引入方法論培養(yǎng)研究生成長實(shí)踐與體會(huì)

孫詩兵，田英良，朱滿康

摘要：本文從人生發(fā)展角度分析認(rèn)為，畢業(yè)論文階段是培養(yǎng)研究生行為方法、建立高效行為方式的極佳階段；善于處理不重要、不緊急事件決定個(gè)人成長的能力，善于處理重要但不緊急事件決定個(gè)人成長的高低。著重分析將長遠(yuǎn)事件分解為階段目標(biāo)、行動(dòng)設(shè)計(jì)、效果檢查的行為方式；并結(jié)合畢業(yè)論文，詳細(xì)闡述了培養(yǎng)過程和心得體會(huì)。實(shí)踐體會(huì)認(rèn)為，結(jié)合論文的方法論培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)行為做事方式，養(yǎng)成“大處著眼、小處精心”的習(xí)慣，收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：方法論；研究生培養(yǎng)；成長；畢業(yè)論文階段

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0213-02

一、研究生及其論文階段的特點(diǎn)

碩士研究生絕大多數(shù)是從“校門”到“校門”，沒有過多的機(jī)會(huì)開展科研實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過自我感受和對(duì)人群行為的感悟進(jìn)行行為活動(dòng)。因此，還沒有形成固定的行為做事方法和方式，甚至沒有細(xì)致地思考過行為做事的方式和方法，這樣，就具有很好的可塑性，是培養(yǎng)學(xué)生思維指導(dǎo)行為的極佳階段。三年制的研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，前一年半學(xué)生研究生課程學(xué)習(xí)階段，后一年半研究生進(jìn)入論文階段。從教師與學(xué)生所處關(guān)系上，前一階段如同籃球“聯(lián)防”，后一階段好比“緊逼盯人”，“入門弟子”與指導(dǎo)教師有充分的時(shí)間和主題進(jìn)行交流、溝通。研究生論文是一個(gè)獨(dú)立的事件或者項(xiàng)目（Programme），其特征在于具有清晰和有限的目標(biāo)；具有獨(dú)立性，即項(xiàng)目本身具有獨(dú)立性，實(shí)施項(xiàng)目的研究生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體；具有適當(dāng)?shù)?、相?duì)較長周期；非封閉性，即完成項(xiàng)目需要借助事件之外的環(huán)境實(shí)現(xiàn)。我們認(rèn)為，畢業(yè)論文對(duì)于研究生是一個(gè)難得的培養(yǎng)和培訓(xùn)行為做事方法和能力的機(jī)會(huì)。

二、引入方法論的基本思考

中國傳統(tǒng)教育認(rèn)為，人生有三大不幸，即“少無良師、長無益友、老無善終”。將人生的上述階段的不幸，歸結(jié)起來是人生兩大痛苦，即“成長”與“選擇”痛苦。

在年少和青中年時(shí)代主要問題是成長，該時(shí)期如果得不到應(yīng)有的幫助和引導(dǎo)，就會(huì)影響人生的發(fā)展的高度，或者得到的錯(cuò)誤的引導(dǎo)，就會(huì)耽誤人生或者造成損失。而在青中年時(shí)，作為獨(dú)立的社會(huì)人，會(huì)面臨很多選擇問題。選擇較之成長具有更多的不確定性，這是更高層次的痛苦。與學(xué)生共處發(fā)現(xiàn)，研究生具有很高的成長的熱情，即上進(jìn)心；但是，大多數(shù)學(xué)生苦惱的是不知道如何成長，或者說還沒有學(xué)會(huì)成長。盡管成長并無一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)志，我們認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面：一個(gè)是做人，即對(duì)事情有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也就是世界觀；另一個(gè)是做事，即能夠正確、有效地處理事件，也就是方法論。做人和做事是密不可分，但是具有獨(dú)立性。一個(gè)“好人”和一個(gè)“壞人”可以用相同方法論來處理事件，只是其結(jié)果的效果不同，一個(gè)是有益于社會(huì)，另一個(gè)則是有損于社會(huì)。如何培養(yǎng)學(xué)生做事做人，是教師永恒的主題。按照事件的時(shí)間和重要性可以將其劃分為四個(gè)象限，即：

