讓學(xué)生動(dòng)起來

萬書珍

【摘 要】探究式教學(xué)是一種注重學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】探究式；引導(dǎo)；設(shè)疑；討論；創(chuàng)造

我國基礎(chǔ)教育正在對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行前所未有的改革，我們在應(yīng)用新課程理念實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中，摸索出了一些適合新課程的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，使課堂教學(xué)課發(fā)生了巨大變化。

一、基本思路

“引導(dǎo)、探究、自主式綜合教學(xué)”是以學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、學(xué)生自學(xué)等合理運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)探索為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從而以“因材施導(dǎo)，因?qū)W施導(dǎo)”的思想為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用“討論——探索——?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)施程序。在具體操作上通過引導(dǎo)設(shè)疑、物理實(shí)驗(yàn)、搜索處理信息、討論合作等主體地位的確立引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的知識(shí)體系和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的組織幾種教學(xué)方法，綜合應(yīng)用，靈活啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到物理知識(shí)，又培養(yǎng)能力。并逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人的基本特征是“活動(dòng)”，人的知識(shí)是在人們的交流與活動(dòng)中產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的。最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。也就是說教學(xué)根本的基礎(chǔ)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的唯一最好方法是參與課堂活動(dòng)，而最好的教學(xué)方法是引導(dǎo)以學(xué)生為主體去參與實(shí)驗(yàn)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.發(fā)現(xiàn)問題：某事正在進(jìn)行或尚未完成時(shí)，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)，由以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)到問題的存在。

2.觀察問題：對所觀察到的事件所預(yù)料的結(jié)果予以關(guān)心，根據(jù)聯(lián)想關(guān)系進(jìn)行猜測性的推斷解釋。

3.提出猜測、假設(shè)：根據(jù)已有的知識(shí)、觀察的材料，提出種種可能，進(jìn)行分析、采用“形式邏輯”進(jìn)行判斷，提出假設(shè)。

4.驗(yàn)證假設(shè)：根據(jù)試驗(yàn)性的假設(shè)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?，得出假設(shè)是否正確及它的內(nèi)在涵義，從而得出結(jié)論。

5.充實(shí)應(yīng)用：把得出的結(jié)論用于當(dāng)前事態(tài)中去，看是否和實(shí)際情況相符合，反饋調(diào)整，充實(shí)完善結(jié)論。

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)、設(shè)疑

這里包含激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)步驟。興趣往往是中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們對學(xué)習(xí)的追求往往來源于興趣，課堂上應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。一般來說可以通過做實(shí)驗(yàn)、物理游戲、智力競賽等——從生活走向物理，提出一些疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題越具體、越接近生活，越接近教材，學(xué)生就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，要求解疑的積極性就越高，自學(xué)的自覺性就越高。所以是這一問題的關(guān)鍵。

因材施導(dǎo)、循序漸進(jìn)；因?qū)W施導(dǎo)、自主發(fā)展：

根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用閱讀、自學(xué)提綱來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提綱上列有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論思考、疑難問題、自學(xué)提綱等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。這里因材施導(dǎo)是關(guān)鍵，循序漸進(jìn)是手段。引導(dǎo)學(xué)生定好自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階段，注意不要使知識(shí)的跨度太大，使學(xué)生無從入手，又不要使跨度太小，不利于自學(xué)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。具體做法可分為三個(gè)階段。

①引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始階段要求學(xué)生從課本上找出主要內(nèi)容和疑難問題。此時(shí)的自學(xué)提綱應(yīng)在教師引導(dǎo)下完成，宜細(xì)、跨度小，層次低是它的特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與課外、課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，逐步提高閱讀能力，初步學(xué)會(huì)自己閱讀和做筆記。

③課外預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)深化，學(xué)習(xí)通過閱讀，學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、討論、形成結(jié)論。此時(shí)的提綱可以粗一點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.討論、探索

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，使學(xué)生通過討論探索得到明確的認(rèn)識(shí)，從而“學(xué)會(huì)”知識(shí)——“會(huì)學(xué)”知識(shí)。

①首先對學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題通過看書、討論、實(shí)驗(yàn)等放心的讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)，教師切不可包辦代替，以利于學(xué)生自主能力的形成，教師在這里做的工作是集疑，做到心中有數(shù)，對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

