依托漫畫快樂習(xí)作

王文斌

摘要：漫畫，是一種以簡潔的線條、夸張的技法、奇特的造型來表現(xiàn)豐富內(nèi)涵與幽默情趣的藝術(shù)形式。小學(xué)生對漫畫“情有獨鐘”，恰如其分地運用漫畫，開展習(xí)作教學(xué)，常能使學(xué)生在快樂中，咀嚼生活百味，陶冶生命情操，開啟多元思維，享受習(xí)作樂趣。

關(guān)鍵詞：習(xí)作素材；習(xí)作價值；習(xí)作思維

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0200-02

讀圖時代的來臨，讓漫畫這種以簡潔的線條、夸張的技法、奇特的造型來表現(xiàn)豐富內(nèi)涵與幽默情趣的藝術(shù)形式得以煥發(fā)出旺盛的生命力。小學(xué)生對漫畫也是“情有獨鐘”。恰如其分地運用漫畫，開展習(xí)作教學(xué)，常能使學(xué)生在快樂中，咀嚼生活百味，陶冶生命情操，開啟多元思維，享受寫作樂趣。

一、漫畫：打開“記憶之倉”

葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則，就會陷入不切實際的唯技巧論?！薄白魑淖匀粦?yīng)該單把經(jīng)驗范圍以內(nèi)的事物作為材料，不可把經(jīng)驗范圍以外的事物勉強拉到筆下來?！痹诹?xí)作教學(xué)中，要讓學(xué)生有話可說，有自己的話可說，就需要幫助學(xué)生找米下鍋。如今，許多學(xué)生平時不注意周圍發(fā)生的事，即使自己親身經(jīng)歷的事，也隨時間的流逝而淡忘。一到作文練習(xí)，學(xué)生抓耳撓腮，搜腸刮肚，就是挖掘、提煉不出典型的寫作素材。寫的文章，要么結(jié)構(gòu)粗陋簡單，殘缺不全；要么人物單一刻板，形象失真。事實上，學(xué)生的大腦里儲藏著大量的生活素材，一旦被激發(fā)出來，學(xué)生寫起作文來，也就不至于行筆遲澀，文章也不至于蒼白無力，了無生趣。漫畫作為一種令人發(fā)笑的訴求方式，濃縮了對生活的百般?？绰媽懽?，能喚醒學(xué)生記憶深處的“睡點”。蘇教版第九冊《習(xí)作五》提供了一組表情漫畫，要讓學(xué)生對照表情，選擇一件事來展開敘述。表情漫畫呈現(xiàn)了人的喜、怒、哀、樂。教學(xué)伊始，教師甲讓學(xué)生分別用不同的成語來表示漫畫里的表情特點。如四幅截然不同的表情漫畫被學(xué)生貼上了這樣的文字標簽：第一幅，“眉開眼笑、笑容可掬、喜形于色”等；第二幅，“咬牙切齒、怒目圓睜、惱羞成怒”等；第三幅，“淚流滿面、悲痛欲絕、哭天抹淚”等；第四幅，“開懷大笑、哄堂大笑、捧腹大笑”等。漫畫是一種諧趣的語言形式，給內(nèi)容淺顯的畫面加上形象化的成語注釋，既讓畫面增強了美感，又讓學(xué)生讀懂了畫面的內(nèi)涵，引發(fā)他們不由自主地聯(lián)想起自己的陳年往事，一個個真實的精彩故事隨即就生動地躍然于紙上。

二、漫畫：凈化“心靈之窗”

“漫畫也是一種語言形式，漫畫就是畫思想?！保嬂碚摷曳匠桑┞嬐ㄟ^詼諧幽默和荒誕不經(jīng)等手段，傳達著生活和學(xué)習(xí)的哲理。學(xué)生在欣賞漫畫的過程中，往往會聯(lián)想到自己的生活經(jīng)驗，引發(fā)出一些個人的“真知灼見”。迸射出的這些智慧火花，需要學(xué)生在習(xí)作中盡情流露出來，正如新課標所指：“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！钡?，由于某些學(xué)生還未形成穩(wěn)定而正確的道德認識，難免在表達內(nèi)心激情和感受時，產(chǎn)生是非觀的偏失，以至于作文中會缺乏真善美。因此，在引導(dǎo)學(xué)生看漫畫習(xí)作時，要循循善誘，讓他們正確認識習(xí)作的價值觀，“因為教育的作用，是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走：就是要用新的學(xué)理，新的方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗?！保ā短招兄罚┰诮虒W(xué)“看表情漫畫習(xí)作”中，教師乙特意選擇了班內(nèi)一位經(jīng)常惹是生非的調(diào)皮學(xué)生，讓他談?wù)勛约航?jīng)歷的一件開心事。果真，該學(xué)生回憶了自己看到同學(xué)在釣魚時被人戲弄的情景。如果學(xué)生在文中僅僅停留在對同學(xué)狼狽樣的嘲笑中，那么，這種個人的獨特感受還值得珍視嗎？所以，教師乙趕緊話鋒一轉(zhuǎn)，告訴他們：“當時，他的確是丑態(tài)百出，會讓人哈哈大笑。可是，現(xiàn)在回想起來，你們還認為值得一笑嗎？”聰明的學(xué)生馬上聽出了弦外之音，辯駁道：“當別人身體上的某些部位受到傷害時，旁觀者千萬不能再嬉笑，這樣，對他又是一種心靈上的傷害?！庇谑?，教師乙強調(diào)：“生活中，有些經(jīng)歷雖然讓人感到滑稽可笑，但你用文章來博人一笑時，應(yīng)該想想，你是想借文章來批評什么，反對什么，同情什么，贊揚什么。假如你的文章會讓人在會心一笑時，體會到這些，你的文章就是一幅很有趣的連環(huán)漫畫。”學(xué)生的心靈得到凈化后，各種趣味橫生、思想健康向上的習(xí)作就層出不窮了。

