優(yōu)秀的物理教師有著不同的教育風(fēng)格，有的擅長(zhǎng)物理實(shí)驗(yàn)的運(yùn)用、有的擅長(zhǎng)學(xué)科思想的傳播、有的擅長(zhǎng)物理教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)、有的擅長(zhǎng)將物理知識(shí)還原到學(xué)科的本源.這種教育風(fēng)格的差異性化決定了教育反思的個(gè)性化.教育活動(dòng)是教育者精神旅行的外在表現(xiàn)形式，因此這注定了個(gè)體教育實(shí)踐的獨(dú)特性和不可替代性.同一節(jié)課，同一文本，在同一課程標(biāo)準(zhǔn)下，不同的教育者可以展開(kāi)完全不同的教育模式，甚至有著看似完全不同的教育闡釋.因此，將不同于自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行反觀自照，完全屬于“我注六經(jīng)”的個(gè)性化行為.

2 開(kāi)展物理教育反思，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

隨著教師專業(yè)化趨勢(shì)的發(fā)展和教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)道德、專業(yè)技能等）的提高，教育者應(yīng)樹(shù)立教師的專業(yè)觀念，確立起教育反思的專業(yè)發(fā)展觀，以便促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展.

2.1 開(kāi)展物理教育反思，激發(fā)教師專業(yè)意識(shí)

2.1.1 開(kāi)展教育反思，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)

人是意識(shí)的產(chǎn)物，沒(méi)有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，就不會(huì)有外部的行為.只有激發(fā)起物理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教師專業(yè)的發(fā)展才能成為可能.開(kāi)展物理教育反思，便可以促進(jìn)“獨(dú)立的自我意識(shí)和自我控制能力的形成”，并“把個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的影響提高到自覺(jué)的水平”，［1］使教師專業(yè)的發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)、由他律到自律轉(zhuǎn)化，自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)，發(fā)展的責(zé)任感就增大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)性就隨之提高.這使教師的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性和自覺(jué)性得到進(jìn)一步的提高，并形成良性循環(huán).

2.1.2 開(kāi)展教育反思，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的責(zé)任

強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)能使教師在志趣、能力和心向上具有高度活性，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心智系統(tǒng)和行為模式，“理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來(lái)的自我、控制今日的行為”，［2］使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來(lái)發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為”，［3］從而主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，促使自己成長(zhǎng)為專家型教師.

2.2 開(kāi)展物理教育反思，開(kāi)拓教師的專業(yè)生本視角

2.2.1 開(kāi)展教育反思，緊緊指向?qū)W生的學(xué)

學(xué)科教育是以知識(shí)為載體展開(kāi)的，因此教育實(shí)踐是對(duì)文本知識(shí)的再現(xiàn)、傳輸和重新組合.這種再現(xiàn)、傳輸由物理教師來(lái)完成，而重新組合則主要指向?qū)W生.因此，物理教育活動(dòng)實(shí)際上是在“兩種完全不同的心智模式的連結(jié)、碰撞”［4］中完成的.而這種連結(jié)、碰撞的目標(biāo)為了學(xué)生的學(xué)，連結(jié)和碰撞的效果也是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn).因此，有效的教育反思離不開(kāi)生本視野.

2.2.2 開(kāi)展教育反思，促進(jìn)教師生本視野的深入和豐富

正是上述的這種連結(jié)和碰撞，促使教師產(chǎn)生了基于學(xué)生的角度上的自我批判.因此教師反思首先指向?qū)I(yè)的文本知識(shí)本身.由于學(xué)生眾多且層次不一，在再現(xiàn)和傳輸文本的過(guò)程中必然遇上程度不一的挑戰(zhàn)；同時(shí)由于物理學(xué)科的特點(diǎn)（專業(yè)性強(qiáng)，抽象性高），開(kāi)展教育反思，物理教師進(jìn)行相應(yīng)的思考和研討，才能拓展文本廣度、加深文本深度、重建文本的組織樣式.這就使教師的專業(yè)知識(shí)從教學(xué)所要求的目標(biāo)，向高處發(fā)展，使自己的專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教學(xué)的要求，才能去適應(yīng)不同的受教育個(gè)體，進(jìn)而去勝任繁重的教學(xué)任務(wù).