②對集中的難點(diǎn)、重要概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法講出來，充分討論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤剑o以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生的確有困難的地方，就是要理解和解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)的引導(dǎo)將收到撥云見日的效果。

③再有的放矢的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講述、質(zhì)疑、交流信息，教師通過與學(xué)生引導(dǎo)性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學(xué)生一個(gè)正確的抽象的方法，決不可以簡單的依靠教材，把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生。學(xué)生在這一教學(xué)主要環(huán)節(jié)中通過的方法是。

看書→觀察→實(shí)驗(yàn)→思考→討論→練習(xí)→應(yīng)用

在此過程中，做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)目，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.教法和學(xué)法

①教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其主要體現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力范圍創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一個(gè)寬松的課堂氣氛，和學(xué)生一起“尋找”科學(xué)真理。

②教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要體現(xiàn)為：我們是教育所有學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，盡量給每個(gè)學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生克服認(rèn)知過程中的困難和偏差，在管理學(xué)生中要做到公平、公正、公開，尊重每一個(gè)學(xué)生。

③根據(jù)具體內(nèi)容，可采用：

1）觀察分析為主的引導(dǎo)式自學(xué)式；

2）講授為主的主導(dǎo)式主學(xué)式；

3）實(shí)驗(yàn)為主的探究式學(xué)習(xí)式；

4）討論為主的合作式學(xué)習(xí)式；

5）應(yīng)用為主的引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)式。

這五種課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法、目的和適用性如下表所示：

這幾種課的教學(xué)形式，要根據(jù)不同類型的課，不同年級(jí)、教材、教具的特點(diǎn)來確定綜合應(yīng)用教學(xué)模式。也就是我們所說的“因課施導(dǎo)，因?qū)W施導(dǎo)”的具體體現(xiàn)；其次不論哪種教學(xué)形式，都注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。比如物理中“一般概念課”、“定律原理課”的引入都適合以學(xué)生討論為主的引導(dǎo)自學(xué)式樣；實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證課堂結(jié)構(gòu)，比較適合以實(shí)驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)為主的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)程序如下：

引導(dǎo)學(xué)生提出問題學(xué)生通過現(xiàn)象得出結(jié)論

對實(shí)驗(yàn)探究的方向和可能進(jìn)行推測和假設(shè)

1）提出方案畫出電路圖2）選出器材連接電路3）設(shè)計(jì)步驟及記錄表格

學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)

新課程理念不僅體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，重要的能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，作為新時(shí)期的教師應(yīng)該不斷探索教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊思維空間，使學(xué)生想起來、讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)）

【摘 要】探究式教學(xué)是一種注重學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】探究式；引導(dǎo)；設(shè)疑；討論；創(chuàng)造

我國基礎(chǔ)教育正在對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行前所未有的改革，我們在應(yīng)用新課程理念實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中，摸索出了一些適合新課程的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，使課堂教學(xué)課發(fā)生了巨大變化。

一、基本思路

“引導(dǎo)、探究、自主式綜合教學(xué)”是以學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、學(xué)生自學(xué)等合理運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)探索為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從而以“因材施導(dǎo)，因?qū)W施導(dǎo)”的思想為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用“討論——探索——?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)施程序。在具體操作上通過引導(dǎo)設(shè)疑、物理實(shí)驗(yàn)、搜索處理信息、討論合作等主體地位的確立引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的知識(shí)體系和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的組織幾種教學(xué)方法，綜合應(yīng)用，靈活啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到物理知識(shí)，又培養(yǎng)能力。并逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人的基本特征是“活動(dòng)”，人的知識(shí)是在人們的交流與活動(dòng)中產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的。最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。也就是說教學(xué)根本的基礎(chǔ)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的唯一最好方法是參與課堂活動(dòng)，而最好的教學(xué)方法是引導(dǎo)以學(xué)生為主體去參與實(shí)驗(yàn)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.發(fā)現(xiàn)問題：某事正在進(jìn)行或尚未完成時(shí)，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)，由以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)到問題的存在。

2.觀察問題：對所觀察到的事件所預(yù)料的結(jié)果予以關(guān)心，根據(jù)聯(lián)想關(guān)系進(jìn)行猜測性的推斷解釋。

3.提出猜測、假設(shè)：根據(jù)已有的知識(shí)、觀察的材料，提出種種可能，進(jìn)行分析、采用“形式邏輯”進(jìn)行判斷，提出假設(shè)。

