高職教學改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

曲愛玲，馬長路，劉紅梅

摘要：本文主要對高職教學改革的現(xiàn)狀進行了總結(jié)和分析，并對高職教學改革的發(fā)展趨勢進行了分析與展望，本文對高職教學改革具有一定的借鑒和參考價值。

關(guān)鍵詞：高職教學；改革現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0055-02

一、引言

國內(nèi)外高職院校均在教學改革中求生存、求發(fā)展，經(jīng)過近幾年的努力，高職院校的教學改革初見成效，在取得一定成果的同時，還存在一些有待于改進和突破的問題。高職教學改革要以高職院校的人才培養(yǎng)為指導，加強教學改革的力度、擴大教學改革的深度、創(chuàng)新教學改革的方法、注重教學改革的實效，這些問題是所有高職院校共同面臨的問題。

二、高職教學改革現(xiàn)狀

最近幾年，我國高職教育發(fā)展迅速，在取得一定成效的同時，也存在著一些制約高職發(fā)展的問題，現(xiàn)將高職教學改革中主要存在的問題總結(jié)如下：

1.課程體系不健全、不完善。課程體系是人才培養(yǎng)的核心，課程體系的改革是高職教育教學改革的關(guān)鍵。對于已存專業(yè)，課程體系很難做到推陳出新，部分教師對專業(yè)建設(shè)固定的思維模式制約著課程體系的改革，部分教師缺少學習和探索新知識的勇氣等均導致課程體系的不健全、不完善，課程體系的知識結(jié)構(gòu)很難與科技發(fā)展同步。對于新興專業(yè)，課程體系建設(shè)存在照抄照搬的現(xiàn)象，對于新開設(shè)的新興專業(yè)，贊同借鑒其他院校的課程體系，但不能完全照搬，對于不同的院校，課程體系應(yīng)該具有本校專業(yè)的特色和亮點。

2.缺乏高職教材。對于一些原始專業(yè)，高職教材的可選擇性還比較多。對于新興專業(yè)，高職教材就非常缺少，有時不得已會選擇一些本科教材或是研發(fā)人員手冊，學生學習起來難度很大。教材建設(shè)作為高職院校基本建設(shè)內(nèi)容，其教材更新和編寫的速度遠遠滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，各高職院校應(yīng)重視和大力加強高職教材建設(shè)，新的課程體系與之配套的教材系列是我國職業(yè)教育教學改革的核心。職業(yè)教育的特色決定了課程和教材必須具有科學性、針對性、適應(yīng)性、靈活性和先進性。

3.教學方法、教學手段不新穎。高職教育不同于學歷教育，主導理論教學方式不再適應(yīng)高職教育的發(fā)展，高職教育必須采用靈活多樣的教學方法和教學手段，如：項目分組管理教學、教師與學生角色互換等，充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮學生的學習潛能，教師在提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上也提高和加強了學生對知識的理解和掌握，起到事半功倍的效果。

4.師資力量薄弱。高職院校有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學帶頭人匱乏[1]，教師普遍缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必備的專業(yè)技能，外請企業(yè)教師多數(shù)為待業(yè)人員或在讀研究生，名不符實。高職院校部分教師對再學習和再培訓的機會不夠重視，導致自身的專業(yè)能力提升不明顯。

5.人才培養(yǎng)目標不明確。這個問題主要表現(xiàn)在新興的新開設(shè)專業(yè)，由于高職院校本身對新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)不熟悉，市場和企業(yè)調(diào)研力度不夠或精力有限，教師隊伍中缺乏甚至沒有掌握新專業(yè)方向的教師，這三種不利因素導致新專業(yè)人才培養(yǎng)目標不明確，尤其是專業(yè)對應(yīng)工作崗位和主要人才培養(yǎng)方向更不明朗。

6.實驗設(shè)備有限。高職院校的教學宗旨是加強專業(yè)理論的實際操作、實踐驗證及實踐創(chuàng)新，注重學生的動手能力及其創(chuàng)新能力。但就目前看，高職院校中非重點專業(yè)實驗設(shè)備有限，或是開設(shè)的課程沒有相應(yīng)的實驗設(shè)備，以實踐為主的課程成了純理論教學。高職院校應(yīng)大力支持邊緣專業(yè)的建設(shè)，與專業(yè)課程對接的實驗設(shè)備必須具備。

