高校校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)的多元化-網(wǎng)絡(luò)化-多維化構(gòu)建

曾琦芳，劉塨

（華僑大學(xué) 建筑學(xué)院，福建 廈門361021）

大學(xué)校園作為教學(xué)、科研和交流的載體，體現(xiàn)著大學(xué)內(nèi)部活動(dòng)的歷史變遷，反映著大學(xué)在城市中功能的發(fā)展軌跡［1］.構(gòu)建并維持高校校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)的可持續(xù)性是一項(xiàng)復(fù)雜且長(zhǎng)期的工作.人與自然和諧共存是校園生態(tài)規(guī)劃的首要目標(biāo)，而內(nèi)部各生態(tài)要素的交流協(xié)作則是校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) .隨著校園內(nèi)豎向立體空間類型和數(shù)量增加，其空間層次變得更豐富，校園空間的第三維度逐漸凸顯；另一方面，與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求也使校園局部小范圍更新頻率隨之提高，校園空間的第四維度——時(shí)間已成為影響校園生態(tài)規(guī)劃可持續(xù)不可忽視的因素.本文基于景觀生態(tài)學(xué)“斑塊-廊道-基質(zhì)”模式［2］，以閩南高校為例，研究高校校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)“多元化-網(wǎng)絡(luò)化-多維化”的構(gòu)建模式.

1 校園生態(tài)規(guī)劃的多元化構(gòu)建機(jī)制

參照福爾曼的自然景觀、經(jīng)營(yíng)景觀和人工景觀的劃分法［3］，結(jié)合校園環(huán)境尺度和規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，綜合景觀生態(tài)學(xué)中的共生原理［4］和生態(tài)恢復(fù)原理［5］，校園中各生態(tài)要素根據(jù)來源與作用可被分為原生型、共生型和再生型三大類，并由它們形成指導(dǎo)校園生態(tài)規(guī)劃的原生-共生-再生的多元化構(gòu)建機(jī)制.

1.1 原生型生態(tài)組分

該類生態(tài)組分是基于高校校園用地現(xiàn)有自然生態(tài)資源調(diào)研和歷史生態(tài)格局的深入挖掘，保留原有重要的自然生態(tài)要素，即尊重和繼承基地原有生態(tài)格局，突顯校園生態(tài)環(huán)境本質(zhì)個(gè)性的重要標(biāo)志.

原生型生態(tài)組分具有如下4項(xiàng)主要特征：a）內(nèi)部生物多樣性程度高，處于相對(duì)復(fù)雜但穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)；b）避免人類活動(dòng)的干擾和介入；c）內(nèi)部物種都是在當(dāng)?shù)亻L(zhǎng)期繁衍生息的地域性物種；d）作為物種連通道或棲息地的作用最為明顯，且是生態(tài)敏感度較高物種的遷徙“跳板”.閩南高校校園中常見可作為原生型生態(tài)組分有百年古樹名木，覆蓋植被的丘陵，自然河塘、河流和濕地等.華僑大學(xué)廈門校區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)就重視基地原有重要自然生態(tài)要素的保護(hù)，保留了基地上大面積河塘及其部分基岸，并將其規(guī)劃成不受人類活動(dòng)干擾的原生生態(tài)島 .由于該島近校園邊緣，在為廈門這座鷺島上白鷺提供方便、可長(zhǎng)期安全棲息之地的同時(shí)，也成為校園生態(tài)系統(tǒng)連接城市生態(tài)系統(tǒng)的重要節(jié)點(diǎn).

1.2 共生型生態(tài)組分

該類生態(tài)組分是高校校園生態(tài)系統(tǒng)中主要組成部分，它來源于校園用地上原有自然要素，一般選擇內(nèi)部物種生態(tài)敏感性較低的生態(tài)要素.這既能滿足校園規(guī)劃建設(shè)需要又能保護(hù)自然要素，是校園原有生態(tài)格局與規(guī)劃建設(shè)后新生態(tài)格局的主要載體，是校園中人與自然和諧共存的重要標(biāo)志.

