調(diào)動教學(xué)資源，激活英語課堂

王進(jìn)坤

發(fā)掘好、使用好教學(xué)資源，是取得教學(xué)成功的重要舉措之一。英語新課程給予教學(xué)資源有史以來最大的重視，提出了最為明確的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程基本理念”中指出：“英語課程要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。”英語少兒歌曲就是一種易取、易用，學(xué)生歡迎，可收實效的優(yōu)質(zhì)教育資源。英語少兒歌曲（如《Just for you》、《Tell me why》、《Heartbeats》、《A little love》、《Beanbag，Beanbag》等）以其簡明的旋律，歡快跳躍的節(jié)奏，淺顯易懂的歌詞，深受少年兒童的喜愛。因此，許多教師將英語少兒歌曲引入英語教學(xué)中，收到了很好的效果。

將英語歌曲滲透到教學(xué)中究竟有哪些積極作用？如何將英語歌曲滲透到英語教學(xué)中呢？現(xiàn)結(jié)合筆者自己的實踐與摸索，談一點經(jīng)驗與體會。

—、渲染課堂氣氛——激發(fā)興趣

音樂是最能感動人、震撼人的藝術(shù)。英語少兒歌曲趣味性強，容易理解，而愛唱歌是孩子們的天性。在教學(xué)中，教師配合教材內(nèi)容，有目的地、巧妙地引入英語歌曲的演唱、欣賞和表演，可以營造輕松、快樂的氣氛，使英語學(xué)習(xí)過程與音樂欣賞的過程融為一體，充滿情趣。許多有經(jīng)驗的英語老師發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)課開課的時候吟唱韻律優(yōu)美、形式活潑的英語歌曲，可以使學(xué)生放松心情，以飽滿高漲的情緒進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，組織學(xué)生演唱“apple tree”，演唱中教師要求學(xué)生自由發(fā)揮，用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)氖謩莺腕w態(tài)動作比劃歌曲表達(dá)的意思，這就將英語單詞、句子的學(xué)習(xí)和音樂欣賞自然而有機地結(jié)合在一起。教學(xué)效果不言而喻。又如，在一節(jié)課40分鐘中，學(xué)生的思維并不是時刻都處在興奮狀態(tài)，而是時高時低、有張有弛的，當(dāng)學(xué)生由于生理或心理因素的影響而倦怠，注意力陷入低谷時，教師可以及時地發(fā)揮歌曲的積極效應(yīng)，及時給學(xué)生的情緒“加油”。如演唱《Teddy Bear》、《Hello》、《One two three four five》、《I Love Little Pussy 》、《Happy Birthday》等歡快活潑的歌曲，并伴隨栩栩如生的TPR動作，激活學(xué)生思維的興奮點。講得好不好結(jié)尾也很重要。利用演唱歌曲來結(jié)束一節(jié)課也不失為一種好方法，倘若能吟唱與本節(jié)課知識相關(guān)的歌曲，則更可收到畫龍點睛之效。

二、突破教學(xué)難點——化難為易

小學(xué)英語教學(xué)難點多、分布時段長，在教學(xué)過程中難點將逐漸出現(xiàn)。對于這些難點，僅靠教師多次的強調(diào)、反復(fù)的講解是難以取得實效的。此時，教師如能根據(jù)學(xué)生的年齡特征、性格特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，妙用英語歌曲，有效地分解難點，則可收到化難為易之效。如“What do you have for…？”這類難點句型的教學(xué)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)的機械操練法，靈活地運用“What do you have for lunch”這首歌，通過Group work、Team work、Pair work等不同的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式，與伙伴們自由地問一問、唱一唱、答一答。這一做法不僅大大降低了學(xué)生掌握本句型的難度，而且還及時有效地復(fù)習(xí)了beef、nice、noodles、Chinese gooseberry…等一系列關(guān)于食物的單詞，化難為易，孩子們興趣盎然，畏難情緒沒有了，枯燥的重復(fù)減少了，學(xué)習(xí)效率卻提高了，教學(xué)難點不攻自破。

三、突出教學(xué)重點——訓(xùn)練有序

對于大部分學(xué)生來說，課堂中進(jìn)行長時間的腦力活動是一項繁重的任務(wù)，而不是一種享受。如何實現(xiàn)學(xué)得“Enjoying in the class”呢？英語歌曲的調(diào)節(jié)作用在此時也會凸顯出來。如在學(xué)習(xí)“wash the clothes”、“set the table”、”make the bed”，“do the dishes”， “put away teethes”等冗長的短語后，教師可以憑借一首歡快的歌曲“Icon help”不斷替換本課短語，進(jìn)行意義操練，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高口語表達(dá)能力，賦予學(xué)生美好的情感體驗，在不知不覺中便完成了重點知識的訓(xùn)練。

四、實現(xiàn)主體地位——勇于創(chuàng)新

著名瑞士心理學(xué)家、建構(gòu)主義教育理論的創(chuàng)始人皮亞杰說過：“教育的主要目的就是造就能創(chuàng)造新的、而不是重復(fù)前人所做的事的人，這種人能創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。”活用歌曲是實現(xiàn)這一教學(xué)目的的有效途徑之一。如在先后教學(xué)完以動物、顏色為主題的幾篇課文后，教師大膽地進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的英語知識，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主自由地創(chuàng)編新歌。果然，學(xué)生被這新穎的任務(wù)吸引住了，興致勃勃地開始商討、合作、探究……經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，他們爭先恐后地舉手，每個人都躍躍欲試。有的學(xué)生將“London bridge is falling down”的曲子譜寫新的歌詞，編出不同題材的新歌；有的自創(chuàng)全新的歌曲“Which animals do you like？”；有的以豐富的表達(dá)方式演繹歌曲，如在歌曲中插入動物們有趣的聲音、模擬動物的形態(tài)……作為這一活動過程的主人，學(xué)生的創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、傾聽能力、判斷能力、表演能力等都得到了不同程度的發(fā)展與提高。

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那么是不可思議的?！痹谛抡n程理念下，合理地、適當(dāng)?shù)厍捎?、妙用英語歌曲這一媒介，發(fā)揮其不可估量的積極作用，學(xué)生便能在歌聲的海洋里學(xué)習(xí)語言，識得語言，運用語言。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)實驗小學(xué)）endprint