顯然，我們不希望出現(xiàn)緊急、重要的“救火”事件；不緊急而重要的事件必定是一項(xiàng)長期、關(guān)鍵性的事件；我們希望將不緊急但重要的事件轉(zhuǎn)換為不緊急不重要的事件，這樣可以大大降低心理壓力，按部就班地完成任務(wù)。因此，對(duì)待上述事件的態(tài)度應(yīng)該為：

于上分析，可以得出這樣的結(jié)論，善于處理不重要、不緊急事件→成長的能力；善于處理重要但不緊急事件→成長的高低。在分析上述關(guān)系之后，我們的中心工作就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將重要但并不緊急的畢業(yè)論文通過階段劃分轉(zhuǎn)化為不重要、不緊急的日常工作，培養(yǎng)學(xué)生處理日常工作的能力，并使之成為習(xí)慣。

三、方法養(yǎng)成培養(yǎng)

方法論有眾多觀點(diǎn)，各有長處，在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用目標(biāo)界定、任務(wù)分解、計(jì)劃制訂、行為實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)與修正，循環(huán)延續(xù)的方法。這種方法非常類似于PDCA[1]方法，事實(shí)上，戴明的PDCA方法也是從人類行為活動(dòng)總結(jié)出來的公認(rèn)的行之有效、可靠的方法，只不過它明確用于質(zhì)量管理，但絕不限于質(zhì)量管理[2]。將這種方法引入到研究培養(yǎng)之中的具體設(shè)計(jì)為：

四、培養(yǎng)實(shí)踐

1.培訓(xùn)階段。采用上述方法始于研二的下半學(xué)期進(jìn)入論文選題和開題階段。第一步是在專門培訓(xùn)，主題定位為“學(xué)會(huì)成長”。培訓(xùn)時(shí)間為半天，這樣便于將問題討論透徹。首先是問題測試和引導(dǎo)階段，列舉兩個(gè)問題供學(xué)生思考和討論。問題一：導(dǎo)師對(duì)研二的小張說：“一個(gè)月后我們教研室要組織召開一個(gè)為期兩天的學(xué)術(shù)會(huì)議，全國各地有30多人參加，你幫助把會(huì)議籌備一下。”（老師給出參會(huì)人信息表）如果你是小張你立即要做的是什么，接下來要做的是什么？該問題的目標(biāo)和條件比較清楚，但并無固定答案。從學(xué)生的回答和討論中可以看出對(duì)于事件的分析和理解能力。在達(dá)成目標(biāo)的過程中，其中有一個(gè)關(guān)鍵問題是學(xué)生必須經(jīng)過的路徑，且為本人不能解決的問題，就是費(fèi)用問題。因此，我們認(rèn)為比較理想的答案是，小張立即要做的事情是問老師“接待的規(guī)格和費(fèi)用是什么”。在得到導(dǎo)師的回答后，接下來小張可以根據(jù)以上條件做出一個(gè)詳細(xì)的方案供導(dǎo)師決定，并且可以闡述方案的依據(jù)和優(yōu)點(diǎn)。問題二：作為美國斯坦福大學(xué)物理學(xué)和應(yīng)用物理教授的朱棣文，被任命為美國能源部長，是何種條件使之能過實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換？該問題同樣沒有固定答案，但是可以引導(dǎo)出：盡管一個(gè)人所處的行業(yè)、位置不同，必然有一個(gè)共同的方法，使他能夠處理不同類型的事件，這個(gè)共同的方法就是方法論要解決的問題。然后，我們通過上述關(guān)于“引入方法論的基本思考”，引導(dǎo)學(xué)生思考和認(rèn)識(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ撘I(lǐng)個(gè)人行為，能夠可靠、有效地成長起來。最后，我們將下述內(nèi)容進(jìn)行講解和討論，并以具體的事例來討論如何所述方法指導(dǎo)論文這一事件的設(shè)想、要求。