共生型生態(tài)組分具有如下4項(xiàng)主要特征：a）由于人類活動(dòng)的介入，內(nèi)部原有自然平衡狀態(tài)被打破，但經(jīng)過良好的規(guī)劃設(shè)計(jì)與補(bǔ)償修復(fù)，能較快地達(dá)到新平衡；b）以地域性物種為主，但生態(tài)敏感性相對(duì)于原生型的低，對(duì)一般干擾的應(yīng)激反應(yīng)也較小，因此能夠抵御一定程度的干擾；c）共生型脈絡(luò)在保持較好的物種連通道和棲息地作用的同時(shí)，其過濾器的作用開始顯現(xiàn).共生型節(jié)點(diǎn)具有較好的物種棲息地和生物遷徙跳板的作用，且其中物種棲息地作用開始有朝物種暫息地作用轉(zhuǎn)變的趨向，物種流動(dòng)跳板作用強(qiáng)于棲息地作用；d）雖被人類活動(dòng)介入，內(nèi)部保留下的物種仍保留其原有生態(tài)本質(zhì).閩南高校校園中常見共生型生態(tài)組分，有利用原有自然生態(tài)要素規(guī)劃而成的校園開放式綠地、開放式水面等.集美大學(xué)新校區(qū)行政辦公主樓前面的水域便是在原有白鷺棲息濕地的基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來.該水域分為建有棧道與讀書亭以供師生親水的景觀水面，以及保留的白鷺棲息地兩部分，并僅在這兩者間設(shè)置了小路作為區(qū)分.

1.3 再生型生態(tài)組分

有些高校校園基地處于特殊復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的城市邊緣區(qū)［6］，生態(tài)環(huán)境在求速不求質(zhì)的建設(shè)中難免遭到破壞，加之不少用地是由拆遷獲得，存在局部生態(tài)環(huán)境之前已受破壞的情況，因此再生型生態(tài)組分的營(yíng)建十分必要.再生型生態(tài)組分來源首選校園原有生態(tài)要素，設(shè)計(jì)依據(jù)是基地原有生態(tài)格局，側(cè)重于考慮與校園生態(tài)規(guī)劃實(shí)際需求相結(jié)合，體現(xiàn)基地上新的生態(tài)結(jié)構(gòu)——校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特征，是高校校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完善與否的重要標(biāo)志.它可以是受損校園生態(tài)環(huán)境的修復(fù)與恢復(fù)，也可以是校園生態(tài)要素的補(bǔ)償增加.

再生型生態(tài)組分在閩南高校常以人工湖、校園紀(jì)念林、建筑架空層綠地或綠庭、綠院等表現(xiàn)形式出現(xiàn)，具有如下4個(gè)主要特征：a）內(nèi)部顯現(xiàn)的是完全不同于未被破壞之前的新平衡；b）需要經(jīng)過長(zhǎng)期發(fā)展和不斷完善才能發(fā)揮其對(duì)校園生態(tài)系統(tǒng)的最佳效用，才能成為適宜物種間交流的通道或物種暫棲地或棲息地；c）經(jīng)過規(guī)劃設(shè)計(jì)，再生型脈絡(luò)仍能發(fā)揮物種連通道作用，要達(dá)到物種棲息地作用需要更周全的設(shè)計(jì)與更完善的管理相結(jié)合，再生型節(jié)點(diǎn)可以結(jié)合城市生態(tài)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)成物種遷徙跳板；d）內(nèi)部物種不強(qiáng)制采用地域性物種，鼓勵(lì)適當(dāng)引進(jìn)新物種，以引入適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，提高校園生態(tài)系統(tǒng)的物種多樣性.