7.頂崗實習無考核制度。高職院校學生在大三階段通過學校聯(lián)系企業(yè)等途徑被安排到企業(yè)頂崗實習，但在頂崗實習中，學生更關(guān)注頂崗實習期間的待遇問題，將頂崗實習學習專業(yè)技能、提高自身職業(yè)素養(yǎng)、提升自身專業(yè)能力等目的忽略，導致一部分學生在頂崗實習期間不斷更換企業(yè)。很多高職院校對學生頂崗實習期間沒有嚴格的考核機制，導致學生頻繁換崗，還有一部分學生在崗位上無法堅持下來。

8.校企合作成擺設(shè)。高職院校中，幾乎每個專業(yè)都有校企合作的對象，但在實際教學、實踐鍛煉、學生就業(yè)中，企業(yè)并沒有發(fā)揮真正的作用[2]。在個別專業(yè)中，校企合作只是個空殼，只是擺設(shè)。高職院校不能給企業(yè)帶來剩余價值或是不能輸送滿意的畢業(yè)生，企業(yè)當然不愿意給高職院校的教師教學和學生鍛煉提供機會。有很多的高職院校如果帶學生去企業(yè)參觀，必須要看教師和企業(yè)高層領(lǐng)導的私人關(guān)系，還要給企業(yè)參觀的費用。很多企業(yè)不重視與高職院校間的校企合作。

三、高職教學改革的發(fā)展趨勢

鑒于高職教學改革現(xiàn)狀中存在的諸多問題，提出了高職教學改革的發(fā)展趨勢。現(xiàn)將高職教學改革發(fā)展趨勢總結(jié)如下：

1.課程體系標準化、健全化。高職院校的課程體系建立應(yīng)該立足于行業(yè)的發(fā)展需求，以本專業(yè)崗位需求為借鑒，以學生就業(yè)為出發(fā)點對現(xiàn)有課程體系進行健全和完善，形成一套緊跟專業(yè)發(fā)展與核心技術(shù)為一體的標準化課程體系，課程體系不是一成不變的，而是要隨著社會發(fā)展和行業(yè)需求進行實時的動態(tài)調(diào)整和擴充。

2.專業(yè)教材豐富化、實用化。在高職院校中，新興專業(yè)緊隨著新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)誕生，而新開設(shè)的專業(yè)，課程體系配套的高職教材少之又少，很多老師無奈選擇本科或供企業(yè)人員參考的教材，這無疑給教學工作帶來了很大的難度，學生學起來也很吃力。緊跟新興技術(shù)或產(chǎn)業(yè)的高職教材編寫工作顯得尤為重要，有了配套的、適合高職學生使用的教材，才能更好的引導學生對新知識、新技能的掌握。這類教材應(yīng)重于實踐教學、突出理論的實用性，盡可能多的提供企業(yè)真實案例，使學生在課堂就能接觸企業(yè)真實的案例項目。對于高職院校新興專業(yè)的教師應(yīng)將專業(yè)教材數(shù)量的豐富、質(zhì)量的提高作為編寫專業(yè)教材的目標，在此前提下，保證高職教材的實用性。同時，高職院校要加強配套專業(yè)課程的實踐教學教材建設(shè)。

3.教學方法與教學手段多樣化。傳統(tǒng)的說教式教學方法和單一的教學手段，已不能滿足高職學生群體發(fā)展的要求，高職學生理論基礎(chǔ)相對薄弱，邏輯推理和抽象能力都偏弱，高職教育的宗旨是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才，根據(jù)課程特點探索合適的教學方法與有效的教學手段迫在眉睫。教學方法與教學手段的多樣化會有助于提高教學質(zhì)量和學生對專業(yè)知識與技能的接受程度。endprint

4.教師水平“雙師化”。加強師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強高職院校教師整體的專業(yè)實踐能力是一個重要課題，高職院校教師的隊伍正逐步向“雙師型”轉(zhuǎn)化[3]，但真正的“雙師型”教師是在具有教師資格證的前提下，具有企業(yè)實踐或鍛煉的經(jīng)歷即工程師資格，并能掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識和技能的更新速度與科技發(fā)展同步。既能站得住講臺，又能跟得住時代。高職院校要多為專業(yè)教師提供企業(yè)鍛煉或?qū)嵺`的機會，為“雙師型”不斷補充技術(shù)能量。重視和加強實踐指導教師崗位建設(shè)，區(qū)分實踐指導教師和實驗員的崗位區(qū)別，使實踐指導教師能夠最大限度發(fā)揮專業(yè)特長和實踐優(yōu)勢，加強高職教學的實踐指導環(huán)節(jié)。高職院校要嚴格企業(yè)外聘教師的審核制度，提高企業(yè)外聘教師的待遇，使企業(yè)專家能夠真正走進課堂，壯大高職教師隊伍的項目實戰(zhàn)能力。