2.目標(biāo)界定與目標(biāo)分解。論文的目標(biāo)即是論文在學(xué)術(shù)上要獲得的關(guān)鍵結(jié)果。學(xué)生經(jīng)常是對(duì)研究目標(biāo)不能有一個(gè)清晰的界定。一種狀況是將目標(biāo)與研究的目的意義相混淆，即將為什么研究（目的意義）和研究想得到什么（研究目標(biāo)）相混淆，另一種狀況是將研究目標(biāo)與研究內(nèi)容相混淆?；诖耍紫扰嘤?xùn)學(xué)生如何界定目標(biāo)。目標(biāo)分解是將重要但不緊急事件轉(zhuǎn)化為不重要、不緊急事件的關(guān)鍵。論文目標(biāo)分解是根據(jù)課題研究對(duì)象，目的是將所研究內(nèi)容按照目標(biāo)分解成為若干個(gè)在因果關(guān)系、時(shí)間順序上相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。為此，我們十分重視開題報(bào)告階段的調(diào)研和撰寫，反復(fù)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和掌握上述方法的正確、有效（不是表面的）的運(yùn)用，并指出，開題是論文好壞的關(guān)鍵。endprint

3.計(jì)劃制訂?？蒲谢顒?dòng)中，計(jì)劃主要包括行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃就是技術(shù)路線和方案。技術(shù)路線是出發(fā)點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的線路。首先必須認(rèn)識(shí)我們的出發(fā)點(diǎn)，這就要求分析國內(nèi)外狀況，目前本課題研究的基礎(chǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，研究目標(biāo)所處的位置。其次，我們要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行最基礎(chǔ)的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術(shù)線路。然后根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比，重新認(rèn)識(shí)技術(shù)路線，修正和完善，甚至是推翻原有的技術(shù)路線。事實(shí)上，該過程就是一個(gè)PDCA過程，我們更強(qiáng)調(diào)和重視“本人”的推演能力，而不過多地糾其水平的高低。最后，依據(jù)可行、科學(xué)原則確定技術(shù)路線。

在培訓(xùn)中，我們將上述過程形象地研討為：

最終確定的技術(shù)路線中步行（自行車）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術(shù)方案是在技術(shù)路線中若干行程模塊總稱，技術(shù)路線是優(yōu)化選擇的結(jié)果，并不具有唯一性，同樣，技術(shù)方案也是優(yōu)化選擇的結(jié)果，也不具有唯一性。因此，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點(diǎn)就是“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)自然構(gòu)成了子目標(biāo)。因此，要對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。實(shí)際上，當(dāng)我們坐上公交車、地鐵時(shí)，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規(guī)行為。

時(shí)間計(jì)劃要依據(jù)節(jié)點(diǎn)細(xì)致評(píng)估，決不可有“做到那里，說到那里”的心態(tài)和習(xí)慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習(xí)慣。

4.行為實(shí)施。行為實(shí)施階段，我們要求辦事認(rèn)真、細(xì)致、果斷，更多地強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括作息時(shí)間等。實(shí)施初期學(xué)生并不能完全理解和掌握該方法的運(yùn)用，我們采用周例會(huì)的形式，逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論和指正，引導(dǎo)學(xué)生從易到難循序開展，一些學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間可以基本掌握該方法。掌握的學(xué)生可以不參加周例會(huì)。一些學(xué)生可能需要2～3個(gè)月才能逐步掌握，這時(shí)，就可以取消周例會(huì)，而直接進(jìn)入月例會(huì)。該過程需要耐心地輔導(dǎo)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是，一旦學(xué)生“上道”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其看問題和解決問題能力有很大提高，也會(huì)“省心”很多，體會(huì)到事半功倍的感覺。

5.總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正。科研活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程。因此，行為活動(dòng)方式可以按照一定套路進(jìn)行，但是具體的動(dòng)作行為重復(fù)性并不強(qiáng)，這一點(diǎn)也是科研和生產(chǎn)活動(dòng)重大區(qū)別。為了有效開展科研，總結(jié)、評(píng)價(jià)和修正工作幾乎貫穿于每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。但是，作為一個(gè)項(xiàng)目或者事件，其總結(jié)和評(píng)價(jià)是針對(duì)其目標(biāo)而言，總結(jié)和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的有效性，并及時(shí)對(duì)技術(shù)路線和技術(shù)方案進(jìn)行修正。該步驟通常是在月例會(huì)和周例會(huì)上集中進(jìn)行，學(xué)生逐一匯報(bào)，講述計(jì)劃實(shí)施情況、調(diào)整的原因和理由、下一步計(jì)劃等等。由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師針對(duì)問題進(jìn)行誘導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。同時(shí)要求低年級(jí)的學(xué)生一同參加，讓他們?cè)谝环N氣氛中熏陶，熟悉過程和方法。