2 校園生態(tài)規(guī)劃的網(wǎng)絡(luò)化基本結(jié)構(gòu)

生態(tài)網(wǎng)絡(luò)在本質(zhì)上既是一項(xiàng)面向可持續(xù)保護(hù)生物多樣性的策略，又是一種在空間規(guī)劃中平衡生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)利益的工具［7］.它可認(rèn)為是由一系列自然或半自然景觀元素組成的連續(xù)保護(hù)區(qū)域集合體［8］.其目的在于將破碎、孤立的自然棲息地連接成一個(gè)在結(jié)構(gòu)或功能上連通的整體，并以此為生物多樣性保護(hù)與維護(hù)提供支持［9］.校園生態(tài)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)的建立是校園生態(tài)系統(tǒng)性規(guī)劃的必要內(nèi)容［10］.基于景觀生態(tài)學(xué)“斑塊-廊道-基質(zhì)”模式建立的高校校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)型式，雖然并不是完全平面化，但這種側(cè)重于地景式的結(jié)構(gòu)形態(tài)，從校園空間整體上看，可視為近于二維的結(jié)構(gòu)，是校園生態(tài)規(guī)劃的基本結(jié)構(gòu)類型.

2.1 校園基本生態(tài)網(wǎng)絡(luò)類型

綜觀當(dāng)前高校校園生態(tài)規(guī)劃的結(jié)構(gòu)型式，大致可分為以下3大類.

1）核心型.以校園中最具生態(tài)價(jià)值，較大的點(diǎn)狀自然要素，或由若干具有較高生態(tài)價(jià)值的自然要素形成的團(tuán)狀區(qū)域作為核心生態(tài)區(qū)域的校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu).核心區(qū)占有主要生態(tài)能量，起生態(tài)主導(dǎo)作用，可以是單個(gè)也可以有多個(gè)，它通過校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)中的生態(tài)脈絡(luò)向周圍其它生態(tài)要素輻射傳遞生態(tài)能流.生態(tài)核心區(qū)完全由校園內(nèi)的原生型生態(tài)組分形成為最宜，但實(shí)踐中，很少高校能完全做到 .所以，校園生態(tài)核心區(qū)更多的是由原生型與共生型生態(tài)組分共同構(gòu)成.

2）軸線型.以校園中最具生態(tài)價(jià)值，較大的線性自然要素，或由若干具有較高生態(tài)價(jià)值的自然要素形成的線性區(qū)域作生態(tài)軸線的校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu).其中，線性自然要素或區(qū)域要求是連續(xù)的，貫穿校園大部分空間的，這也是區(qū)分生態(tài)核心區(qū)與軸線區(qū)的重要標(biāo)準(zhǔn).與核心區(qū)類似，軸線區(qū)在校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中起線性主導(dǎo)作用，可以是單軸也可以是多軸，它通過各類生態(tài)脈絡(luò)向生態(tài)軸沿線的其他生態(tài)要素輻射傳遞生態(tài)能流.由于軸線跨度較大，穿越范圍較廣，完全由原生生態(tài)組分構(gòu)成可能性不大，可行性不高.一般情況下，生態(tài)軸線區(qū)會(huì)同時(shí)包含原生型和共生型生態(tài)組分，小局部允許再生型生態(tài)組分存在.

3）勻質(zhì)型.利用校園內(nèi)的線性生態(tài)要素將點(diǎn)狀生態(tài)要素聯(lián)系起來，形成生態(tài)要素均勻分布無明顯主次層級(jí)的生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu).線性與點(diǎn)狀兩類生態(tài)要素在其中“各取所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短”，彼此生態(tài)價(jià)值都得到最大程度發(fā)揮.勻質(zhì)型生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)主要以基地上原生型生態(tài)組分為基礎(chǔ)，共生型為主體，再生型為輔助構(gòu)建而成的.當(dāng)校園基地上某些團(tuán)狀生態(tài)區(qū)域和貫穿式線性生態(tài)區(qū)域主導(dǎo)作用都較突顯時(shí)，該校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)會(huì)兼有核心型和軸線型特點(diǎn)，似這兩種結(jié)構(gòu)的疊加復(fù)合，因而勻質(zhì)型生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)亦可稱為“復(fù)合型生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”.圖1為華僑大學(xué)廈門校區(qū)規(guī)劃生態(tài)網(wǎng)絡(luò)示意圖.

