小班幼兒折紙教學(xué)方法的實(shí)踐

劉明月

摘 要：教師應(yīng)選幾種簡(jiǎn)單形象作為小班教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握那些使用頻率較高的基本折法和術(shù)語(yǔ)。如邊、角、中心線(xiàn)、中心點(diǎn)、對(duì)邊折，要求幼兒按規(guī)則折疊讓幼兒知道對(duì)不齊折出來(lái)的作品形象就不美觀，而作為教學(xué)對(duì)象的小班幼兒應(yīng)直接指導(dǎo)活動(dòng)與間接指導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合[ 李季湄主編 回到基本元素去-走進(jìn)新《綱要》下冊(cè) 北京師范大學(xué)出版社第469頁(yè)第490頁(yè)2007年3月]。凡是幼兒能夠自己能夠探索的內(nèi)容，要采用間接指導(dǎo)的方法，適當(dāng)?shù)慕逃绞絹?lái)達(dá)到教育目的，另外，教師直接指導(dǎo)要能吸引幼兒積極參與，避免時(shí)間的隱形浪費(fèi)折紙作品完成后要讓幼兒能夠保持對(duì)"折紙"的興趣和好奇心。

關(guān)鍵詞：折紙活動(dòng) 引導(dǎo) 興趣

一、小班折紙教學(xué)前的準(zhǔn)備

折紙活動(dòng)是兒童快樂(lè)的娛樂(lè)方式，一張小小的紙片通過(guò)簡(jiǎn)單的折、剪、翻、拉在短短的時(shí)間里面一個(gè)個(gè)折紙作品，便在手中誕生了。它是一門(mén)兼具藝術(shù)性和實(shí)用性等于一體的藝術(shù)活動(dòng)它不僅一是種娛樂(lè)休閑的游戲，也能夠鍛煉和提高人的動(dòng)手能力、開(kāi)發(fā)智力，而且它也是傳統(tǒng)禮儀文化的重要標(biāo)志，它無(wú)需任何先進(jìn)技術(shù)，適合各年齡組的人群。

1.紙張的選擇

折紙的紙張一般都比較薄、易于折疊、折痕平整，也可以使用包裝紙，還有的紙張不結(jié)實(shí)，折疊的時(shí)候容易破裂，小班的折紙活動(dòng)不需要“基本線(xiàn)”[ 張仁賢總主編 《幼兒游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)》中國(guó)輕工業(yè)出版社 第92頁(yè)2013年5月]，制作折紙作品是一定要十分用心 要把紙張固定好，尤其是紙張的幾個(gè)角要固定精確，折痕要整齊折疊到位后用手按平，避免因用力過(guò)度造成紙張的損壞。

2.折紙活動(dòng)內(nèi)容

折紙活動(dòng)是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的一種有益的方式，手的動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力是非常好的鍛煉方式，要重視和加強(qiáng)對(duì)幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，折紙就是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的途徑，通過(guò)紙質(zhì)活動(dòng)可以從小培養(yǎng)幼兒的操作興趣和能力，提高他們觀察和想象能力。幼兒學(xué)習(xí)折紙要從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)制訂教育活動(dòng)方案、折紙的環(huán)境和選擇適宜的方法，在活動(dòng)前應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，使它成為幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)。而對(duì)于小班幼兒的折紙活動(dòng)來(lái)說(shuō)，趣味性是首要的條件[ 幼兒園快樂(lè)發(fā)展課程編寫(xiě)組《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程》教師用書(shū) 北京師范大學(xué)出版社2009年第81頁(yè)]，教師在根據(jù)年齡特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)前準(zhǔn)備的時(shí)候，受孩子們喜愛(ài)的小動(dòng)物常常成為將要進(jìn)行折紙活動(dòng)的教育內(nèi)容。

3.活動(dòng)中教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)目標(biāo)[ 張念蕓編著《學(xué)前兒童美術(shù)教育》（第二版）北京師范大學(xué)出版社2004年10月第102頁(yè)]和方式

教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為三個(gè)方面：第一方面折紙活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)在于幫助幼兒識(shí)別折紙技能中的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，對(duì)其強(qiáng)項(xiàng)肯定的同時(shí)針對(duì)其弱項(xiàng)采取有效的補(bǔ)救措施，“揚(yáng)長(zhǎng)避短”， 讓弱項(xiàng)在強(qiáng)項(xiàng)的帶動(dòng)下，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的[ 張仁賢主編 《教師如何觀察和評(píng)價(jià)幼兒》中國(guó)輕工業(yè)出版社2013年5月第109頁(yè)]。另一方面，教師在評(píng)價(jià)幼兒作品胡同時(shí)要把關(guān)注點(diǎn)擴(kuò)大到技能之外，如幼兒胡創(chuàng)造力、想象力、社會(huì)性和情緒情感等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。最后一方面，在折紙活動(dòng)中教師應(yīng)堅(jiān)持積極、正面的原則，即多給幼兒點(diǎn)時(shí)間，多讓其展示亮點(diǎn)、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，教師評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)主要圍繞這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。不要對(duì)幼兒的活動(dòng)作終結(jié)性性判斷，這樣，幼兒才能感到有努力的方向，作品效果好的幼兒會(huì)繼續(xù)努力，作品效果差的幼兒不會(huì)因?yàn)樽员岸?duì)折紙活動(dòng)的興趣。在活動(dòng)中教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評(píng)或者幼兒之間互相評(píng)價(jià)，在教師評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)角度，讓幼兒充分了解自己，從另一方面保護(hù)幼兒對(duì)折紙活動(dòng)的興趣。

