以問題為中心 打造高效化學(xué)課堂

黃丹宏

【摘 要】用提問題的方法來進行教學(xué)活動的教學(xué)模式在時下的教育界非常盛行。不少教育工作者都對這種教學(xué)方法表示贊同。在日常教學(xué)中，很多教師也都廣泛的采用提問的教學(xué)模式，可見其具備的優(yōu)勢可見一斑。本文就主要對提問題的教學(xué)方法來進行全面的分析和總結(jié)，并對此種方法為教學(xué)帶來的種種優(yōu)勢進行討論。

【關(guān)鍵詞】提問題；試驗教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生

提問題的教學(xué)方法由來已久。它是以實用教學(xué)理論主義為基礎(chǔ)的，以實際應(yīng)用效果為最終目標(biāo)的新型教學(xué)模式。其本質(zhì)在于“如何回答問題”、“如何解決問題”。讓學(xué)生在思考問題時不知不覺形成自學(xué)式的思維習(xí)慣。尤其是進行化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)時，廣泛的采用提問題的方式將會很好的提高學(xué)生對化學(xué)的理解程度。學(xué)生在接到問題、思考問題、產(chǎn)生答案這一系列環(huán)節(jié)中都會強化對問題的理解。而答案的產(chǎn)生又是經(jīng)過學(xué)生在頭腦中排列整合的結(jié)果。所以說，如何在化學(xué)課堂上采用提問題的方法來進行教學(xué)是值得我們深入研究和探討的。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動提問

培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題的能力很重要，但這是一個循序漸進的過程，不能急于求成。教師要有充分的耐心對學(xué)生積極引導(dǎo)，將課堂大量時間留給學(xué)生自由發(fā)揮。比如在化學(xué)實驗課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該放開手讓學(xué)生多實驗、多鍛煉。即使實驗失敗了也沒有關(guān)系，學(xué)生可以向老師提出自己的疑問，再在老師的幫助下成功的完成實驗內(nèi)容。教師不能因為課堂時間或是公開課的限制，就對學(xué)生產(chǎn)生的疑問不理不睬。這會從側(cè)面影響學(xué)生主動提問的熱情。所以教師應(yīng)該做到對學(xué)生鼓勵質(zhì)疑，耐心講解，這樣才有利于學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

當(dāng)學(xué)生在進行化學(xué)實驗活動時，教師應(yīng)該事先提供實驗結(jié)果，然后多提出問題和假設(shè)，讓學(xué)生通過自我探索的能力，利用實驗儀器來完成試驗。學(xué)生在對問題思考的過程中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會用不同方式、不同角度來思考問題。與此同時，因為實驗活動是以小組形式、進行的，學(xué)生在與其他人進行交流探討時增強了團隊合作的意識。

2.將問題的思考、問題的分析作為教學(xué)重點

教師在課堂上鼓勵學(xué)生思考問題、分析問題的舉動，從一個層面上講是促進學(xué)生提高解決能力的手段。問題分析是大部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在接到老師提出的問題時，一部分學(xué)生并沒有很好的對問題進行分析，僅僅懷著“試著回答”、“回答不對就算了”的心理，還有一部分學(xué)生存在僥幸心理，本身并沒有對問題進行分析，只是把幾個可能存在的答案挨個試，試對了問題也就答對了，但其實質(zhì)卻并沒有理解問題。所以說，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，要有針對性的對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握解決問題的基本思路。

化學(xué)因為其特殊的學(xué)科屬性，在教學(xué)的過程中必然存在很多問題，比如解析式問題、暗示性問題、判斷式問題、推測式問題等等。教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況來制定教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在教學(xué)之前做好充分的預(yù)習(xí)，在課堂上先將主要問題提出，強化學(xué)生對問題理解和思考的能力，最后讓學(xué)生在經(jīng)過一系列思考和分析中解決實際問題。

3.情景式教學(xué)，深入思考

教師在進行課堂教學(xué)時必定會遇到很多問題。問題的來源也是多方面的，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的質(zhì)疑、教材中提出的問題以及教師自身對學(xué)生的提問等。所以說，教學(xué)過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的循環(huán)過程。教師要充分做好示范引導(dǎo)的工作。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時要給予積極鼓勵，并引導(dǎo)其自主思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生動腦筋解決完問題后，還要引導(dǎo)他們舉一反三，使學(xué)生學(xué)會分散式思維。讓問題的解決更具有開放性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在思考和實踐的過程中，不斷強化深入思考的能力。除此之外，在化學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生之間相互交流，相互合作。使其充分了解和提高團隊合作的能力，真正形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

4.師生協(xié)作，共同創(chuàng)設(shè)問題、解決問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上的問題通常是由老師提出的，然后再由老師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進行分析和思考，最后得到一個答案，再由老師對得出的答案進行判定，如果回答的結(jié)果有錯誤，老師就將正確答案公布給學(xué)生，這樣課堂中老師將一直占主導(dǎo)地位。為了更好的提高學(xué)生思考問題的能力，教師應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考。當(dāng)一個小問題被學(xué)生解決后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自身即刻提出新的問題，循環(huán)往復(fù)，有利于學(xué)生對問題答案的深化理解。當(dāng)然這種方式也存在一定的缺點，比如課堂節(jié)奏難把握等。由于學(xué)生的邏輯思考能力和理性分析的能力普遍較弱，提出的問題往往與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)不大，這就導(dǎo)致一個問題還沒解決，沒有價值的問題又層出不窮，影響了正常的教學(xué)進度。這就需要教師要對提出的問題進行一定的篩選，對一些語言組織能力不強的同學(xué)提出的問題，教師要自動對其進行思維整合，保證問題質(zhì)量的最優(yōu)化。

因此，在化學(xué)試驗的教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分觀察一些元素的外觀，其次再對其特質(zhì)進行講解，讓學(xué)生對元素有一個初步的了解之后再通過化學(xué)實驗，使學(xué)生對其特質(zhì)產(chǎn)生深刻直觀的印象，強化了學(xué)生的記憶。學(xué)生在得到實驗結(jié)論之后，就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生提出問題（例：鎂與火產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，鎂與水又會產(chǎn)生什么樣的化學(xué)反應(yīng)？鎂與二氧化碳？）舉一反三，讓學(xué)生在強化理解的同時也鞏固了學(xué)習(xí)的重點，教師在引導(dǎo)提問的同時也要把握好課堂節(jié)奏，完善教學(xué)進程。

綜上所述，在進行化學(xué)教學(xué)的活動時，教師應(yīng)多運用提問的方法，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容得到更深入的了解。鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會舉一反三。在發(fā)現(xiàn)問題的同時解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進師生間的交流協(xié)作，通過這種教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力，并最終讓教學(xué)目標(biāo)成功的落實到每一個學(xué)生身上。

【參考文獻】

[1]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2004：208-210.

（作者單位：浙江省溫州市樂清市樂清中學(xué)）