五、實(shí)踐體會(huì)與總結(jié)

作為長期從事教學(xué)科研活動(dòng)的普通教師，在研究生培養(yǎng)過程中，深深感覺到學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在成長的過程中，他們需要知識(shí)，更需要有行為做事的方法和風(fēng)格。在引入本方法近十年的教學(xué)活動(dòng)中，我們體會(huì)該方法有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.將學(xué)生的上進(jìn)心通過方法論可以轉(zhuǎn)化為一種鼓勵(lì)成長的行為動(dòng)力，潛移默化地激勵(lì)自我意識(shí)、自我成長。

2.學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為方法習(xí)慣，循序漸進(jìn)地組織和管理自己的研究活動(dòng)，進(jìn)而自覺地運(yùn)用一種行之有效的可靠的方法。

3.通過實(shí)踐過程，可以明顯提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，化困惑為開明，化不知所措為獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我把握。

當(dāng)然，行為是受到意識(shí)支配的，在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開放性，鼓勵(lì)用于探索、合作進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神。將意識(shí)和行為結(jié)合，要求學(xué)生有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的目標(biāo)追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇偉倫.戴明管理思想核心讀本[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2003.

[2]趙濤.發(fā)現(xiàn)戴明[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第一作者簡介：孫詩兵，男，北京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院教師，從事無機(jī)非金屬材料的教學(xué)和科研。endprint

3.計(jì)劃制訂?？蒲谢顒?dòng)中，計(jì)劃主要包括行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃就是技術(shù)路線和方案。技術(shù)路線是出發(fā)點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的線路。首先必須認(rèn)識(shí)我們的出發(fā)點(diǎn)，這就要求分析國內(nèi)外狀況，目前本課題研究的基礎(chǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，研究目標(biāo)所處的位置。其次，我們要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行最基礎(chǔ)的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術(shù)線路。然后根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比，重新認(rèn)識(shí)技術(shù)路線，修正和完善，甚至是推翻原有的技術(shù)路線。事實(shí)上，該過程就是一個(gè)PDCA過程，我們更強(qiáng)調(diào)和重視“本人”的推演能力，而不過多地糾其水平的高低。最后，依據(jù)可行、科學(xué)原則確定技術(shù)路線。

在培訓(xùn)中，我們將上述過程形象地研討為：

最終確定的技術(shù)路線中步行（自行車）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術(shù)方案是在技術(shù)路線中若干行程模塊總稱，技術(shù)路線是優(yōu)化選擇的結(jié)果，并不具有唯一性，同樣，技術(shù)方案也是優(yōu)化選擇的結(jié)果，也不具有唯一性。因此，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點(diǎn)就是“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)自然構(gòu)成了子目標(biāo)。因此，要對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。實(shí)際上，當(dāng)我們坐上公交車、地鐵時(shí)，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規(guī)行為。

時(shí)間計(jì)劃要依據(jù)節(jié)點(diǎn)細(xì)致評(píng)估，決不可有“做到那里，說到那里”的心態(tài)和習(xí)慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習(xí)慣。

4.行為實(shí)施。行為實(shí)施階段，我們要求辦事認(rèn)真、細(xì)致、果斷，更多地強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括作息時(shí)間等。實(shí)施初期學(xué)生并不能完全理解和掌握該方法的運(yùn)用，我們采用周例會(huì)的形式，逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論和指正，引導(dǎo)學(xué)生從易到難循序開展，一些學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間可以基本掌握該方法。掌握的學(xué)生可以不參加周例會(huì)。一些學(xué)生可能需要2～3個(gè)月才能逐步掌握，這時(shí)，就可以取消周例會(huì)，而直接進(jìn)入月例會(huì)。該過程需要耐心地輔導(dǎo)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是，一旦學(xué)生“上道”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其看問題和解決問題能力有很大提高，也會(huì)“省心”很多，體會(huì)到事半功倍的感覺。

