運城學院體質弱勢群體學生體育活動現(xiàn)狀分析

馬春偉

(運城學院體育系，山西運城044000)

體質弱勢群體一詞由來已久，其前身為“弱勢群體”或“劣勢群體”［1］。早在19世紀歐美國家依據(jù)其是否需要援助或給予福利與普通群體予以區(qū)分，我國對體質弱勢群體的研究起步較晚，對其概念的界定經(jīng)歷了“特形生”、“體質弱勢群體”、“健康弱勢群體”、“傷殘體弱者”等一系列的變遷，最終形成體質弱勢群體的概念，并予以界定［2-4］。近年來，國家加大對大學生體質健康的要求，《國家學生體質健康標準》也相繼出臺，但諸多文獻顯示目前我國大學生體質健康狀況卻不容樂觀［5-6］。本文在通過對山西省地方高校體質弱勢群體的體育活動現(xiàn)狀進行調查研究的基礎上，探析地方高校體質弱勢群體產(chǎn)生的原因及存在的問題，進而提出改善大學生體育課程及課外體育活動開展的措施，最終形成并完善以人為本的體育教學理念，因人施教，全面提高地方高校大學生體質健康水平。

1．研究對象與方法

1．1 研究對象

本文以運城學院大學生為研究對象，重點對體質弱勢群體大學生的體育現(xiàn)狀進行調查。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法:通過中國知網(wǎng)檢索和查閱中文期刊，分別利用關鍵詞“體質弱勢群體”、“大學生體質弱勢群體”、“體質弱勢群體”、“健康弱勢群體”進行檢索，獲得論文共127篇，其中，與體育教學有關的研究論文有35篇，研究其運動處方的文章有22篇，研究高校大學生體質弱勢群體的有84篇，與心理健康相關的有8篇，與產(chǎn)生原因相關的有21篇，與運動權利的關系的有3篇，構建及進展關系的有15篇，其他類型文章33篇(如文章涉及兩個或兩個以上方面，則分別計入各項)。

1．2．2 問卷調查法:隨機選取運城學院200名大學生進行問卷調查，發(fā)放問卷200份，回收問卷200份，回收率為100%，其中有效問卷為188份(包括體質弱勢群體大學生問卷117份)，有效率為94%。

1．2．3 深層訪談法:采用階梯前進、隱蔽問題尋探等方法對運城學院大學生進行訪談，獲取大學生體質弱勢群體的形成原因，并尋求解決途徑。

2．結果與分析

2．1 體質弱勢群體的界定

體質弱勢群體的界定包含一個充分條件和兩個基本標準，充分條件是疾病、殘障人群，基本標準一是學生體質健康標準測試得分在59分(含59分)以下的人群，基本標準二是體質指數(shù)(BMI)測試結果在以下范圍的人群:BMI＜20，或 BMI≥26．5，達到以上條件或兩個基本標準的學生群體基本可被確定為體質弱勢群體范圍。除上文所提界定以外，劉成、李秀華也將體質弱勢學生大致分成三類:第一類是指身體患有殘疾而不適宜參加常規(guī)體育活動的;第二類是指身體患有各種慢性疾病及其他疾病的學生;第三類是指身體偏肥或偏瘦、基本運動素質偏差及其他情形的學生。由于2013年國家教育部頒布實施的《2013年大學生體質健康標準》中無明確的學生體質健康分數(shù)計算方法，無法得知2013年度運城學院大學生體能測試的分數(shù)，故本文將體質弱勢群體大學生定義為:一、身體因為患有疾病或殘疾而不適宜參加體育鍛煉的大學生;二、身體偏胖、偏瘦者(BMI＜20，或 BMI≥26．5);三、大學生體質健康測試(總9項)中有5項及以上不及格者(參照2012年標準或其成績明顯低于平均水平)。