二、小班折紙教學(xué)方法的調(diào)整

1.與區(qū)域環(huán)境整合

“環(huán)境就像人類(lèi)的頭部，影響著孩子整體發(fā)展[ 陳小明主編 《讓環(huán)境成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的向?qū)А泛巫渔?013年5月引文]”，折紙活動(dòng)也應(yīng)與區(qū)域活動(dòng)整合，用孩子們自己的折紙作品來(lái)裝飾區(qū)域環(huán)境，因?yàn)楹⒆觽兩畹拿恳粋€(gè)空間都是環(huán)境，在幼兒園，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師的主要工作內(nèi)容之一，但是對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，很少有幼兒真正去關(guān)注區(qū)域環(huán)境，幼兒園的區(qū)域環(huán)境是真正地去為幼兒服務(wù)的嗎？區(qū)域游戲是幼兒最樂(lè)于參與的活動(dòng)之一，是幼兒自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的隨機(jī)教育很容易接受。區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，因此，教師在保證孩子們有足夠的區(qū)域游戲時(shí)間外，還要為孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中提供學(xué)習(xí)折紙的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)折紙興趣的區(qū)域環(huán)境和可操作的區(qū)域材料，鼓勵(lì)他們積極參與區(qū)域游戲的同時(shí)自主學(xué)習(xí)折紙。

2.與領(lǐng)域內(nèi)容整合

2.1以音樂(lè)為主體與藝術(shù)領(lǐng)域整合

案例：

活動(dòng)時(shí)間：2013年9月3日

活動(dòng)名稱(chēng)：小魔仙學(xué)魔法之小花狗

活動(dòng)目標(biāo)：1.喜歡參加折紙活動(dòng)

2.2學(xué)習(xí)看步驟圖折紙，用雙三角的折法折出小花狗

活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)邊角對(duì)齊折

活動(dòng)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒折出不同形態(tài)的小花狗

活動(dòng)準(zhǔn)備： 音樂(lè) 范例 黑板 魔法盒 正方形彩紙 步驟圖 小花狗的眼睛 鼻子 嘴巴

活動(dòng)過(guò)程：

一.導(dǎo)入，教師和幼兒一起唱兒歌《一只小花狗》，吸引幼兒的注意力

二.活動(dòng)開(kāi)始

教師一邊唱兒歌一邊出示作品

師：你們看！誰(shuí)來(lái)啦？我們一起和它打個(gè)招呼吧！

三.幼兒操作1一4步，學(xué)習(xí)看步驟圖完成作品

1.激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)折紙的興趣

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)魔法盒變了幾步？

師幼：第一步，第二步 ，第三步，第四步；

師：哪位小魔仙愿意試一下用一張紙把正方形的四步都變出來(lái)？ 幼：我！endprint

師：其它小朋友們和老師一起數(shù)一數(shù)是不是和黑板上面的步驟圖一樣是四步。

2.請(qǐng)每位幼兒從“魔法盒”自取一張彩紙，按黑板上的步驟折出正方形

3.出示“魔法圖”幼兒操作，教師指導(dǎo)

師：恭喜你們己經(jīng)成為初級(jí)小魔仙，現(xiàn)在小魔仙們來(lái)比一比誰(shuí)能把正方形變得和魔法圖里面的一樣??？ 幼兒：老師，我疊好了！

4.出示“小魚(yú)”，并為小魚(yú)穿上漂亮的衣服

師：小魔仙們的本領(lǐng)可真大，可是我的魔法比你們還厲害！看，這是什么？

活動(dòng)結(jié)束：“小魚(yú)”找媽媽.

以情景創(chuàng)設(shè)為主體與社會(huì)領(lǐng)域整合

案例：

活動(dòng)時(shí)間：2013年4月3日

活動(dòng)名稱(chēng)：小魔仙學(xué)魔法之折紙小魚(yú)

活動(dòng)目標(biāo)：1.喜歡參加折紙活動(dòng)

2.學(xué)習(xí)看步驟圖折紙，用中心對(duì)折的方法折出小魚(yú)

活動(dòng)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)中心對(duì)折.