5.總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正?？蒲谢顒?dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程。因此，行為活動(dòng)方式可以按照一定套路進(jìn)行，但是具體的動(dòng)作行為重復(fù)性并不強(qiáng)，這一點(diǎn)也是科研和生產(chǎn)活動(dòng)重大區(qū)別。為了有效開展科研，總結(jié)、評(píng)價(jià)和修正工作幾乎貫穿于每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。但是，作為一個(gè)項(xiàng)目或者事件，其總結(jié)和評(píng)價(jià)是針對(duì)其目標(biāo)而言，總結(jié)和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的有效性，并及時(shí)對(duì)技術(shù)路線和技術(shù)方案進(jìn)行修正。該步驟通常是在月例會(huì)和周例會(huì)上集中進(jìn)行，學(xué)生逐一匯報(bào)，講述計(jì)劃實(shí)施情況、調(diào)整的原因和理由、下一步計(jì)劃等等。由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師針對(duì)問題進(jìn)行誘導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。同時(shí)要求低年級(jí)的學(xué)生一同參加，讓他們?cè)谝环N氣氛中熏陶，熟悉過程和方法。

五、實(shí)踐體會(huì)與總結(jié)

作為長期從事教學(xué)科研活動(dòng)的普通教師，在研究生培養(yǎng)過程中，深深感覺到學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在成長的過程中，他們需要知識(shí)，更需要有行為做事的方法和風(fēng)格。在引入本方法近十年的教學(xué)活動(dòng)中，我們體會(huì)該方法有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.將學(xué)生的上進(jìn)心通過方法論可以轉(zhuǎn)化為一種鼓勵(lì)成長的行為動(dòng)力，潛移默化地激勵(lì)自我意識(shí)、自我成長。

2.學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為方法習(xí)慣，循序漸進(jìn)地組織和管理自己的研究活動(dòng)，進(jìn)而自覺地運(yùn)用一種行之有效的可靠的方法。

3.通過實(shí)踐過程，可以明顯提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，化困惑為開明，化不知所措為獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我把握。

當(dāng)然，行為是受到意識(shí)支配的，在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開放性，鼓勵(lì)用于探索、合作進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神。將意識(shí)和行為結(jié)合，要求學(xué)生有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的目標(biāo)追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇偉倫.戴明管理思想核心讀本[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2003.

[2]趙濤.發(fā)現(xiàn)戴明[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第一作者簡介：孫詩兵，男，北京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院教師，從事無機(jī)非金屬材料的教學(xué)和科研。endprint

3.計(jì)劃制訂。科研活動(dòng)中，計(jì)劃主要包括行動(dòng)計(jì)劃和時(shí)間計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃就是技術(shù)路線和方案。技術(shù)路線是出發(fā)點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的線路。首先必須認(rèn)識(shí)我們的出發(fā)點(diǎn)，這就要求分析國內(nèi)外狀況，目前本課題研究的基礎(chǔ)的發(fā)展?fàn)顩r，研究目標(biāo)所處的位置。其次，我們要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)和基本理論進(jìn)行最基礎(chǔ)的推演，能夠“紙上談兵”地描述出由此及彼的技術(shù)線路。然后根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行對(duì)比，重新認(rèn)識(shí)技術(shù)路線，修正和完善，甚至是推翻原有的技術(shù)路線。事實(shí)上，該過程就是一個(gè)PDCA過程，我們更強(qiáng)調(diào)和重視“本人”的推演能力，而不過多地糾其水平的高低。最后，依據(jù)可行、科學(xué)原則確定技術(shù)路線。

在培訓(xùn)中，我們將上述過程形象地研討為：

最終確定的技術(shù)路線中步行（自行車）、公交（出租）、步行、地鐵、步行的方式就是方案。技術(shù)方案是在技術(shù)路線中若干行程模塊總稱，技術(shù)路線是優(yōu)化選擇的結(jié)果，并不具有唯一性，同樣，技術(shù)方案也是優(yōu)化選擇的結(jié)果，也不具有唯一性。因此，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“找出路”、找方法。行程模塊之間交接點(diǎn)就是“節(jié)點(diǎn)”，節(jié)點(diǎn)自然構(gòu)成了子目標(biāo)。因此，要對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。實(shí)際上，當(dāng)我們坐上公交車、地鐵時(shí)，就是一件不重要和不緊急的事情，是一種常規(guī)行為。