2．2 山西省地方高校大學生體育鍛煉現(xiàn)狀分析

2．2．1 體質弱勢群體大學生分布情況分析

隨著我國教育體制的不斷完善，諸多體質弱勢群體學生進入了大學的校門。除此之外，大學生在其大學生涯中也會因各方面原因由普通人群轉化為體質弱勢群體。通過問卷調查可知，運城學院的體質弱勢群體大學生比例較高，高達62．24%，其中男性與女性體質弱勢群體的比例相近，其分布主要集中于偏瘦或偏胖的人群，因身體有疾病或殘疾而不適宜參加體育鍛煉的大學生比例為4．84%。經(jīng)訪談法發(fā)現(xiàn)，部分大學生過于關注自身的身材比例，盲目減肥或增肥，這是造成體質弱勢群體出現(xiàn)比例增加的因素之一;女性偏胖者明顯高于男性，這主要由女性的生理及心理特點決定的，女性脂肪含量高于男性，故偏胖者較多。總體來看，運城學院學生身體健康現(xiàn)狀不容樂觀，改善這一現(xiàn)狀迫在眉睫。

表1 運城學院學生體質分布情況

2．2．2 體質弱勢群體大學生運動量分析

適宜的運動量是提升大學生身體素質的有利保障，運動量為運動時間與運動強度的乘積。教育部要求在大學中開設體育課程，并且保證大學校園有一定的運動場地及器材，以保證大學生課余體育鍛煉之用，旨在通過體育鍛煉提升學生的運動量。

通過調查可知，目前運城學院體質弱勢群體大學生鍛煉時間基本上為30-60分鐘(占43．59%)，基本達到了每次鍛煉的基礎時間，其中男生鍛煉時間較為合理，而女性鍛煉時間稍短，56．14%的女生鍛煉時間不足30分鐘，故體質弱勢群體中的女生應加大體育鍛煉的時間;在鍛煉頻率上，絕大多數(shù)體質弱勢群體大學生可以達到每周鍛煉2-3次(占總數(shù)的49．57%)，每周運動頻率大于3次的人群僅占16．25%，而運動頻率需達到3次及以上才能達到提高心肺功能、強身健體的效果;在運動強度上，絕大多數(shù)體質弱勢群體大學生(占65．52%)運動時僅為小強度運動，其運動強度未達到適宜的健身標準。

表2 體質弱勢群體大學生參加體育鍛煉時間調查表

表3 體質弱勢群體大學生參與體育鍛煉的頻率調查表

表4 體質弱勢群體大學生運動強度調查表

將參與鍛煉的時間與頻率的統(tǒng)計結果相結合進行分析(見表2、表3和表4)，假設在理想的狀態(tài)(所謂理想狀態(tài)，就是指凡是每次鍛煉時間在30min以上，鍛煉次數(shù)在每周3次以上，每次身體運動強度都在中等以上)下，取這三項指標中的最小值，然后再進行統(tǒng)計，符合體育人口的體質弱勢群體大學生所占的比例較低，而這是在理想的條件下得出的，實際條件下其結果較之更有不足。由此可知，目前運城學院體質弱勢群體的運動量總體不高，其運動頻率及運動強度明顯未達到國家標準，這也可能是其體質下降的原因之一，故應加大體質弱勢群體的體育鍛煉力度，提升學生的身體素質。

2．2．3 體育保健課開設現(xiàn)狀

通過訪談法發(fā)現(xiàn)，目前運城學院體育課程中有開設體育保健課，有身體疾患或其他原因不能堅持進行體育鍛煉的大學生可以通過選修體育保健課來獲得相應的體育課程學分，這是國家針對體質弱勢群體開設的因人施教典范，其意義重大，但目前在地方高校實施情況并不樂觀。運城學院體育保健課僅針對有疾病或傷殘的學生，對體質弱勢群體的其他層面并未涵蓋，且其教學方法單一，未達到因人施教，究其原因主要有兩個方面:一是師資力量不足，體育系教師兼顧體育系體育教育專業(yè)學生的授課任務，又要承擔公共體育課程教學，教學任務繁重，無法做到針對學生個體進行因人施教，且體育教師中有體育保健知識背景的教師不足，這也在一定程度上影響了體育保健課的授課效果;二是學生因為身體原因未能養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，其體育基礎理論知識缺乏，對體育保健認識不足，難以調動其學習的積極性，影響體育保健課程的教學效果。

