中職衛(wèi)?！半p師型”教師隊伍建設探討

陳漪靜，孟增果

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

中職衛(wèi)?！半p師型”教師隊伍建設探討

陳漪靜，孟增果

（天水市衛(wèi)生學校，甘肅 天水 741000）

衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展迫切需要大量高素質的“雙師型”教師，加強“雙師型”教師隊伍建設是中職衛(wèi)校提高教學質量和辦學水平的關鍵，也是教師隊伍內涵建設的重要內容。本文針對中職衛(wèi)?！半p師型”教師內涵、本?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀，探討中職衛(wèi)?！半p師型”教師隊伍建設的具體措施。

中職衛(wèi)校；“雙師型”教師；隊伍建設

近年來，國家給予衛(wèi)生職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持，衛(wèi)生職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展迫切需要大量高素質的“雙師型”教師。加強“雙師型”教師隊伍建設是中職衛(wèi)校提高教學質量和辦學水平的關鍵，也是教師隊伍內涵建設的重要內容。如何培養(yǎng)一支師德高尚、數(shù)量充足、結構合理、專業(yè)精深、專兼結合又相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍，保證教學貼近臨床崗位，體現(xiàn)強化技能性和實踐性的教學要求，使學生所掌握的理論知識和操作技能更好地為基層衛(wèi)生事業(yè)服務，是中職衛(wèi)校當前面臨的重要任務和挑戰(zhàn)。本文結合我校“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，就如何加強中職衛(wèi)?！半p師型”教師隊伍建設進行探討。

1 “雙師型”教師的基本內涵

對“雙師型”教師概念的界定，研究者的看法和表述不一。2000年以來對“雙師”素質的要求教育部高教司和教育部辦公廳先后3次作出闡釋，并提出“雙師”素質教師的條件[1]。根據(jù)教育部提出的“雙師”素質教師應具備的條件，筆者認為可以將中職衛(wèi)?！半p師型”教師的內涵概括為：具有教師資格證和講師（或以上）職稱證書、并有臨床中級（或以上）職稱的專兼職教師。也就是說，“雙師型”教師除具備扎實的專業(yè)理論知識、較高的教學水平外，還應有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的臨床經(jīng)驗。其中臨床實踐能力、素質是“雙師型”教師的內容或內涵，證書職稱只是“雙師型”教師的形式或外延[2]。

2 我?！半p師型”教師隊伍現(xiàn)狀

2.1 數(shù)量不足

我校目前專任教師158人，“雙師型”教師52人，約占30%，距1997年召開的首次全國師資隊伍建設工作座談會上明確提出的“到2010年，‘雙師型’教師在專任教師中所占比例應不少于60%”的要求相差甚遠。隨著近幾年學校辦學規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)增多，相對于學生人數(shù)來說，“雙師型”教師比例偏低更為明顯。從數(shù)量上看，我校“雙師型”教師隊伍人數(shù)遠未達到職教隊伍的建設標準。

2.2 質量下降

衛(wèi)生職業(yè)教育的高速發(fā)展，招生規(guī)模的迅速擴大，導致師資相對匱乏，繁重的專業(yè)理論教學任務占據(jù)了“雙師型”教師的大部分時間，因疲于應付日常教學工作，致使教師無暇投身于臨床工作，也較少外出進修和培訓。然而，“雙師型”教師不是終身制，“雙師型”教師只有不斷學習與進行臨床實踐，才能保證知識、能力與臨床接軌，因此“雙師型”教師也會因脫離實踐時間過長，使“雙師”素質下降[3]。

2.3 教學能力弱

近兩年有60余名青年教師從醫(yī)學院校畢業(yè)后直接進入我校，走上教學崗位，他們缺乏教育理論的系統(tǒng)學習，且實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能匱乏，教學方法刻板單調，操作能力不強。因此，無論從專業(yè)理論知識、教學水平還是操作技能等方面均與“雙師型”教師的要求相距甚遠。但不久的將來他們是教學的主力軍，因此，青年教師的培養(yǎng)將直接影響我?！半p師型”教師隊伍建設。

3 多措并舉，加強“雙師型”教師隊伍建設

針對以上現(xiàn)狀，學校領導高度重視，結合學校實際情況，制定了切實可行的培養(yǎng)培訓措施，以促進我?！半p師型”教師隊伍建設。

3.1 開展校本培訓、培養(yǎng)

（1）注重青年教師的培養(yǎng)。立足校內，校本實踐培訓是建設“雙師型”教師隊伍最直接、最經(jīng)濟的方式。對每年新入校的教師先開展崗前培訓，使他們了解學校專業(yè)教學的特點、所承擔教學工作的具體要求；然后由各教研室選定一名教學經(jīng)驗豐富、工作認真負責、中級以上職稱的指導教師和他們結成“一幫一”的對子，進行“傳、幫、帶”，從專業(yè)水平、教學能力上對青年教師進行全面指導。另外，學校不定期組織高級職稱教師舉辦培訓班，從教學方法、教學內容、課前備課、教學輔助工具的使用以及教學文件的書寫等多方面對他們進行培訓，促使他們盡快掌握基本的教育教學技能、相關專業(yè)理論知識，適應教師角色。

