大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)中的漢語遷移應(yīng)用——從幾種常見句型的學(xué)習(xí)說起

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川廣元，628017）

一、母語遷移理論概述

母語遷移這一概念是在20世紀(jì)四五十年代興起的對(duì)比分析理論中提出的。遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。起促進(jìn)作用的影響，其效果是正向的，被稱為正遷移；起干擾作用的影響，其效果是負(fù)向的，被稱作負(fù)遷移[1]。

總的說來，“母語遷移”現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得過程中是普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為當(dāng)母語由于其與二語的相似成分而對(duì)二語的習(xí)得產(chǎn)生有益的、積極的影響就叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)二語的掌握與運(yùn)用；反之，當(dāng)母語由于其與二語的相異成分而對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響就叫負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用二語的障礙。在二語習(xí)得過程中，正、負(fù)遷移都會(huì)同時(shí)存在并共同作用于二語習(xí)得。對(duì)中國英語學(xué)習(xí)者而言，母語漢語對(duì)他們英語的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生如上所述的一些影響，下面就來看看在中國大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)在幾種常見句型的學(xué)習(xí)過程中的漢語遷移現(xiàn)象。

二、常見句型學(xué)習(xí)過程中的漢語正遷移現(xiàn)象

從表面看，英語和漢語似乎是截然不同的兩種語言，分別屬于印歐語系（Indo-European Family）和漢藏語系(Sino-Tibetan Family)。然而，語言是勞動(dòng)的產(chǎn)物，人類在共同的勞動(dòng)中面對(duì)相似的環(huán)境、相似的客觀事物，有著相似的行為習(xí)慣，在語言表達(dá)方面必然也有著很多相似之處[2]。英語與漢語在最常使用的幾種基本句型結(jié)構(gòu)方面就存在著很多相似之處。

下面是英語陳述句的 5種基本句型結(jié)構(gòu)及其例句和漢語翻譯：

① 主語+系動(dòng)詞+表語 e.g.I am a teacher.我是一位老師。

② 主語+不及物動(dòng)詞（+狀語）e.g.All of us laughed.我們都笑了。

③ 主語+及物動(dòng)詞+賓語 e.g.He studies English.他學(xué)習(xí)英語。

④ 主語+及物動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語 e.g.I sent him a letter.我寄給他一封信。

⑤ 主語+及物動(dòng)詞+賓語+賓語補(bǔ)足語 e.g.He teaches us to sing English songs.他教我們唱英語歌曲。

通過對(duì)比上面的例句及其對(duì)應(yīng)的漢語意思，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些句子的主語、謂語、賓語等的順序在英漢兩種語言里面基本是一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)這幾種基本句型的時(shí)候就可以借助已有的漢語知識(shí)，讓漢語發(fā)揮出正遷移的功能，從而促進(jìn)英語句子的學(xué)習(xí)。雖然這些都是簡(jiǎn)單句，但是所有的復(fù)雜句都是建立在簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)之上的。在復(fù)合句、并列句方面，英漢語也有很多結(jié)構(gòu)一致的情況。如：

He couldn’t have seen me，because at that moment I was not there.他不可能見過我，因?yàn)槟菚r(shí)我不在那兒。

I know (that) you didn’t do it.我知道你沒做過這事。

She has already began helping to work，but I am still considering why she should help to do it. 她己經(jīng)開始幫忙了，但我還在尋思為什么她應(yīng)該幫忙干這件事。

在進(jìn)行這些句型的教和學(xué)時(shí)，只需將漢語的形式和英語的材料對(duì)應(yīng)起來就可起到事半功倍的效果，因?yàn)檫@屬于語言共性的東西，母語遷移將會(huì)起著正面的促進(jìn)效用。

當(dāng)然，漢語對(duì)于英語來講其共性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有其差異性多。因此，以漢語為母語的中國學(xué)習(xí)者在英語語法學(xué)習(xí)的過程中漢語所產(chǎn)生的負(fù)遷移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正遷移，從而阻礙了英語的學(xué)習(xí)。因此，了解漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，分析負(fù)遷移產(chǎn)生的原因并找到行之有效的對(duì)策是提高英語水平的關(guān)鍵。

三、常見句型學(xué)習(xí)過程中的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象

英語屬于屈折語，注重形合，比如，英語最基本的結(jié)構(gòu)是“主語+謂語”，因此一般情況下主語和謂語是一個(gè)完整句子必不可少的成分。而漢語屬于孤立語，注重意合，主語和謂語常常是可省略的。因此受到漢語負(fù)遷移的影響，學(xué)生在用英語表達(dá)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)句子不完整、語序排列不對(duì)等問題。如：

He is a selfish person.Only thinks for himself.