活動(dòng)難點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表述出折紙方法

活動(dòng)準(zhǔn)備： 音樂(lè) 范例 黑板 魔法盒 正方形彩紙 步驟圖 魚(yú)媽媽 黑色水彩筆

活動(dòng)過(guò)程：

一.導(dǎo)入，出示魔法盒，吸引幼兒的注意力

師：看！老師給你們帶來(lái)了什么好東西？這是小魔仙用的最新魔法盒，昨天魔法盒里面有一張長(zhǎng)方形的彩紙放到盒子里面變成了飛機(jī)。今天我們一起來(lái)看看魔法盒里面有什么東西？

二.活動(dòng)開(kāi)始

1.出示步驟1和2

師：這是什么？老師知道小朋友們最聰明啦，現(xiàn)在我來(lái)考一考你們，誰(shuí)能把這個(gè)正方形的彩紙不用工具變成小一點(diǎn)的正方形？幼兒：

師：現(xiàn)在我把紙放進(jìn)魔法盒子里面，看看魔法盒是怎么把正方形變小的。（巴巴啦嗚拉巴哈）

2.出示步驟3和4，并請(qǐng)幼兒用語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述出折紙方法

師：小朋友們，誰(shuí)還知道把正方形變小的方法？現(xiàn)在我請(qǐng)一位穿 衣服的小朋友和我一起說(shuō)咒語(yǔ)，看看魔法盒變出的小正方形是什么樣子的？

幼兒：

三.幼兒操作1～4步，學(xué)習(xí)看步驟圖完成作品

1.激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)折紙的興趣

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)數(shù)一數(shù)魔法盒變了幾步？

師幼：第一步，第二步 ，第三步，第四步；

師：哪位小魔仙愿意試一下用一張紙把正方形的四步都變出來(lái)？ 幼：我！

師：其它小朋友們和老師一起數(shù)一數(shù)是不是和黑板上面的步驟圖一樣是四步。

2.請(qǐng)每位幼兒從“魔法盒”自取一張彩紙，按黑板上的步驟折出正方形

3.出示“魔法圖”幼兒操作，教師指導(dǎo)

師：恭喜你們己經(jīng)成為初級(jí)小魔仙，現(xiàn)在小魔仙們來(lái)比一比誰(shuí)能把正方形變得和魔法圖里面的一樣小？ 幼兒：老師，我疊好了！

4.出示“小魚(yú)”，并為小魚(yú)穿上漂亮的衣服

師：小魔仙們的本領(lǐng)可真大，可是我的魔法比你們還厲害！看，這是什么？

活動(dòng)結(jié)束：“小魚(yú)”找媽媽.

活動(dòng)小結(jié)：喜歡模仿是小班幼兒年齡的特點(diǎn)，也喜歡有情節(jié)的游戲，其中教師扮演女王陛下，幼兒扮演巴拉拉小魔仙，教師和幼兒成為活動(dòng)的主體符合小班幼兒一日生活游戲化的要求，在折紙活動(dòng)準(zhǔn)備中，我設(shè)計(jì)了女王頭飾，也學(xué)習(xí)了小魔仙變魔法的咒語(yǔ)，增加了活動(dòng)的趣味性，魔法咒語(yǔ)引導(dǎo)著幼兒游戲的進(jìn)程。讓幼兒在游戲化的活動(dòng)中完成折紙內(nèi)容，讓幼兒在游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)，并增加幼兒對(duì)折紙的興趣。

（二）教師直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合

小班幼兒的語(yǔ)言能力較弱，他們的思維水平處在具體形象思維階段，因此需要教師運(yùn)用朗朗上口并且生動(dòng)形象的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助孩子們確立形象和操作動(dòng)作，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與折紙活動(dòng)的熱情。如果在教育活動(dòng)中只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用，如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展；教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教育行為。要達(dá)到幼兒需要和教師教育行為的雙重及有效關(guān)注，還有一個(gè)重要的前提性工作，就是在活動(dòng)中尋找合適的幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”[ 張仁賢主編《教師如何觀察和評(píng)價(jià)幼兒》中國(guó)輕工業(yè)出版社2013年5月第133頁(yè)]。當(dāng)幼兒進(jìn)入游戲情境后，教師作為游戲的參與者，加入到游戲中并進(jìn)行間接的指導(dǎo)，同時(shí)，聽(tīng)取和記錄每一位幼兒的意見(jiàn)，鼓勵(lì)敢于動(dòng)手操作的幼兒，對(duì)于因膽小不敢表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在活動(dòng)中幫助幼兒達(dá)成基本的教育目標(biāo)，收到良好的教育效果。