時(shí)間計(jì)劃要依據(jù)節(jié)點(diǎn)細(xì)致評(píng)估，決不可有“做到那里，說到那里”的心態(tài)和習(xí)慣，而是要有“指到那里，做到那里”的習(xí)慣。

4.行為實(shí)施。行為實(shí)施階段，我們要求辦事認(rèn)真、細(xì)致、果斷，更多地強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，包括作息時(shí)間等。實(shí)施初期學(xué)生并不能完全理解和掌握該方法的運(yùn)用，我們采用周例會(huì)的形式，逐個(gè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)、討論和指正，引導(dǎo)學(xué)生從易到難循序開展，一些學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間可以基本掌握該方法。掌握的學(xué)生可以不參加周例會(huì)。一些學(xué)生可能需要2～3個(gè)月才能逐步掌握，這時(shí)，就可以取消周例會(huì)，而直接進(jìn)入月例會(huì)。該過程需要耐心地輔導(dǎo)，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。但是，一旦學(xué)生“上道”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其看問題和解決問題能力有很大提高，也會(huì)“省心”很多，體會(huì)到事半功倍的感覺。

5.總結(jié)、評(píng)價(jià)、修正。科研活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最大的不同之處在于其未知性和不確定性，是發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的過程。因此，行為活動(dòng)方式可以按照一定套路進(jìn)行，但是具體的動(dòng)作行為重復(fù)性并不強(qiáng)，這一點(diǎn)也是科研和生產(chǎn)活動(dòng)重大區(qū)別。為了有效開展科研，總結(jié)、評(píng)價(jià)和修正工作幾乎貫穿于每一個(gè)細(xì)節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)新的東西。但是，作為一個(gè)項(xiàng)目或者事件，其總結(jié)和評(píng)價(jià)是針對(duì)其目標(biāo)而言，總結(jié)和評(píng)價(jià)研究活動(dòng)的有效性，并及時(shí)對(duì)技術(shù)路線和技術(shù)方案進(jìn)行修正。該步驟通常是在月例會(huì)和周例會(huì)上集中進(jìn)行，學(xué)生逐一匯報(bào)，講述計(jì)劃實(shí)施情況、調(diào)整的原因和理由、下一步計(jì)劃等等。由于學(xué)生基礎(chǔ)有限，教師針對(duì)問題進(jìn)行誘導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。同時(shí)要求低年級(jí)的學(xué)生一同參加，讓他們?cè)谝环N氣氛中熏陶，熟悉過程和方法。

五、實(shí)踐體會(huì)與總結(jié)

作為長期從事教學(xué)科研活動(dòng)的普通教師，在研究生培養(yǎng)過程中，深深感覺到學(xué)生具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，在成長的過程中，他們需要知識(shí)，更需要有行為做事的方法和風(fēng)格。在引入本方法近十年的教學(xué)活動(dòng)中，我們體會(huì)該方法有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.將學(xué)生的上進(jìn)心通過方法論可以轉(zhuǎn)化為一種鼓勵(lì)成長的行為動(dòng)力，潛移默化地激勵(lì)自我意識(shí)、自我成長。

2.學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為方法習(xí)慣，循序漸進(jìn)地組織和管理自己的研究活動(dòng)，進(jìn)而自覺地運(yùn)用一種行之有效的可靠的方法。

3.通過實(shí)踐過程，可以明顯提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；能夠提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度，化困惑為開明，化不知所措為獨(dú)立設(shè)計(jì)、自我把握。

當(dāng)然，行為是受到意識(shí)支配的，在教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性和開放性，鼓勵(lì)用于探索、合作進(jìn)取、求真務(wù)實(shí)的精神。將意識(shí)和行為結(jié)合，要求學(xué)生有堅(jiān)定的信念和強(qiáng)烈的目標(biāo)追求、清晰的思路和有效的做事方法、健全的人格和善于合作勇于合作的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇偉倫.戴明管理思想核心讀本[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2003.

[2]趙濤.發(fā)現(xiàn)戴明[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第一作者簡介：孫詩兵，男，北京工業(yè)大學(xué)材料學(xué)院教師，從事無機(jī)非金屬材料的教學(xué)和科研。endprint