后面一句缺主語，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況就是受到了漢語負(fù)遷移的影響。因?yàn)樵跐h語里面可以說“他是一個(gè)自私的人。只為自己著想?！睂W(xué)生就直接把這種漢語表達(dá)模式不加改變的轉(zhuǎn)換成了英語句子。

就英語從句的學(xué)習(xí)而言，對(duì)于大多數(shù)中國學(xué)生來說，定語從句的學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)，在此學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)由于漢語負(fù)遷移的影響而造成英語表達(dá)錯(cuò)誤的情況。比如：

I still remember the place which we played together.(Wrong)

Anybody break the rules should be punished.(Wrong)

由于英語的語法意義和邏輯意義是通過詞語的形態(tài)變化和分句之間用自身的形式手段（如關(guān)聯(lián)詞）體現(xiàn)，因此在定語從句中，從句和主句常常要由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞連接。而漢語的語法意義和邏輯關(guān)系并不是通過詞語和分句的語言形式連接，而是通過詞語和分句的含義來表達(dá)。因此受漢語負(fù)遷移的影響，在運(yùn)用定語從句時(shí)學(xué)生常常省略了或誤用了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，從而出現(xiàn)了上面的表達(dá)錯(cuò)誤。上面兩句的正確表述應(yīng)該是：

I still remember the place where we played together.(Right)

Anybody who breaks the rules should be punished.(Right)

除了在定語從句的學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)漢語負(fù)遷移的現(xiàn)象，在狀語從句的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有一些由漢語負(fù)遷移帶來的問題。使用狀語從句時(shí)，英語和漢語都需要通過運(yùn)用連接詞來連接從句和主句。在漢語里面“盡管…但是…”、“雖然…但是…”用于讓步狀語從句；而“因?yàn)椤浴?、“由于…因此…”是用于原因狀語從句中。 但是在英語里面，although和but不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)讓步狀語從句里面；同樣，because和so也不能同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)原因狀語從句里面。 而受漢語負(fù)遷移的影響，常常有學(xué)生造出這樣的句子：

Because she was seriously sick，so she didn’t go to school.(Wrong)

Though he stayed in London for one year，but he couldn’t speak English fluently.(Wrong)

而正確的表達(dá)應(yīng)該是：

Because she was seriously sick，she didn’t go to school.

或She was seriously sick，so she didn’t go to school.

Though he stayed in London for one year，he couldn’t speak English fluently.

或 He stayed in London for one year，but he couldn’t speak English fluently.

四、漢語遷移現(xiàn)象對(duì)大學(xué)英語語法教學(xué)的啟示

（一）積極發(fā)揮漢語遷移的正向作用

Ellis的研究表明，母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤 51%是來自母語的干擾。教學(xué)的理想狀況應(yīng)該是完全忘記母語，直接用英語思維，以盡量排除母語的干擾。然而實(shí)際情況是：我們不可能要求一個(gè)已經(jīng)熟練掌握并使用十幾年甚至幾十年母語的人在英語學(xué)習(xí)過程中完全忘記母語，而且也沒有這個(gè)必要。人的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)的整體，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)必然成為新學(xué)知識(shí)的參照系統(tǒng)。作為英語教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反復(fù)地考慮、比較英漢兩種語言特點(diǎn)、兩種語法體系，利用母語的 “橋梁性”作用[3]，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。利用英、漢兩種語言的相似之處，積極尋找母語與所學(xué)英語的契合點(diǎn)，以促進(jìn)英語教學(xué)效果。

（二）努力克服漢語遷移的負(fù)向作用

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取正確態(tài)度對(duì)待語言遷移現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生所犯的語法方面的遷移錯(cuò)誤，教師應(yīng)持寬容態(tài)度，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析造成這些錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地避免母語的負(fù)遷移。同時(shí)鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)、積極交際，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)和交際的自信。

其次，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。二語習(xí)得中母語遷移是不可避免的，要提醒學(xué)生正視這種遷移，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種語言體系進(jìn)行比較，包括詞匯、句子成分、句子結(jié)構(gòu)、語態(tài)、時(shí)態(tài)、語氣、人稱和數(shù)等方面。尤其是存在差異的方面，要進(jìn)行仔細(xì)分析、辨別。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式。語言學(xué)習(xí)，尤其是外語學(xué)習(xí)過程，要注重培養(yǎng)目標(biāo)語思維方式的形成，而不能僅限于對(duì)詞匯、語法結(jié)構(gòu)等知識(shí)的了解和掌握。在學(xué)生理解了英、漢兩種語言的主要差異后，教師要對(duì)其有目的地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過大量練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)英語表達(dá)方式的記憶。同時(shí)擴(kuò)展應(yīng)用型詞匯，改善學(xué)生的表達(dá)能力，幫助他們突破學(xué)習(xí)過程中的 “瓶頸”階段[4]。

總之，漢語遷移現(xiàn)象給中國人的英語學(xué)習(xí)既帶來了正面影響，又帶來了負(fù)面效應(yīng)；不僅在英語技能的學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生了影響，也對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響；不僅對(duì)英語詞法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，還對(duì)英語句法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。但是，母語遷移現(xiàn)象是不可避免的，所以我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)并合理利用漢語正遷移現(xiàn)象、努力克服負(fù)遷移現(xiàn)象以促進(jìn)英語語法及其它各方面的教和學(xué)，從而全面提高學(xué)生英語水平。

[1]戴曼純.第二語言習(xí)得研究中的理論建設(shè)問題[J].國外語言學(xué)，1997(4)：97-99.

[2]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：?jiǎn)栴}與思考[ J].外國語，2002(6)：62- 64.

[3]郭翠.第二語言習(xí)得中的語言遷移研究[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(2)：101-103.

[4]寮菲.第二語言習(xí)得中的母語遷移現(xiàn)象分析[J].外語教學(xué)與研究，1998(2)：68-70.