淺談非智力因素對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

米鑫

【摘 要】長(zhǎng)期以來(lái)人們只重視智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，而忽略了非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要和動(dòng)機(jī)等，適時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用非智力因素，不但有助于智力因素的充分發(fā)展，還可彌補(bǔ)其他方面的不足，收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】非智力因素；初中數(shù)學(xué)；需要和動(dòng)機(jī)

非智力因素是相對(duì)于智力因素而言的，它最早是由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大提出的。心理學(xué)家普遍認(rèn)為非智力因素包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。它雖然不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但卻制約著認(rèn)知過(guò)程。近些年來(lái)，非智力因素已經(jīng)引起了我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)界的重視?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！保ā队阂财罚?，就已經(jīng)明顯地涉及到了非智力因素。

初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及初中生的生理心理特點(diǎn)決定了我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須把智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，而且要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。在平時(shí)教學(xué)中，我們會(huì)遇到一些智力出眾的學(xué)生，課堂上對(duì)老師的提問(wèn)反應(yīng)靈敏，能舉一反三，觸類旁通，但成績(jī)就是不理想，或者畢業(yè)之后沒(méi)有大的作為。相反的，一些智力平平，但愛(ài)好廣泛，意志堅(jiān)強(qiáng)，目標(biāo)明確的學(xué)生卻取得了不小的成就。華羅庚在回憶中小學(xué)的學(xué)習(xí)情況時(shí)說(shuō)：“我在小學(xué)，數(shù)學(xué)勉強(qiáng)及格，初中一年級(jí)的時(shí)候，也不覺(jué)得好。到了初中二年級(jí)，才有了根本的改變”，他認(rèn)為“不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)，是我學(xué)好數(shù)學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)?！边@些事實(shí)充分說(shuō)明，單純的智力因素不是成功的唯一條件，智力因素和非智力因素的有機(jī)結(jié)合才是成功的保證。當(dāng)前的新課改實(shí)際上就是要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，下面我將從興趣、情感、意志力和性格四個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生非智力因素的發(fā)展逐一做一分析。

一、興趣是最好的老師

黑格爾有句名言：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去?！背踔猩娜松^和世界觀尚未形成，因而學(xué)習(xí)的動(dòng)力多靠已形成的興趣左右。幫助學(xué)生養(yǎng)成積極穩(wěn)定的興趣，可以激發(fā)出他們創(chuàng)造性智慧，促使他們對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行不懈探索，把求知的目光瞄得更廣更遠(yuǎn)。相反，缺乏興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，就像教育學(xué)家烏申斯基所說(shuō)那樣：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睌?shù)學(xué)老師要激發(fā)學(xué)生的興趣，必須立足教材，挖掘數(shù)學(xué)的獨(dú)特美。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“黃金分割”法時(shí)，把生活中按“黃金分割”法建造的建筑物，構(gòu)造的美術(shù)圖案，創(chuàng)作的音樂(lè)列舉出來(lái)，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的和諧美，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。講勾股定理時(shí)，可以向?qū)W生介紹南宋時(shí)期，我國(guó)的數(shù)學(xué)家楊輝提出的“引葭赴岸”問(wèn)題和印度數(shù)學(xué)家婆什迦羅提出的“荷花問(wèn)題”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)勾股定理的同時(shí)，為祖國(guó)的燦爛文化感到驕傲。同時(shí)我們要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生，使學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)、渴望掌握數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)成為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)土。

二、情感是成功的催化劑

列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！鼻楦袑?duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有動(dòng)力作用，良好的情感來(lái)源于深層次的認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)“知之深，愛(ài)之切”，只有學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生情感，他才愿意去探究學(xué)習(xí)。作為數(shù)學(xué)老師，要想在教學(xué)上獲得成功，除了具備扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)外，還要學(xué)會(huì)與學(xué)生的情感交流，贏得學(xué)生的親切感與信任感，使他們把對(duì)老師的愛(ài)延伸到老師所教的學(xué)科。初中生心理尚不成熟，情感十分脆弱，老師要關(guān)心他們，幫助他們，使他們能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，能感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。為此，我們要必須利用好課堂和課后這兩個(gè)時(shí)段。課堂上，老師要善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感。要多創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生自然置身于教材之中，在自覺(jué)不自覺(jué)中掌握所學(xué)內(nèi)容。在課后，老師要經(jīng)常深入學(xué)生中間，通過(guò)接觸談心來(lái)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，消除師生之間的鴻溝，把彼此的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、意志力是勝利的保障

陀思妥耶夫斯基認(rèn)為“只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，就自然而然地會(huì)有能耐、機(jī)靈和知識(shí)”。數(shù)學(xué)家歐拉，在雙目失明后，憑著頑強(qiáng)的意志，繼續(xù)從事數(shù)學(xué)研究，他發(fā)表論文400篇和多部專著，被后人譽(yù)為天災(zāi)人禍壓不倒的科學(xué)巨人。他的成功歸因于他堅(jiān)強(qiáng)的意志力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意志力與天資聰明同等重要，因?yàn)橐朐趯W(xué)習(xí)上獲得成功，絕不是憑借天資就能成功的，要經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，克服重重困難，才能實(shí)現(xiàn)。初中生思維活躍，精力充沛，但缺乏持久性。所以老師要不斷地給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他們的意志力，使他們保持較強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，在學(xué)習(xí)上沖鋒陷陣。但我們要講求方法，不要把意志力的培養(yǎng)變成學(xué)生恐懼的壓力。要因人而異，針對(duì)不同群體給予具體指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都能養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。

四、性格決定未來(lái)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)?！彪m然我們無(wú)法去改變學(xué)生的性格，但我們可以根據(jù)學(xué)生的性格來(lái)采取不同的教育方法。性格外向的學(xué)生往往積極、主動(dòng)、熱情，適應(yīng)性和接受能力強(qiáng)，但做事粗心，觀察能力較差，往往粗枝大葉。所以老師要引導(dǎo)他們上課認(rèn)真聽(tīng)課，積極思考問(wèn)題，按規(guī)范要求完成作業(yè)，注意提高解題的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)他們自查和糾正問(wèn)題的能力。性格內(nèi)向的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，做事認(rèn)真踏實(shí)，但適應(yīng)性較差，缺乏自信心，課堂上不敢回答問(wèn)題。對(duì)這部分同學(xué)，老師要注意多和他們交流，了解他們的內(nèi)心真實(shí)想法。在教學(xué)中，注意加強(qiáng)直觀性教學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽地提出問(wèn)題，并且做到不懂就問(wèn)。對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，要耐心輔導(dǎo)。只要我們針對(duì)不同性格特征和性格類型的學(xué)生，采取不同的教育教學(xué)方法，那么必定能取得事半功倍的效果。

總之，非智力因素對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，教師在教育教學(xué)過(guò)程中要雙管齊下，兩手抓兩手都要硬，把非智力因素和智力因素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和自信、自立、自強(qiáng)的良好心理素質(zhì)，為今后的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉坤，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)，才智，2010年第18期

[2]陳文君，非智力因素理論與素質(zhì)教育，衡水師專學(xué)報(bào)，1999年第1期

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城初級(jí)中學(xué)）