4.驗(yàn)證假設(shè)：根據(jù)試驗(yàn)性的假設(shè)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗?，得出假設(shè)是否正確及它的內(nèi)在涵義，從而得出結(jié)論。

5.充實(shí)應(yīng)用：把得出的結(jié)論用于當(dāng)前事態(tài)中去，看是否和實(shí)際情況相符合，反饋調(diào)整，充實(shí)完善結(jié)論。

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)、設(shè)疑

這里包含激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)步驟。興趣往往是中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們對學(xué)習(xí)的追求往往來源于興趣，課堂上應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。一般來說可以通過做實(shí)驗(yàn)、物理游戲、智力競賽等——從生活走向物理，提出一些疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題越具體、越接近生活，越接近教材，學(xué)生就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，要求解疑的積極性就越高，自學(xué)的自覺性就越高。所以是這一問題的關(guān)鍵。

因材施導(dǎo)、循序漸進(jìn)；因?qū)W施導(dǎo)、自主發(fā)展：

根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用閱讀、自學(xué)提綱來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提綱上列有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論思考、疑難問題、自學(xué)提綱等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。這里因材施導(dǎo)是關(guān)鍵，循序漸進(jìn)是手段。引導(dǎo)學(xué)生定好自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階段，注意不要使知識(shí)的跨度太大，使學(xué)生無從入手，又不要使跨度太小，不利于自學(xué)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。具體做法可分為三個(gè)階段。

①引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始階段要求學(xué)生從課本上找出主要內(nèi)容和疑難問題。此時(shí)的自學(xué)提綱應(yīng)在教師引導(dǎo)下完成，宜細(xì)、跨度小，層次低是它的特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與課外、課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，逐步提高閱讀能力，初步學(xué)會(huì)自己閱讀和做筆記。

③課外預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)深化，學(xué)習(xí)通過閱讀，學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、討論、形成結(jié)論。此時(shí)的提綱可以粗一點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.討論、探索

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，使學(xué)生通過討論探索得到明確的認(rèn)識(shí)，從而“學(xué)會(huì)”知識(shí)——“會(huì)學(xué)”知識(shí)。

①首先對學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題通過看書、討論、實(shí)驗(yàn)等放心的讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)，教師切不可包辦代替，以利于學(xué)生自主能力的形成，教師在這里做的工作是集疑，做到心中有數(shù)，對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

②對集中的難點(diǎn)、重要概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法講出來，充分討論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生的確有困難的地方，就是要理解和解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)的引導(dǎo)將收到撥云見日的效果。

③再有的放矢的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講述、質(zhì)疑、交流信息，教師通過與學(xué)生引導(dǎo)性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學(xué)生一個(gè)正確的抽象的方法，決不可以簡單的依靠教材，把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生。學(xué)生在這一教學(xué)主要環(huán)節(jié)中通過的方法是。

看書→觀察→實(shí)驗(yàn)→思考→討論→練習(xí)→應(yīng)用

在此過程中，做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)目，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.教法和學(xué)法

①教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其主要體現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力范圍創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一個(gè)寬松的課堂氣氛，和學(xué)生一起“尋找”科學(xué)真理。

②教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要體現(xiàn)為：我們是教育所有學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，盡量給每個(gè)學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生克服認(rèn)知過程中的困難和偏差，在管理學(xué)生中要做到公平、公正、公開，尊重每一個(gè)學(xué)生。

③根據(jù)具體內(nèi)容，可采用：

1）觀察分析為主的引導(dǎo)式自學(xué)式；

2）講授為主的主導(dǎo)式主學(xué)式；

3）實(shí)驗(yàn)為主的探究式學(xué)習(xí)式；

4）討論為主的合作式學(xué)習(xí)式；

5）應(yīng)用為主的引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)式。

這五種課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法、目的和適用性如下表所示：

這幾種課的教學(xué)形式，要根據(jù)不同類型的課，不同年級(jí)、教材、教具的特點(diǎn)來確定綜合應(yīng)用教學(xué)模式。也就是我們所說的“因課施導(dǎo)，因?qū)W施導(dǎo)”的具體體現(xiàn)；其次不論哪種教學(xué)形式，都注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。比如物理中“一般概念課”、“定律原理課”的引入都適合以學(xué)生討論為主的引導(dǎo)自學(xué)式樣；實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證課堂結(jié)構(gòu)，比較適合以實(shí)驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)為主的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)程序如下：

