十分鐘動筆 提高學生讀寫能力

程巖

在當前的小學語文教學中，仍存在著口頭交流和朗讀訓練置于首位的現狀，學生在課堂中缺乏真正動筆的機會，最終導致語文聽說讀寫的分離。對于學生來說，讀寫能力高低不是與生俱來的，也不是一成不變的。它是經過后天習得和實踐，不斷發(fā)展變化的。

當代學習理論表明：要提高學生語文能力，至少要用課堂中40%的時間來表達，才是有效的。因此，教師要把學生學習語言、運用語言的時間還給學生，所以，我們提出了每節(jié)課要保證十分鐘的動筆時間，削減不必要的環(huán)節(jié)，把有限的課堂時間用在提高學生讀寫能力上。

如何通過課堂的有效訓練改變現狀？我們試圖通過“在高年級語文課堂教學中，保證10分鐘動筆時間，提高學生的讀寫能力”的研究，提出一些有效的策略和建議。

通過語文課例研究，我們得出以下提高學生讀寫能力的策略方法。

1.保證動筆時間的策略

取舍得當，走進文本。教材中的文本是專家學者反復甄選出的“例子”，教師如何使用文本，才能最大限度地體現“例子”的價值呢？王榮生教授把教材中的選文類型鑒別為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類：用“定篇”類的選文教作品，用“例文”類的選文教知識，用“樣本”類的選文教方法，用“用件”類的選文教材料。像《草船借箭》這樣的經典課文，我們定位在教作品。因此，我們把《草船借箭》第二課時的教學目標定位在兩點：第一，感受人物鮮明形象，體驗閱讀名著的樂趣。其次，領悟作者表現人物形象的寫作方法。

洗盡鉛華，扎實訓練。蘇教版教材主編張慶先生這樣認為：“學習語文無非八個字，‘讀讀寫寫、寫寫讀讀罷了?！闭Z言學家張志公先生也曾經大聲疾呼：“語文的學習說法越多，花樣越多，頭緒也就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學者迷迷糊糊?！?/p>

如在教學《草船借箭》一課時，我們刪去草船借箭準備階段的填寫表格，淡化了諸葛亮、魯肅、曹操3人對大霧的反映，直接引導學生品悟語言。在學生品讀語言中，順勢引導學生關注人物的神態(tài)描寫，理解諸葛亮“笑”的內涵。進而理解作者抓住人物的語言、神態(tài)等細節(jié)描寫進行人物形象的塑造。

2.動筆前的指導策略

在活動探索中，幫助學生動筆。學生的動筆能力是一種基于養(yǎng)成教育式的在每日的語文課堂教學中獲得的，而不是簡單機械“學到”和“練成”的。它是通過豐富多彩的教學活動表現出來的，教師要通過活動引導學生在語言實踐中進行動筆訓練。在教學中，教師可以通過召開辯論賽、產品推廣會、讀書分享會等活動為學生提供動筆的機會。

在遷移運用中，幫助學生動筆。語言學習的關鍵就在于遷移與運用，寫什么，怎么寫，可以這樣考慮：首先精選典型例文，詳加分析，從標題、立意、結構、技巧等方面品其精妙，得其訣竅，模其形仿其神。

在情境創(chuàng)設中，幫助學生動筆。在學習《草船借箭》一課中，教師在動筆訓練中，為學生提供了多種情境，如情境一：周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席招待他。情境二：魯肅不知道諸葛亮借了船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。情境三：曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地駛出二十多里，要追也來不及了。在這樣的情境創(chuàng)設之下，學生走進人物，用文字說其言、舉其行、表其情。在紛揚的文字中，學生走進文中人物的客觀世界和內心世界，加深了對人物的理解，更增加了對閱讀名著的興趣。

3.動筆后的指導策略

在互動評價中，幫助學生動筆。學生動筆之后，要及時進行作品的評價與反饋。教師要善于啟發(fā)、點撥，引導學生發(fā)現其作品中的閃光之處，做到賞識評估、讀寫共振；發(fā)現不當之處，應及時提出，并提出修改的建議。

在正面鼓勵中，幫助學生動筆。動筆是學生自主讀書、思考的產物，只要是源自內心真實的感受、感想，教師都應該給予鼓勵和肯定。教師不要吝嗇贊揚，要讓學生感受動筆的喜悅與自豪，進而形成勤動筆的習慣。

在定期反饋中，幫助學生動筆。為了讓學生保持創(chuàng)作的熱情，教師還要定期地開展小作家分享會，師生共同回顧前段時間在動筆過程中遇到的難題、困惑，重新審視寫作過程，感悟寫作方法。同時在“讀書角”，把同一話題的幾個片段精選出來交流展示，讓學生不斷品味成功的喜悅。

編輯 王宇華endprint