2.3 開(kāi)展物理教育反思，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力

2.3.1 開(kāi)展教育反思，提高教師課堂的元認(rèn)知，使課堂實(shí)踐目的更明確，實(shí)踐行為更精確

在教師課堂職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，開(kāi)展有效的教育反思，促使物理教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，對(duì)自己的意識(shí)產(chǎn)生監(jiān)控，提高自己的元認(rèn)知.這樣在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)有意識(shí)地將教學(xué)的每一個(gè)行為活動(dòng)本身作為審思和監(jiān)控的對(duì)象，“不斷對(duì)自我以及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的”，［5］使課堂能夠因地制宜、因材施教，能夠真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)理解教育目的、重組文本結(jié)構(gòu)、設(shè)置知識(shí)情景，進(jìn)而制定出合理的教學(xué)方案和教學(xué)策略.既把握了“文本的客觀性、必然性、普遍性和絕對(duì)性（物理規(guī)律、概念、范式），又恢復(fù)了知識(shí)的具象性、情境性”［6］（物理情景、物理現(xiàn)象），并使之與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征、認(rèn)知水平和歷史視域緊密相連，使教育行為和教育事件有了可行性和實(shí)效性，進(jìn)而提高了教育的效率，也充分發(fā)揮了文本的教育功能.

2.3.2 開(kāi)展教育反思，建立起指導(dǎo)教育實(shí)踐的新理念

實(shí)際上，正是通過(guò)教育反思，物理教師正確樹(shù)立起新的教育觀（知識(shí)觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀、教師觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀），而康德認(rèn)為“觀念具備著先驗(yàn)的作用”，會(huì)“不知不覺(jué)”地控制人的行為，有了新的教育觀，教師的教育行為才會(huì)真正發(fā)生改變，同時(shí)把這些理念的先進(jìn)性真正落實(shí)到教育行為、教育事件和教育細(xì)節(jié)之中，進(jìn)而在本質(zhì)上提高了物理專業(yè)的實(shí)踐水平.

2.4 開(kāi)展物理教育反思，催生教師的專業(yè)智慧

2.4.1 開(kāi)展物理教育反思，促使教師成為研究者

開(kāi)展教學(xué)反思，可讓教師不斷地思考、持續(xù)地研討研究者.教師以反復(fù)思考、不斷探討的身份出現(xiàn)時(shí)，教師成為一個(gè)研究者.而當(dāng)教師以研究者所非教育者的身份出現(xiàn)于具體的教育活動(dòng)和教育事件中，對(duì)自我的物理教育行為進(jìn)行再思考后，就會(huì)以洞察者的目光進(jìn)行甄別，以批判者的目光進(jìn)行剖析、以挑戰(zhàn)者的目光進(jìn)行審美、以超越者的目光進(jìn)行意義回歸，追尋文本的思想前提和合法意義，就會(huì)使從教育者專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化、理論化，進(jìn)而促使物理知識(shí)與其他基礎(chǔ)學(xué)科（諸如心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)）的交匯和融合，提高教師教學(xué)的預(yù)設(shè)能力、實(shí)施能力和過(guò)程管理能力，并對(duì)工具理性的合法性、人文性進(jìn)行思考.這實(shí)際上“大大地培養(yǎng)了教育者的專業(yè)理論水平、專業(yè)實(shí)踐水平、專業(yè)倫理水平和專業(yè)的人文精神”.［7］