5.人才培養(yǎng)目標職業(yè)化。培養(yǎng)符合職業(yè)標準、能夠承擔專業(yè)崗位職責的人才是高職教育人才培養(yǎng)的主要方向。在高職院校中，尤其新興專業(yè)，人才培養(yǎng)目標不明確，這會導致高職院校培養(yǎng)的學生在行業(yè)中找不到合適位置。職業(yè)教育突出職業(yè)性，目的是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、技藝型、操作型人才。高職院校人才培養(yǎng)目標應(yīng)該向職業(yè)化方向發(fā)展，與企業(yè)簽訂“訂單”培養(yǎng)，明確專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的工作崗位定向培養(yǎng)等。

6.實驗設(shè)施齊全化。高職教育的宗旨是培養(yǎng)具有動手能力和操作能力的技能型人才，這就要求高職院校的專業(yè)實驗設(shè)施必須配套、齊全。就目前來看，原始專業(yè)的實驗設(shè)施陳舊，新興專業(yè)的實驗設(shè)施不齊全情況較為嚴重，希望高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對實驗設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復，使高職院校的實驗設(shè)施真正做到齊全化，隨著專業(yè)知識的不斷更新，使專業(yè)實驗設(shè)施的更新能夠同步。為培養(yǎng)高職學生專業(yè)的動手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。

7.頂崗實習規(guī)范化。作為高職學生，頂崗實習是提升專業(yè)技能的有效渠道，是適應(yīng)專業(yè)崗位的接軌時期。但目前，高職院校對頂崗實習的學生沒有完善、規(guī)范的考核制度，導致部分學生在頂崗實習階段無法嚴格要求自己。相關(guān)的企業(yè)，對頂崗實習的學生和企業(yè)員工同要求，這也導致部分學生感覺壓力太大，在短期內(nèi)無法完成或勝任企業(yè)分配的工作任務(wù)，部分學生有了臨陣脫逃的想法。針對這種情況，高職院校應(yīng)制定學生頂崗實習的考核制度，學生頂崗實習的表現(xiàn)納入能否按時畢業(yè)的條件，相關(guān)企業(yè)對頂崗實習學生工作任務(wù)分配、任務(wù)完成質(zhì)量有個過渡的考核標準，使學生能夠逐步建立良好的職業(yè)素養(yǎng)，逐步提高相應(yīng)的專業(yè)技能。學生在頂崗實習期間，系部或?qū)I(yè)要和企業(yè)保持良好的交流渠道，將相互的考核結(jié)果作為借鑒和參考，建議開發(fā)一個頂崗實習的管理網(wǎng)站，學校和企業(yè)均方便對頂崗實習學生的管理和考核。

8.校企合作深度化。在高職院校中，校企合作的深度和力度均不足，構(gòu)建校企雙贏互動的長效機制是實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)與企業(yè)建立長期的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，這對推動人才培養(yǎng)模式改革將起到積極的促進作用。校企合作能夠長期化、深度化，必須以雙方的利益共贏作為前提，確定校企合作的模式、合作機制是校企合作進一步發(fā)展的需要，在雙方利益權(quán)重存在偏差時，另一方能夠給予理解和支持。對于目前無法建立校企合作關(guān)系的，必要時可由政府進行干預。

四、結(jié)束語

高職教學改革是高職教育發(fā)展的必然趨勢，通過高職教學改革這種途徑，有利于推動高職教育的快速發(fā)展，為社會輸送更多優(yōu)秀的技能型人才。

參考文獻：

[1]邵運川.高職教學改革策略分析[J].黑河學刊，2009，（9）：99-100.

[2]徐炳文.工學結(jié)合背景下高職教學改革與職業(yè)標準的對接[J].高等職業(yè)教育——天津職業(yè)大學學報，2011，20（6）：29-31.

[3]張澤奎，楊晟.論高職教學改革的方案[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（6）：128-129.

作者簡介：曲愛玲（1978—），女，黑龍江人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院信息技術(shù)系實踐指導教師，工程師；馬長路（1978—），男，黑龍江人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院食品與生物工程系教師，副教授；劉紅梅（1968—），女，黑龍江人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院信息技術(shù)系主任，副教授。

*通訊作者：馬長路。endprint