圖1 華僑大學(xué)廈門校區(qū)規(guī)劃生態(tài)網(wǎng)絡(luò)示意圖Fig.1 Schematic diagram of eco-network planning for Xiamen campus of Huaqiao University

2.2 校園基本生態(tài)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)

分析前述三類高校校園基本的二維生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以發(fā)現(xiàn)校園基本生態(tài)網(wǎng)絡(luò)有如下4個(gè)主要特點(diǎn)：a）軸線或核心區(qū)與周邊一般生態(tài)要素必有直接聯(lián)系；b）軸線和核心區(qū)是校園二維生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵組分，一旦受到破壞，該結(jié)構(gòu)將變得脆弱、不穩(wěn)定；c）主軸或主核與其周邊節(jié)點(diǎn)的生態(tài)脈絡(luò)通常情況下，要比生態(tài)節(jié)點(diǎn)間的寬和粗，內(nèi)部生態(tài)能量流動(dòng)相比其他脈絡(luò)會(huì)更穩(wěn)定、更順暢；d）無論是主要生態(tài)脈絡(luò)或節(jié)點(diǎn)間脈絡(luò)，它們相互之間會(huì)有交叉，并可形成次一級(jí)生態(tài)節(jié)點(diǎn)，由此增強(qiáng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性.

3 校園生態(tài)規(guī)劃的多維化發(fā)展演變

景觀結(jié)構(gòu)在空間分布的復(fù)雜性，以及景觀空間結(jié)構(gòu)在不同時(shí)間段的差異性，是作為景觀生態(tài)學(xué)格局特征之一的景觀異質(zhì)性側(cè)重研究的兩個(gè)部分［11］.將時(shí)空維度引入校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)可以更全方位地研究該結(jié)構(gòu)的發(fā)展演變，使其更具可持續(xù)性.

圖2 校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)空間維度模型Fig.2 Model for spatial dimension of campus eco-network structure

3.1 空間維度

當(dāng)豎向空間發(fā)展影響因素被引入校園規(guī)劃基本二維生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，該二維結(jié)構(gòu)將變成三維拓展型式，如圖2所示 .圖2表達(dá)了如下4個(gè)方面的信息.

a）校園中每?jī)缮鷳B(tài)面層豎向間距并不一定相同.校園低高度范圍內(nèi)的建筑或其他設(shè)施比較多且高度形態(tài)不一，因此通常Z軸方向上，位置越低的生態(tài)面層，其豎向間距較位置高的生態(tài)面層間距要小，建設(shè)和維護(hù)便利性更大.即δz｜h1＜δz｜h2，h1＜h2.其中：δz為面Z方向間距的生態(tài)層高差.

c）從圖2可知：面層內(nèi)節(jié)點(diǎn)脈絡(luò)要比面層間節(jié)點(diǎn)脈絡(luò)粗，表示同一生態(tài)面層內(nèi)生態(tài)節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系脈絡(luò)要比不同高度面間的更寬、更有生命力，更不易受到干擾和破壞.但隨著面層高度的增加，無論面層內(nèi)或面層間的聯(lián)系都會(huì)變?nèi)?即λ｜h1＝h2＞λ｜h1≠h2，h1≤h2.其中：λ為聯(lián)系h1和h2高度面層的脈絡(luò)強(qiáng)度；

隨著校園豎向維度空間的增加，要構(gòu)建完善、系統(tǒng)的多維高校校園生態(tài)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，需要對(duì)豎直方向上部分生態(tài)要素空白空間進(jìn)行生態(tài)補(bǔ)償.高校校園常見的建筑類型排序依次為多層建筑、高層建筑和低層建筑，地下建筑較為少見，超高層建筑則更少.在閩南地區(qū)高校的綜合調(diào)研得出不同高度植被、建筑與物種比照，如表1所示 .由表1可知：由于低層建筑所處高度層自然植被類型較為豐富，雖已能保證校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)性特征，若采用覆土建筑等設(shè)計(jì)手法則可進(jìn)一步加強(qiáng)；而多層和高層建筑則需通過設(shè)置藤架或窗臺(tái)外花壇等方法來彌補(bǔ)生態(tài)要素空間維度上的缺失.