（2）強化實踐技能。熟練掌握所教課程的操作技能，是“雙師型”教師的硬性指標之一。要求所有專業(yè)課教師尤其是青年教師利用學?，F(xiàn)有實訓條件勤練操作技能，積極承擔實踐教學任務，在指導學生實踐操作中經(jīng)受鍛煉；利用我校正在建設實驗室的有利時機，在建設專業(yè)實驗室、實訓中心的過程中提高教師的專業(yè)實踐能力；各教研室組織開展崗位練兵培訓，要求每位教師每學期重點練習3個實訓項目，最后由學校組織教學技能大賽，并選拔優(yōu)秀教師參加省內各類技能競賽，以提高專業(yè)實踐教學能力。

3.2 開展院校合作培養(yǎng)

培養(yǎng)“雙師型”教師，對于大多數(shù)沒有附屬醫(yī)院的中職衛(wèi)校來說，“借船出?！钡姆绞讲粌H可以為青年教師成長為“雙師型”教師打下堅實的臨床基礎，同時也可以為其取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格創(chuàng)造有利條件。我校已與多家醫(yī)院建立合作關系，專業(yè)課教師尤其是青年教師利用寒、暑假進入醫(yī)院進行臨床鍛煉，通過醫(yī)院工作鍛煉，便于其將典型的臨床病例用于教學，更好地指導學生進行操作訓練。只有具有了豐富臨床經(jīng)驗和精湛操作技術的“雙師型”教師，才能滿足現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育的需求。

3.3 “走出去”

“雙師型”教師隊伍建設是學校發(fā)展的關鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的保障。為進一步提高教師專業(yè)水平，學校積極為教師提供外出學習觀摩、參加各種培訓和專業(yè)會議的機會，外出學習的教師，吸取了先進的教育理念，提升了實踐能力，不僅有利于推進教育教學改革，而且他們將學習的收獲與其他教師分享，實現(xiàn)了外出教師自身教育能力與學校整體“雙師型”教師隊伍專業(yè)能力提升的同步。

3.4 “引進來”

建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍是發(fā)達國家職業(yè)教育的一條成功經(jīng)驗，在美國、德國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達的國家，職業(yè)院校外聘教師與專任教師的比例接近，甚至超過1∶1[4]。學校嘗試通過為校外兼職教師發(fā)放聘用證書、簽訂長期聘用合同、按月發(fā)放津貼等多種方式吸引有豐富實踐經(jīng)驗和較強教學能力的兼職教師，為學校帶來臨床一線的新技術、新思想，彌補專業(yè)教師缺乏實踐技能的不足，保證教學質量。所以，積極引進醫(yī)療單位中的相關技術人員做兼職教師，是建設“雙師型”教師隊伍的有效輔助途徑。

3.5 建立激勵機制

優(yōu)化教師素質，關鍵在于為教師專業(yè)化發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件，建立合理的激勵機制是“雙師型”教師隊伍建設的重要保障。我校高級職稱編制緊缺，競爭激烈，在同等條件下考慮“雙師型”教師優(yōu)先晉升；對符合能力要求的“雙師型”教師在年度考核、評優(yōu)獎勵上重點傾斜；在選拔學科帶頭人、教學能手等骨干教師時，將“雙師型”教師作為入選的必備條件之一；投入一定的財力、物力提高“雙師型”教師的課時津貼標準等，最大限度地調動“雙師型”教師的積極性，鼓勵更多的教師發(fā)展成為“雙師型”教師。同時，與相應的評估機制結合，從專業(yè)態(tài)度、教學水平、臨床實踐能力、科研等方面對“雙師型”教師進行考評，保證“雙師型”教師隊伍建設在數(shù)量和質量兩方面協(xié)調發(fā)展。

總之，中職衛(wèi)校要充分認識“雙師型”教師隊伍建設的重要性，結合學校實際情況，制訂“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，明確培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的目標、任務、實施方案和措施。加強校本培訓力度，搭建院校合作平臺，重視“走出去、引進來”，完善“雙師型”教師隊伍建設保障和激勵機制，積極探索行之有效的新辦法、新措施，建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍，確保衛(wèi)生職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，為基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)高素質技能型人才。

[1]教育部辦公廳.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）[S]. 2004.

[2]張建宇.淺析衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（21）：26.

[3]董桂林，周明星.職業(yè)院?！半p師型”教師生存病態(tài)與癥療[J].職業(yè)技術教育，2005（4）：52.

[4]楊振升.談雙師型高職教師的內涵及培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2005（17）：73-74.

G451.2

A

1671-1246（2014）01-0022-02

注：本文系全國第四屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎論文