引導(dǎo)學(xué)生提出問題學(xué)生通過現(xiàn)象得出結(jié)論

對實(shí)驗(yàn)探究的方向和可能進(jìn)行推測和假設(shè)

1）提出方案畫出電路圖2）選出器材連接電路3）設(shè)計(jì)步驟及記錄表格

學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)

新課程理念不僅體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，重要的能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，作為新時(shí)期的教師應(yīng)該不斷探索教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊思維空間，使學(xué)生想起來、讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)）

【摘 要】探究式教學(xué)是一種注重學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，以問題為載體，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生話中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)探究、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】探究式；引導(dǎo)；設(shè)疑；討論；創(chuàng)造

我國基礎(chǔ)教育正在對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行前所未有的改革，我們在應(yīng)用新課程理念實(shí)施教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過程中，摸索出了一些適合新課程的課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，使課堂教學(xué)課發(fā)生了巨大變化。

一、基本思路

“引導(dǎo)、探究、自主式綜合教學(xué)”是以學(xué)生討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索、學(xué)生自學(xué)等合理運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)以物理實(shí)驗(yàn)探索為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，從而以“因材施導(dǎo)，因?qū)W施導(dǎo)”的思想為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的指導(dǎo)思想，應(yīng)用“討論——探索——?jiǎng)?chuàng)新”的實(shí)施程序。在具體操作上通過引導(dǎo)設(shè)疑、物理實(shí)驗(yàn)、搜索處理信息、討論合作等主體地位的確立引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的知識(shí)體系和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理的組織幾種教學(xué)方法，綜合應(yīng)用，靈活啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生既學(xué)到物理知識(shí)，又培養(yǎng)能力。并逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人的基本特征是“活動(dòng)”，人的知識(shí)是在人們的交流與活動(dòng)中產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的。最能永久令人不忘的知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)。也就是說教學(xué)根本的基礎(chǔ)在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的唯一最好方法是參與課堂活動(dòng)，而最好的教學(xué)方法是引導(dǎo)以學(xué)生為主體去參與實(shí)驗(yàn)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生。

1.發(fā)現(xiàn)問題：某事正在進(jìn)行或尚未完成時(shí)，處于困惑、迷亂、懷疑的狀態(tài)，由以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)到問題的存在。

2.觀察問題：對所觀察到的事件所預(yù)料的結(jié)果予以關(guān)心，根據(jù)聯(lián)想關(guān)系進(jìn)行猜測性的推斷解釋。

3.提出猜測、假設(shè)：根據(jù)已有的知識(shí)、觀察的材料，提出種種可能，進(jìn)行分析、采用“形式邏輯”進(jìn)行判斷，提出假設(shè)。

4.驗(yàn)證假設(shè)：根據(jù)試驗(yàn)性的假設(shè)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗贸黾僭O(shè)是否正確及它的內(nèi)在涵義，從而得出結(jié)論。

5.充實(shí)應(yīng)用：把得出的結(jié)論用于當(dāng)前事態(tài)中去，看是否和實(shí)際情況相符合，反饋調(diào)整，充實(shí)完善結(jié)論。

二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

1.引導(dǎo)、設(shè)疑

這里包含激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自學(xué)兩個(gè)步驟。興趣往往是中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們對學(xué)習(xí)的追求往往來源于興趣，課堂上應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣入手，激發(fā)他們的求知欲，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。一般來說可以通過做實(shí)驗(yàn)、物理游戲、智力競賽等——從生活走向物理，提出一些疑問引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些問題越具體、越接近生活，越接近教材，學(xué)生就越容易產(chǎn)生聯(lián)想，要求解疑的積極性就越高，自學(xué)的自覺性就越高。所以是這一問題的關(guān)鍵。

因材施導(dǎo)、循序漸進(jìn)；因?qū)W施導(dǎo)、自主發(fā)展：

根據(jù)教材的特點(diǎn)，采用閱讀、自學(xué)提綱來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在提綱上列有學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論思考、疑難問題、自學(xué)提綱等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。這里因材施導(dǎo)是關(guān)鍵，循序漸進(jìn)是手段。引導(dǎo)學(xué)生定好自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)階段，注意不要使知識(shí)的跨度太大，使學(xué)生無從入手，又不要使跨度太小，不利于自學(xué)能力的發(fā)展和培養(yǎng)。具體做法可分為三個(gè)階段。