表1 不同高度植被和建筑與物種比照表Tab.1 Comparisons among vegetation，building types and species at different heights

3.2 時(shí)間維度

時(shí)間維度的引入有兩個(gè)層次，一年四季循環(huán)的閉合周期（CP）和以若干年為時(shí)間段，圍繞校園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)向考慮的開放周期（OP）.CP在多數(shù)校園的生態(tài)規(guī)劃中都會(huì)被考慮到，體現(xiàn)為落葉植物與常綠植物配植以保證生態(tài)脈絡(luò)四季的有效性，或是濕地等水域季節(jié)性水位變化對(duì)校園微氣候的影響；而OP則較少能被考慮周全.將OP的影響結(jié)合到校園規(guī)劃基本二維生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，沿著時(shí)間軸，校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)可能出現(xiàn)3組基本變化，如圖3所所示 .以單核型生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)為例，參照?qǐng)D3分析可以得到以下3個(gè)結(jié)論.

圖3 單核型校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)時(shí)間維度分析Fig.3 Time dimension analysis of single-core campus eco-network structure

a）A組為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及生態(tài)核心大小形態(tài)的變化 .生態(tài)核心如果變小，應(yīng)引起重視，說明該校園生態(tài)結(jié)構(gòu)已遭到損害.有?A／?t＜0，其中A為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心面積，t為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心形態(tài)變化時(shí)間.

b）B組為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及生態(tài)核心位置的變化 .長(zhǎng)期來看，生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心大小變化的累積會(huì)導(dǎo)致其位置最終發(fā)生改變.若因生態(tài)核心位置的變化，降低了生態(tài)核心與周邊節(jié)點(diǎn)維系程度，增加生態(tài)核心和增強(qiáng)生態(tài)脈絡(luò)就顯得非常必要.有?ζ／?t＜0，其中ζ為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心位置，t為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心位置變化時(shí)間.

c）C組是生態(tài)組分?jǐn)?shù)量的增加，包括了生態(tài)節(jié)點(diǎn)、核心及脈絡(luò) .這類增加有自然增殖，也有人為補(bǔ)償.只要校園生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中生態(tài)組分增加了，則表示該結(jié)構(gòu)更新是良性的.有?θ／?t＜0，其中：θ為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心分組數(shù)，t為生態(tài)節(jié)點(diǎn)及核心分組數(shù)變化時(shí)間.

實(shí)際在開放周期（OP）中，校園規(guī)劃生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化并不是以上三者獨(dú)立進(jìn)行的，而是多種變化形式（?A／?t，?ζ／?t，?θ／?t）共同作用產(chǎn)生的.比如當(dāng)生態(tài)節(jié)點(diǎn)的大小與數(shù)量都呈增勢(shì)時(shí)，其生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)類型會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，單核型結(jié)構(gòu)將可能轉(zhuǎn)變成為多核型甚至是勻質(zhì)型結(jié)構(gòu).不僅生態(tài)節(jié)點(diǎn)或核心、軸線會(huì)變化，生態(tài)脈絡(luò)也會(huì)變，其變化的分類與生態(tài)節(jié)點(diǎn)的同理.

4 結(jié)束語

高校校園生態(tài)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是在有效的構(gòu)建機(jī)制下，確定校園的規(guī)劃結(jié)構(gòu)型式，并延伸至校園立體空間與長(zhǎng)期發(fā)展過程中，可以概括為多元化、網(wǎng)絡(luò)化、多維化3個(gè)層次.多元化關(guān)注人與自然互利共贏、和諧共存，將校園基地上的生態(tài)要素根據(jù)與人類活動(dòng)接觸的密切程度，分級(jí)分類為原生型、共生型和再生型，以此形成“原生-共生-再生”生態(tài)組分多元化的校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)構(gòu)建機(jī)制.網(wǎng)絡(luò)化著眼于校園空間整體，總結(jié)出核心型、軸線型和勻質(zhì)型三類網(wǎng)絡(luò)化校園生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)型式，高?？筛鶕?jù)各自基地現(xiàn)狀特征，采取合適的型式作為規(guī)劃基本結(jié)構(gòu).多維化立足于校園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，時(shí)空維度下演變模型的建立，有助于發(fā)現(xiàn)在校園不斷發(fā)展過程中其生態(tài)規(guī)劃結(jié)構(gòu)可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便于及時(shí)進(jìn)行修復(fù)補(bǔ)償.

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