技工人才培養(yǎng)模式研究

呂長(zhǎng)江

摘 要：職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人、提高職工的文化技術(shù)素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重任。近幾年來(lái)，技工院校在辦學(xué)中遇到培養(yǎng)模式和就業(yè)方面的問(wèn)題，本文結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)這些原因做出簡(jiǎn)要分析，并探索一體化人才培養(yǎng)模式，總結(jié)該模式實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

關(guān)鍵詞：技工人才 一體化教學(xué) 培養(yǎng)模式

技工教育不僅要探索建立一套有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，更重要的是要培養(yǎng)一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高素質(zhì)技能型人才，為企事業(yè)單位在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面提供人才支持。經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐和研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的技工人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的要求，而技工人才就業(yè)狀況也面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。一是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)場(chǎng)地分離，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)了但實(shí)習(xí)操作還未進(jìn)行，等到上實(shí)習(xí)操作課的時(shí)候卻出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法有效聯(lián)系和運(yùn)用理論知識(shí)的現(xiàn)象；二是理論、實(shí)習(xí)教師分離，理論教師、實(shí)習(xí)教師互不了解課程，不能有效結(jié)合、互補(bǔ)；三是理論、實(shí)習(xí)教學(xué)教材分離，理論教師只講理論，不講實(shí)踐操作，導(dǎo)致理論課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，課堂教學(xué)效果極差。這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)技能型人才的需要，因此技工院校一體化課程改革勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程模式

一體化課程改革最主要的目的，就是改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程模式：改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的師生關(guān)系，建立以學(xué)生為中心的新型師生關(guān)系；改革傳統(tǒng)的考試或考證的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力的過(guò)程型教學(xué)評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以工作任務(wù)為載體的一體化課程體系需從以下幾個(gè)方面著手。

1.實(shí)施“模塊化”教學(xué)，構(gòu)建 “五個(gè)一致性”的工學(xué)結(jié)合課程體系

主要內(nèi)容包括：課程模塊與崗位能力的一致性；課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的一致性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作的一致性；校內(nèi)課程考核與崗位技能考核的一致性；學(xué)校管理與企業(yè)管理的一致性。

2.做好一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位

在教學(xué)設(shè)計(jì)上按照一體化課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小班上課，嚴(yán)格按照一體化教學(xué)工作流程“六步教學(xué)法”組織實(shí)施教學(xué)。

3.采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法，突出學(xué)生的主體地位

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方法，是以各專(zhuān)業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景為核心，為學(xué)生提供近似真實(shí)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。實(shí)施要點(diǎn)主要包括：一是課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都以學(xué)生的就業(yè)需要和未來(lái)發(fā)展為中心；二是學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，改變以單純傳授知識(shí)和模仿為主的教學(xué)模式；三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和合作者。

4.強(qiáng)化師資培訓(xùn)，打造一體化教師團(tuán)隊(duì)

要充分發(fā)揮校企合作專(zhuān)業(yè)建設(shè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的作用，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家來(lái)本校講課或研討，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源共享提升一體化教學(xué)老師的課堂掌控能力。

5.加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教一體化培養(yǎng)模式的實(shí)施

把學(xué)生的實(shí)習(xí)課、學(xué)校實(shí)習(xí)工廠生產(chǎn)任務(wù)和在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)接。學(xué)生既是學(xué)校在校學(xué)生，同時(shí)又承擔(dān)一定的企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一，既實(shí)實(shí)在在提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，又大大節(jié)約了教學(xué)成本，而且為學(xué)校創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益。

6.構(gòu)建以能力評(píng)價(jià)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方法多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，突出體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，應(yīng)采用日常督查與專(zhuān)門(mén)檢查相結(jié)合的辦法。通過(guò)查閱原始記錄、開(kāi)座談會(huì)、定期抽查、單項(xiàng)測(cè)評(píng)等評(píng)測(cè)形式檢查評(píng)價(jià)質(zhì)量。

一體化課程改革是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的顛覆，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不但涉及面廣，還面臨課程開(kāi)發(fā)技術(shù)層面的問(wèn)題。如：開(kāi)發(fā)的課程方案和教學(xué)工作中典型工作任務(wù)的提取，如何更好地與合作企業(yè)的實(shí)習(xí)生產(chǎn)設(shè)備相互融合；師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)如何提高；過(guò)程考核及多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何更加完善；教學(xué)場(chǎng)地實(shí)訓(xùn)設(shè)備的更新等。要從制度設(shè)計(jì)上真正實(shí)現(xiàn)人才的有效、高質(zhì)量培養(yǎng)，建立一套有效的人才培養(yǎng)模式，使技工院校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

改革永無(wú)止境，發(fā)展永無(wú)止境，一體化課程教學(xué)改革也應(yīng)該不斷地革新和完善，只有秉承這樣的理念，才能真正使該模式發(fā)揮出最大的效用。

（作者單位：開(kāi)封市高級(jí)技工學(xué)校）endprint