折紙活動(dòng)與幼兒情感的關(guān)系。

（一）小班幼兒折紙教學(xué)實(shí)踐案例分析

案例實(shí)錄：

在活動(dòng)《折紙—小魚(yú)》中，教師以《小魚(yú)游》的音樂(lè)作為引入方式，其中，第一段的歌詞內(nèi)容是：“有一條小魚(yú)兒在水里游來(lái)游去，孤孤單單在發(fā)愁”，第二段的歌詞內(nèi)容是：“兩條魚(yú)在水里游來(lái)游去，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭”，第三段的歌詞內(nèi)容是：“三條小魚(yú)兒在水里游來(lái)游去，快快樂(lè)樂(lè)做朋友！”通過(guò)對(duì)比的方式，我組織幼兒開(kāi)展了討論：“聽(tīng)了這個(gè)歌曲，你喜歡一條小魚(yú)兒游來(lái)游去還是喜歡兩只小魚(yú)兒在一起游來(lái)游去？并讓幼兒想一想："如果你有好朋友，在你看書(shū)、做游戲的時(shí)候像爸爸媽媽陪著你一樣和你在一起，你心里會(huì)有什么感覺(jué)？"在討論中，孩子們紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。接著，我又請(qǐng)孩子們扮演歌曲中小魚(yú)兒的角色，開(kāi)展“快樂(lè)的小魚(yú)”的游戲，讓他們游戲后知道與同伴游戲的過(guò)程是很美好的，充分感受朋友之間的友愛(ài)之情，游戲結(jié)束后，幼兒都愿意為“小魚(yú)”找朋友，很順利的完成了折紙活動(dòng)中引入到幼兒操作環(huán)節(jié)的過(guò)渡。

分析： 一張小小的正方形或長(zhǎng)方形的紙張?jiān)谑种胁粩嗟恼郫B形成了許多不同的造型，一個(gè)紙飛機(jī)、紙船、紙鶴在我們的童年時(shí)代這是多么熟悉的折紙形象，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的折疊曾給我們帶來(lái)了多少的歡樂(lè)，怎樣才能將折紙的快樂(lè)繼續(xù)傳承下去？是我們作為教育者面臨的一個(gè)難題。

措施：我們不能再用傳統(tǒng)的活動(dòng)教學(xué)模式組織折紙教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)以激發(fā)幼兒折紙的積極性，幼兒的動(dòng)手能力，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行折紙教學(xué)，由于折紙?jiān)谖业耐暧洃浿辛粝铝嗣篮玫挠∠?，所以在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中帶有了個(gè)人的感情色彩，在進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候我會(huì)將自己童年感受到的傳遞給現(xiàn)在的孩子們，一方面讓幼兒感受和發(fā)現(xiàn)折紙的樂(lè)趣，才能保持孩子們對(duì)折紙活動(dòng)的興趣，一方面不斷完善自己的折紙教學(xué)方式方法從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。希望孩子們也能和我一樣對(duì)童年有著美好的記憶，將美好的記憶用折紙作為快樂(lè)童年的載體一直延續(xù)下去。希望通過(guò)教育讓更多的人了解折紙文化、了解折紙的藝術(shù)。

（二）折紙活動(dòng)反應(yīng)出的家庭教育問(wèn)題

在前面說(shuō)明胡評(píng)價(jià)方式中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也占了很大的比重，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)不能避免的是大多數(shù)的家長(zhǎng)僅僅通過(guò)幼兒最后呈現(xiàn)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，著名教育家陳鶴琴先生提出：”：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓長(zhǎng)自己做[ 幼兒園快樂(lè)發(fā)展課程編寫(xiě)組《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程》教師用書(shū) 北京師范大學(xué)出版社 2009年]”可是在當(dāng)前我國(guó)家庭教育中，家長(zhǎng)普遍存在望子成龍、望女成風(fēng)的期望心理，他們?cè)敢鉃楹⒆拥某砷L(zhǎng)付出必要的時(shí)間、精力和投資。但是，他們的教育觀念普遍存在著這樣那樣的問(wèn)題，要么是根本錯(cuò)誤的，要么是不恰當(dāng)?shù)?。在這些不恰當(dāng)?shù)慕逃^念中，有一條很突出，這就是，我們的家長(zhǎng)普遍重視和強(qiáng)調(diào)孩子的智力培養(yǎng)，忽略其它教育途徑對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響。

現(xiàn)在的獨(dú)生子女常以自我為中心，不懂得關(guān)心別人、與人分享。因此，在折紙中，我們不僅讓幼兒模仿折紙行為，而且讓他們親身體驗(yàn)折紙后的成就感和與小朋友分享的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

幼兒園快樂(lè)發(fā)展課程編寫(xiě)組《幼兒園快樂(lè)與發(fā)展課程》教師用書(shū) 北京師范大學(xué)出版社 2009年.endprint