①引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始階段要求學(xué)生從課本上找出主要內(nèi)容和疑難問題。此時(shí)的自學(xué)提綱應(yīng)在教師引導(dǎo)下完成，宜細(xì)、跨度小，層次低是它的特點(diǎn)。

②引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與課外、課內(nèi)預(yù)習(xí)相結(jié)合，逐步提高閱讀能力，初步學(xué)會(huì)自己閱讀和做筆記。

③課外預(yù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)深化，學(xué)習(xí)通過閱讀，學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑、討論、形成結(jié)論。此時(shí)的提綱可以粗一點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.討論、探索

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論，使學(xué)生通過討論探索得到明確的認(rèn)識(shí)，從而“學(xué)會(huì)”知識(shí)——“會(huì)學(xué)”知識(shí)。

①首先對學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)和解決的問題通過看書、討論、實(shí)驗(yàn)等放心的讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)，教師切不可包辦代替，以利于學(xué)生自主能力的形成，教師在這里做的工作是集疑，做到心中有數(shù)，對個(gè)別學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

②對集中的難點(diǎn)、重要概念、分歧大的問題，組織學(xué)生討論鼓勵(lì)學(xué)生把自己的看法講出來，充分討論，教師不輕易表態(tài)，在適當(dāng)?shù)牡胤?，給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生的確有困難的地方，就是要理解和解決問題的關(guān)鍵，這時(shí)的引導(dǎo)將收到撥云見日的效果。

③再有的放矢的鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)講述、質(zhì)疑、交流信息，教師通過與學(xué)生引導(dǎo)性談話的方式來綜合歸納提高，從中給學(xué)生一個(gè)正確的抽象的方法，決不可以簡單的依靠教材，把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生。學(xué)生在這一教學(xué)主要環(huán)節(jié)中通過的方法是。

看書→觀察→實(shí)驗(yàn)→思考→討論→練習(xí)→應(yīng)用

在此過程中，做到動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)目，從而既學(xué)到了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.教法和學(xué)法

①教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其主要體現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力范圍創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立一個(gè)寬松的課堂氣氛，和學(xué)生一起“尋找”科學(xué)真理。

②教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其主要體現(xiàn)為：我們是教育所有學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，盡量給每個(gè)學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生克服認(rèn)知過程中的困難和偏差，在管理學(xué)生中要做到公平、公正、公開，尊重每一個(gè)學(xué)生。

③根據(jù)具體內(nèi)容，可采用：

1）觀察分析為主的引導(dǎo)式自學(xué)式；

2）講授為主的主導(dǎo)式主學(xué)式；

3）實(shí)驗(yàn)為主的探究式學(xué)習(xí)式；

4）討論為主的合作式學(xué)習(xí)式；

5）應(yīng)用為主的引導(dǎo)自學(xué)學(xué)習(xí)式。

這五種課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)用方法、目的和適用性如下表所示：

這幾種課的教學(xué)形式，要根據(jù)不同類型的課，不同年級(jí)、教材、教具的特點(diǎn)來確定綜合應(yīng)用教學(xué)模式。也就是我們所說的“因課施導(dǎo)，因?qū)W施導(dǎo)”的具體體現(xiàn)；其次不論哪種教學(xué)形式，都注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。比如物理中“一般概念課”、“定律原理課”的引入都適合以學(xué)生討論為主的引導(dǎo)自學(xué)式樣；實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證課堂結(jié)構(gòu)，比較適合以實(shí)驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)方式。

實(shí)驗(yàn)為主的探究式學(xué)習(xí)教學(xué)程序如下：

引導(dǎo)學(xué)生提出問題學(xué)生通過現(xiàn)象得出結(jié)論

對實(shí)驗(yàn)探究的方向和可能進(jìn)行推測和假設(shè)

1）提出方案畫出電路圖2）選出器材連接電路3）設(shè)計(jì)步驟及記錄表格

學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)

新課程理念不僅體現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí)，重要的能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力，作為新時(shí)期的教師應(yīng)該不斷探索教學(xué)方法，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊思維空間，使學(xué)生想起來、讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效率高起來。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)）