2.4.2 開(kāi)展教育反思，使教學(xué)個(gè)性風(fēng)格上升到理論高度

“自我反思可以使個(gè)別意識(shí)擺脫對(duì)于個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的依賴，并擴(kuò)展個(gè)別意識(shí)，使之接受邏輯一般性的整統(tǒng)，而達(dá)到理性的高度”，［8］個(gè)體反思在實(shí)踐意義上產(chǎn)生個(gè)體認(rèn)知理性，促進(jìn)個(gè)體轉(zhuǎn)識(shí)成智，改善自我的心智系統(tǒng)，促進(jìn)自我批判力的成長(zhǎng)和審美功能的產(chǎn)生.而教師的集體反思，融合了眾多能手的心得和體會(huì)，這對(duì)個(gè)體教育實(shí)踐思路、途徑的豐富和完善至關(guān)重要.它不但會(huì)幫助個(gè)體找到與教育行動(dòng)相匹配的教育實(shí)踐模式，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，而且能夠促進(jìn)教師個(gè)體形成教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生教育智慧，這正是教師專業(yè)發(fā)展的目的所在.

2.5 開(kāi)展物理教育反思，完成教師的專業(yè)人格，達(dá)成教師的自我實(shí)現(xiàn)

2.5.1 開(kāi)展教育反思，審視了教師在教育過(guò)程的人格存在

物理教師自我反思的過(guò)程，是個(gè)體自我審視的過(guò)程.通過(guò)對(duì)物理教育實(shí)踐行為進(jìn)行預(yù)判、監(jiān)控、調(diào)整和提升，物理教師也完成了自主、自律的自我探尋行為.在此過(guò)程中，教師完成了對(duì)自我統(tǒng)一性的追尋，明了自我存在及個(gè)體與世界理性交往（哈貝馬斯）的途徑：自我在物理教育中得到確立——我在物理教育中存在.教育中，我既是“物體”的我，也是正在“物理教育”的我，物體的我是教育的我的載體，“物理教育”的我是“物體的我”的本質(zhì).換存在主義的話來(lái)說(shuō)，“物體的我”是存在物，而“物理教育的我”是存在，存在決定存在物，規(guī)定存在物.因此在物理教育中的我一定是理性的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖⒅匾蚬y(tǒng)一性的，而在日常生活中的我卻可能是自私的蠻不講理的，也就是說(shuō)，專業(yè)發(fā)展使教師成為專業(yè)規(guī)定上需要的人.這樣，在物理教育中，專業(yè)高度發(fā)展的個(gè)體，完成專業(yè)人格的追尋.因此，“反思使我們成了自己注意的主人”.［9］

2.5.2 開(kāi)展教育反思，強(qiáng)化了專業(yè)人格的發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的真正實(shí)現(xiàn)

在反思的整個(gè)過(guò)程中，教師不得不以批判的眼光全方位地審視自己的動(dòng)機(jī)、方法和價(jià)值觀，準(zhǔn)確選取了社會(huì)參照體系、正確樹(shù)立起鏡像自我，進(jìn)一步提高歸因的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步明確個(gè)體的對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，于是產(chǎn)生了一種教師的專業(yè)信念.這種信念會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的使命感和緊迫感，又進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和持久的發(fā)展熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師確立自己專業(yè)發(fā)展的方向和發(fā)展策略，并在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中提高個(gè)體的自我效能感，推動(dòng)自己更高層次需要的產(chǎn)生，直至獲取巔峰體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.

1 熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：47.

2 鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題［J］.教育研究，2001（12）.

3 葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探［C］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：240.

4 余文森.論以校為本的教學(xué)研究［J］.教育研究，2003（4）.

5 顧泠沅，楊玉東.教師專業(yè)發(fā)展的校本行動(dòng)研究［J］.教育發(fā)展研究，2003（6）.

6 狄亞克.人類知識(shí)起源論［M］.北京：商務(wù)印書館，1989：79.

7 吳衛(wèi)東，駱伯巍.教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究［J］.教育評(píng)論，2001（1）.

8 劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002：9，138.

9 ［美］Brookfeld S D，張偉譯.批判反思型教師 ABC［M］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.