三、漫畫：編織“想象之網(wǎng)”

憑借靜止的畫面讓學(xué)生再現(xiàn)想象的媒介心理學(xué)告訴我們，大腦思維是靠外界信息的不斷刺激活躍起來的。對于想象類的作文練習(xí)，如果文字、圖片的提示不合時宜，就不宜于更好地激發(fā)學(xué)生馳騁想象天地，不能調(diào)動學(xué)生的寫作激情，更遑論讓學(xué)生的想象能“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”！蘇教版第九冊《習(xí)作六》的教學(xué)要求是觀察兩幅圖，根據(jù)圖的意思寫一個故事。圖1的內(nèi)容是一位小女孩發(fā)現(xiàn)一只小燕子從巢里掉出來；圖2是講了一只花貓準備捕捉落地的燕子。插圖的意思淺顯明了，但本單元的習(xí)作時間已是隆冬季節(jié)，桃紅柳綠、燕語呢喃的春景遠離了學(xué)生的視野。學(xué)生原有的生活感受因時間的久遠、季節(jié)的更替，變得比較模糊。其次，故事發(fā)生的地點在農(nóng)村，對于久居在城市的學(xué)生來說，完全沒有了這種真實的親身體驗。所以，倘若選擇這兩幅圖來寫，學(xué)生的習(xí)作就顯得粗糙無味?？绰媽懽鳎苁箤W(xué)生想象的花骨朵兒競相綻放。圣誕節(jié)到來前夕，又逢學(xué)生迷戀上了卡通片《喜羊羊與灰太狼》，于是，教師丙從網(wǎng)上選取了富有連續(xù)性的兩幅以圣誕為背景，以喜羊羊與灰太狼為主人公的漫畫。在教學(xué)設(shè)計上，教師丙做了如下處理：課前，協(xié)同學(xué)生一起去收集、整理有關(guān)圣誕方面的資料。教學(xué)時，以美妙輕快的圣誕歌曲激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，促使他們在簡單表述畫面大意后展開合理的想象，并進一步引導(dǎo)他們提煉故事的寓意。音樂的渲染，畫面的奇趣，使學(xué)生蕩漾在情的微波中，各種浮想也由此翩然而起。一番智慧大碰撞后，學(xué)生的故事呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容和無窮的情趣：或波瀾迭起，或笑話百出……

四、漫畫：訓(xùn)練“匠心之方”

“鼓勵自由表達，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！边@是語文新課標在寫作教學(xué)上提出的新要求。然而，受老師點評的范文和作文類書籍中優(yōu)秀作文的影響，有些學(xué)生的作文往往呈現(xiàn)出某種模式化：內(nèi)容翻版，構(gòu)思雷同，文章因此平淡無奇，毫無生機。而一些多格漫畫的情節(jié)跌宕起伏，充滿機趣，再加上不同漫畫作品的表現(xiàn)技法各不相同：有簡約、華美、粗獷、細膩等，學(xué)生在饒有興致的閱讀中，往往會對畫面曲折的故事情節(jié)、幽默的人物性格、漫畫技法的多樣風(fēng)格等評頭論足，這恰恰是習(xí)作內(nèi)容的“新鮮食品”。看漫畫寫作，能改變學(xué)生人云亦云似的僵化思維。蘇教版第九冊《習(xí)作七》要求寫一篇讀后感，由于我們長期用小讀后感的理念引領(lǐng)學(xué)生去習(xí)作，以至于他們往往會興味索然地去與文章里的人物對話?？梢坏┤ァ白x”喜聞樂見的漫畫，習(xí)作的快感、榮耀感和幸福感就會在學(xué)生的心中油然而生。為此，教學(xué)中，教師丁出示了卜勞恩的六格漫畫《逃子歸來》，畫面講了兒子踢球時把玻璃窗打破了一個洞，怕挨打就逃走了。父親怕出意外，四處尋找。兒子回來了，可又用球踢破了另一扇窗戶，父親非但不惱火，反而高興地把他抱起來。這幅畫趣味橫生，貼近學(xué)生的生活，強烈地激起了學(xué)生侃侃而談的熱情。甚至一些學(xué)生一改過去只談故事中人物品質(zhì)的套路，而是在讀后感中不拘于成規(guī)，有的敢于暢談作者在情節(jié)上的奇思妙想，有的盡情描述著漫畫家的獨特技法……

在漫畫風(fēng)靡的今天，在學(xué)生追捧漫畫的狂熱中，如果借助漫畫，因勢利導(dǎo)開展習(xí)作教學(xué)，必將“畫”出學(xué)生習(xí)作的奇妙天地！endprint