2．3 山西省地方高校體質弱勢群體學生成因分析

由表5可知，產(chǎn)生地方高校形成體質弱勢群體的原因較多，其中最顯著的因素為大學生自身對體育的認知不足(占70．09%)，目前地方高校已經(jīng)將大學體育納入到必修課程，且實施時間至少為四個學年，但在教學中更側重體育技能的傳授，未及時有效的普及體育課程的相關內涵，致使學生對體育認知不足。另外，大學生因為個體差異呈現(xiàn)出對體育態(tài)度的不同層次，對體育或體育課程呈消極態(tài)度的學生在主觀上未積極主動吸收體育健身知識，創(chuàng)建自身的體育知識體系，對其體質產(chǎn)生了消極的影響。運動環(huán)境所限也是導致大學生參與體育活動的因素之一(占47．86%)。目前運城學院場地及器材數(shù)量較多，但由于學生人數(shù)增加明顯，每位學生的單位體育面積及體育器材數(shù)量較少，未能滿足學生的體育健身需要，學校應加大對體育場地及體育器材的投資力度。體育課程設置不合理也是影響其體質健康的原因之一，通過訪談得知，目前大學體育課程因為師資力量所限，學生感興趣的課程(如羽毛球等)開設班次不多，部分學生因網(wǎng)上報名滯后等原因不能選擇自己感興趣的課程，不得不改選其他課程，影響了體育鍛煉的效果。社會、家庭、校園文化對其體質健康也有一定的影響，大學生易受外界因素的影響，故學校、家庭和社會都應營造出適合體質弱勢群體大學生參與體育鍛煉的氛圍，形成長效的鼓勵機制，進一步推動體質弱勢群體大學生向積極的運動方式轉變，進而改善其體育能力，提高身體素質。

表5 體質弱勢群體形成原因調查表

3．結論與建議

3．1 結論

(1)運城學院體質弱勢群體大學生比例較高，其中男性與女性體質弱勢群體的比例相近，其分布主要集中于偏瘦或偏胖的人群及因身體有疾病或殘疾而不適宜參加體育鍛煉的大學生中。

(2)體質弱勢群體的運動量總體不高，其運動頻率及運動強度明顯未達到國家標準。

(3)運城學院開設體育保健課，但其涵蓋面不夠廣泛，未做到因人施教。

(4)體質弱勢群體產(chǎn)生的原因主要為大學生自身對體育的認知不足、運動環(huán)境所限和體育課程設置不合理。

3．2 建議

3．2．1 學校應繼續(xù)加大對體育場地、場館及體育器材的投入力度，并擴大到學校周邊地區(qū)，進而使體質弱勢群體大學生產(chǎn)生積極參與體育活動的良好心態(tài)，使其身心健康水平得到進一步提高。

3．2．2 學校應進一步增加體育方面的師資力量，對學生感興趣的運動項目增加開課班次，并引進或培訓專業(yè)的體育保健專職教師，有條件的高校可以試點開設針對體質弱勢群體的體育學二級學科，以滿足日益增長的體質弱勢群體大學生的體育運動需要。

3．2．3 體育教師在授課過程中應加強體質弱勢群體大學生正確體育價值觀的培養(yǎng)，深化體育內涵，教育和引導其形成終身體育行為。

3．2．4 建立多元評價體系，對體質弱勢群體的體育課程評價不能僅以考試結果為唯一評價標準，更應注重其學習態(tài)度及過程評價，建立多元化、多方位的體育理論及實踐評價體系，提高體質弱勢群體大學生體育學習的積極性。

［1］劉成，李秀華．體質弱勢群體與體育教學改革［J］．體育學刊，2005(5)．

［2］曾錫銀，徐芝方．寧夏高校體質弱勢群體學生體育活動現(xiàn)狀調查分析［J］．寧夏大學學報，2008(3)．

［3］周二三，等．體質弱勢群體的理論構建［J］．體育學刊，2008(7)．

［4］余玲，等．普通高校體質弱勢群體學生體育鍛煉現(xiàn)狀與對策研究［J］．四川體育科學，2010(4)．

［5］汪佑生，張貞．高校體質弱勢群體成因分析與對策研究［J］．肇慶學院學報，2010(2)．

［6］宮華．遼寧省大學生體質弱勢群體體育教學現(xiàn)狀與對策研究［J］．哈爾濱體育學院學報，2012(1)．