讓美在朗讀中徜徉

丁婷

摘要：朗讀在“吟詠誦讀”中體現(xiàn)課文的語(yǔ)言美，在“咬文嚼字”中感受人物的品質(zhì)美，在“情意冷暖”中領(lǐng)悟文章的意境美，在“抑揚(yáng)頓挫”中產(chǎn)生心靈的情感美。語(yǔ)文朗讀其實(shí)就是讀“進(jìn)”文本，再讀“出”文本的過(guò)程，即從正確、流利、有感情的朗讀課文開始讀進(jìn)文本與文本對(duì)話，再把對(duì)文本的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

關(guān)鍵詞：朗讀；語(yǔ)言美；品質(zhì)美；意境美；情感美

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0206-02

我們教師在課堂教學(xué)中重視朗讀，就能夠激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，從而使學(xué)生享受到朗讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣。語(yǔ)文課上朗讀課文，是基礎(chǔ)教育普遍實(shí)行的一種方法，也是教師常用的一種手段。真正的好語(yǔ)文老師，必然是十分注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力的。那么怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出朗讀的價(jià)值呢？下面談?wù)劚救说囊恍┮?jiàn)解。

一、朗讀在“吟詠誦讀”中體現(xiàn)課文的語(yǔ)言美

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多名家名篇，文章的詞句優(yōu)美，色彩鮮明，感情充沛。教這類文章前，如能首先激起學(xué)生興趣的情感，就會(huì)對(duì)學(xué)好課文起到事半功倍的效果。教師要根據(jù)課文的感情基調(diào)，采用適當(dāng)?shù)囊袅?、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行表情朗讀，抑揚(yáng)頓挫。這樣，一開篇就給學(xué)生以美的享受、情的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。之后再加上形式多樣的讀書形式，諸如自由讀、同桌互相讀、分小組讀、齊讀、分角色讀等等，就會(huì)使課堂達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文時(shí)，我范讀這篇課文后，教室里鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至唏噓不已，之后我再放手去讓學(xué)生自讀感悟，這樣學(xué)習(xí)課文，學(xué)生讀得動(dòng)情，感情四射，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入，課堂所達(dá)到的效果也較好。

二、朗讀在“咬文嚼字”中感受人物的品質(zhì)美。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解文章的內(nèi)涵和人物的品質(zhì)。比如在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時(shí)，為了概括出表現(xiàn)葉欣身先士卒和臨危不懼的品質(zhì)時(shí)，著重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住“葉欣迅速的趕來(lái)，嫻熟的將病床搖高……”“這里危險(xiǎn)，讓我來(lái)吧！”“葉欣做出了一個(gè)真情無(wú)悔的選擇——盡量包攬對(duì)為重病人的搶救、護(hù)理工作……”句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“嫻熟”、“包攬”、“聲色俱厲”表現(xiàn)葉欣舍己為人、身先士卒的品質(zhì)。我在教學(xué)《二泉映月》一課講到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞時(shí)，平地奇峰起……“請(qǐng)大家想一想，阿炳那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？想好了跟同桌交流。”一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：“那張臉不過(guò)30多歲，可看上去卻有50多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！睆膶W(xué)生的文字中不難看出，他對(duì)詞語(yǔ)不僅真正理解了，而且豐富、形象、準(zhǔn)確的想象又進(jìn)一步充實(shí)了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，詞語(yǔ)在學(xué)生的腦海里活了起來(lái)。因此，朗讀教學(xué)中只有追求有效的“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，同時(shí)讓學(xué)生真正獲得基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，為其奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、朗讀在“情意冷暖”中領(lǐng)悟文章的意境美

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視三個(gè)“度”，即課堂要有溫度、深度、廣度。這三個(gè)“度”，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文讀教學(xué)中的“情意冷暖”，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的一種更深層次的要求。比如教學(xué)《理想的風(fēng)箏》，講到課文第二自然段“柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無(wú)數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端”時(shí)，學(xué)生通過(guò)一次兩次的讀，只能簡(jiǎn)單地理解為這段就是描寫春天的景色，但通過(guò)讀到后面劉老師“笑談腿疾”、“旋轉(zhuǎn)板書”、“放飛風(fēng)箏”以后，再讓學(xué)生讀讀這部分內(nèi)容，學(xué)生自然就會(huì)讀出這連翹花仿佛就是劉老師的影子。學(xué)生瞻前顧后地熟讀課文，理解了內(nèi)容，體會(huì)到了情感后，再帶著美好的情感把內(nèi)容一遍遍地朗讀出來(lái)，就能讀出課文的溫度、深度和廣度。美好的情感在優(yōu)秀的誦讀中，會(huì)滋潤(rùn)人心靈，形成良好品格。

四、朗讀在“抑揚(yáng)頓挫”中產(chǎn)生心靈的情感美

有感情的朗讀其實(shí)就是美讀，有感情的讀是朗讀訓(xùn)練的高標(biāo)準(zhǔn)要求，是指在正確、流利的朗讀基礎(chǔ)上傳神的朗讀，熟練地運(yùn)用讀音和表情，能讀出句子不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，表達(dá)出文章的風(fēng)格、神采，使聽者感染到“聲聲入耳”，使讀者感到“心領(lǐng)神會(huì)”，讀者要設(shè)身處地地，不但要了解作者說(shuō)些什么，而且要與作者的心靈相通，用心體會(huì)作者的情感，最大限度地接近作者所要表達(dá)的思想感情與作者產(chǎn)生共鳴，然后用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)，抒發(fā)對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景是熱愛(ài)或是憎恨的，是喜悅或是悲傷的，是同情還是厭惡的，只有這樣朗讀才能準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地傳達(dá)出文章的思想感情和精神實(shí)質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文要注意以下兩個(gè)方面：1.理解與朗讀相互依存，密不可分。要求學(xué)生讀出感情，理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品位，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合。《2008，北京！》這一課，寫了中國(guó)申奧成功后，人們歡聚天安門廣場(chǎng)的沸騰場(chǎng)面。在讀最后一句“千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話：2008，北京！”時(shí)要讀得有力、有氣勢(shì)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中感情得到升華，極大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。2.集朗讀與感悟于一體，讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中，體驗(yàn)感悟文章的語(yǔ)言美、意境美、情感美。在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中得到感悟，感受美的體驗(yàn)。

語(yǔ)文朗讀其實(shí)就是讀“進(jìn)”文本，再讀“出”文本的過(guò)程，即從正確、流利、有感情地朗讀課文開始讀進(jìn)文本與文本對(duì)話，再把對(duì)文本的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。因此，朗讀必須要落到實(shí)處，多下功夫。同時(shí)，朗讀指導(dǎo)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人施教，尊重學(xué)生的選擇、體驗(yàn)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的朗讀要求，倡導(dǎo)個(gè)性朗讀。在閱讀教學(xué)中我們只要重視朗讀的作用，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)就會(huì)像芝麻開花那樣節(jié)節(jié)高升。endprint