維吾爾族大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析——以新疆醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

杜靖 （新疆醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)能教研室，新疆 烏魯木齊830011）

夏依旦·艾山 （新疆醫(yī)科大學(xué)社科部，新疆 烏魯木齊830011）

林琳 （新疆醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理咨詢(xún)部，新疆 烏魯木齊830011）

大學(xué)教師不只是對(duì)大學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，更擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生健全人格和高尚精神品質(zhì)的重任［1］。新疆醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院除招收漢族學(xué)生外還招收 “民考民”學(xué)生，其中以維吾爾族學(xué)生居多，多年來(lái)這部分學(xué)生到心理咨詢(xún)室少有 “光顧”，是否意味著他們沒(méi)有心理問(wèn)題？積極研究維吾爾族大學(xué)生的心理健康狀況，了解其心理健康水平，并有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育與心理咨詢(xún)工作，進(jìn)一步促進(jìn)維吾爾族大學(xué)生的心理健康與和諧，對(duì)形成和諧的人際與民族關(guān)系、增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)都具有重要的實(shí)踐意義［2］。目前有關(guān)維吾爾族大學(xué)生心理健康研究偏重于心理疾病方面［3］，本研究通過(guò)客觀描述新疆醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院維吾爾族大學(xué)生心理健康狀況，為少數(shù)民族心理健康教育工作的有效開(kāi)展提供可參考依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

新疆醫(yī)科大學(xué)高職學(xué)院維吾爾族學(xué)生256人，其中男生68人，女生159人。共發(fā)放256份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷227份，有效率88.7%。

1.2 調(diào)查方法

采用維文版大學(xué)生人格健康調(diào)查量表 （University Personality Inventory，UPI）。該表由三部分組成：第一部分是學(xué)生基本情況，作為問(wèn)卷分析時(shí)參考；第二部分是問(wèn)卷本身共60個(gè)項(xiàng)目。其中第5、20、30和50題是測(cè)偽尺度，不記分，其余56題是癥狀題，每題1分。第三部分是輔助題，了解被測(cè)者對(duì)自己身心健康的評(píng)價(jià)以及主要困擾的問(wèn)題。根據(jù)得分區(qū)分出A類(lèi) （≥25分）：各種神經(jīng)癥、心理矛盾沖突激烈、明顯影響正常學(xué)習(xí)、生活者。B類(lèi) （20～24分）：一般心理問(wèn)題，屬適應(yīng)不良，能維持正常的學(xué)習(xí)與生活者。C類(lèi) （不屬于A、B類(lèi)）：無(wú)特殊問(wèn)題，癥狀暫時(shí)不明顯或已解除者。本UPI目前在國(guó)內(nèi)心理健康診斷中被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。本測(cè)驗(yàn)嚴(yán)格按UPI指導(dǎo)進(jìn)行。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS13.0軟件包完成，計(jì)量資料以 （±s）表示，采用t檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 男女維吾爾族學(xué)生UPI分值

維吾爾族學(xué)生A、B類(lèi)UPI分值在性別上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05），C類(lèi)學(xué)生中女生UPI分值高于男生 （P＜0.05），男生心理健康水平高于女生。見(jiàn)表1。

2.2 城鄉(xiāng)來(lái)源維吾爾族學(xué)生UPI分值

來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族學(xué)生UPI分值為 （12.07±0.55）分，來(lái)自中、小城鎮(zhèn)的維吾爾族學(xué)生UPI分值為 （12.10±2.78）分，兩組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05）。

2.3 父母文化程度與維吾爾族學(xué)生UPI分值

文化程度為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的父、母親與維吾爾族學(xué)生UPI分值比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P＞0.05），見(jiàn)表2。

表1 維吾爾族男女學(xué)生UPI分值比較

表2 父母文化程度與維吾爾族學(xué)生UPI分值的關(guān)系

3 討論

3.1 心理健康教育要注重男女生性別差異

男女生生理基礎(chǔ)不同，社會(huì)對(duì)男女角色期待不同，因而反映在心理層面上也有不同。本研究結(jié)果顯示維吾爾族學(xué)生UPI為C類(lèi)者女生分值高于男生 （P＜0.05），說(shuō)明男生心理健康水平高于女生。女大學(xué)生有著鮮明的行為特點(diǎn)和心理特征，如自我中心意識(shí)濃，耐挫能力差，情感豐富，受暗示性強(qiáng)等，她們的自我同一性狀態(tài)及由此產(chǎn)生的情感過(guò)程與體驗(yàn)對(duì)自身的價(jià)值觀念、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、情緒體驗(yàn)以及就業(yè)趨向?qū)a(chǎn)生很大的影響［4］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)重視女生的心理健康教育，針對(duì)女生生理和心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程和專(zhuān)題講座。尊重維吾爾族女大學(xué)生發(fā)展實(shí)際，盡可能地為她們創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境，引導(dǎo)她們加強(qiáng)自我心理環(huán)境建設(shè)，建立自信，正確認(rèn)識(shí)交往、情感、適應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)等人生課題，不斷提高自身的綜合素質(zhì)與能力。

3.2 了解維吾爾族學(xué)生特點(diǎn)，尊重學(xué)生生活背景

227名維吾爾族大學(xué)生中217人來(lái)自農(nóng)村，由于存在地理環(huán)境與地區(qū)發(fā)展不平衡等因素，很多從農(nóng)村來(lái)的學(xué)生不適應(yīng)城市生活。從維吾爾族學(xué)生人格特點(diǎn)來(lái)看，現(xiàn)實(shí)生活中維吾爾族情緒不穩(wěn)定，自控能力差，易怒［5］，被人誤會(huì)或錯(cuò)怪、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重等事件是維吾爾族大學(xué)生消極的壓力源［6］。在大學(xué)生心理健康教育工作中，須關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，了解少數(shù)名族文化，把握維吾爾族學(xué)生心理、生活背景的不同特點(diǎn)，樹(shù)立 “全人”教育的觀念，教書(shū)育人，管理育人。

3.3 攜手家長(zhǎng)，共同做好學(xué)生心理健康教育工作

由于學(xué)生家長(zhǎng)文化程度的不同，許多家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育的重要性，普遍認(rèn)為孩子沒(méi)病就是健康。有研究表明，維吾爾族大學(xué)生自我效能在父親文化程度上存在差異［7］。本研究中文化程度為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)的父、母親與維吾爾族學(xué)生UPI分值比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異 （P＞0.05）。這可能與絕大部分家庭生活在農(nóng)村環(huán)境有關(guān)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家訪(fǎng)、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)把學(xué)生情況反映給家長(zhǎng)，并幫助家長(zhǎng)掌握更多的心理健康教育知識(shí)，取得家長(zhǎng)支持，共同提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

少數(shù)民族學(xué)生承受因語(yǔ)言差異造成的較大學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)壓力。他們不僅要獨(dú)立應(yīng)對(duì)價(jià)值多元環(huán)境，而且肩負(fù)著把握和規(guī)劃自己未來(lái)等多重應(yīng)激，內(nèi)心緊張、矛盾、沖突，自我評(píng)價(jià)難以確定［8］。醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為方式，創(chuàng)設(shè)心理健康教育大環(huán)境［9］。通過(guò)心理咨詢(xún)室、宣傳欄、定期召開(kāi)不同年級(jí)的學(xué)生代表座談會(huì)等開(kāi)展心理教育；引進(jìn)具有心理學(xué)和教育學(xué)背景的少數(shù)民族心理健康教育教師、選派少數(shù)民族骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)、鼓勵(lì)少數(shù)民族教師考取心理咨詢(xún)師資格證書(shū)等，努力形成一支專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的少數(shù)民族心理健康教育工作隊(duì)伍［10］，有計(jì)劃地為系、年級(jí)學(xué)生心理輔導(dǎo)，并為他們建立相應(yīng)的心理檔案，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，積極營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、健康的心理環(huán)境。

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